讓學(xué)生嘗到語(yǔ)文課的真味道

江蘇省漣水縣向陽(yáng)小學(xué) 朱紅軍

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讓學(xué)生嘗到語(yǔ)文課的真味道

江蘇省漣水縣向陽(yáng)小學(xué) 朱紅軍

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

學(xué)生 語(yǔ)文課 真味道

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛情感和執(zhí)著追求真理、捍衛(wèi)真理的精神。而怎樣的語(yǔ)文課才能上出符合新課標(biāo)精神的真正的語(yǔ)文味道呢？珍饈佳肴，色香味全。一堂好課，五味俱全，才能讓人感覺酣暢淋漓。在這里我暫且撇開容易出“味”的語(yǔ)文講讀課和自讀課不論，選幾個(gè)邊緣課型加以探討，如練習(xí)講評(píng)課、試卷分析課和作文講評(píng)課等。這些課與考試密切相關(guān)，似乎與我們所說的“味”無(wú)關(guān)；它通常是老師不愿意上，學(xué)生不愿意聽；而又不得不上、不得不聽的課。很多時(shí)候，由于教師被其課型特征所限，上得枯燥乏味，變成消磨學(xué)生斗志甚至拖垮學(xué)生的耗戰(zhàn)，其實(shí)約束我們的不是外在的枷鎖，恰恰是我們自己，只要我們不要拘泥于其工具性和技術(shù)性本身，將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，賦予其更多的人文內(nèi)涵，可以讓這些課變得有味道。

在語(yǔ)文課堂上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，他們對(duì)語(yǔ)文的興味，在于他們是否具有積極參與的熱情和興趣，要具備這一點(diǎn)其實(shí)也很簡(jiǎn)單，那就是能讓學(xué)生自己解決的問題，老師就不要代勞；能讓學(xué)生自己表述的觀點(diǎn)和看法，教師就不要多費(fèi)口舌；能讓學(xué)生自己摸索的規(guī)律，教師就不要急于給出結(jié)論，如此等等，課堂中以學(xué)生為主體，讓他們從中體會(huì)到參與的樂趣，獲得成功的喜悅和自信，那么語(yǔ)文課要想沒有味道也難。

對(duì)于語(yǔ)文老師而言，追求教學(xué)方式的生動(dòng)，并不是最終目的，而是賦予課堂更多的內(nèi)涵，才是硬道理。

例如練習(xí)講評(píng)課，以往的做法是老師照本宣科宣讀答案，學(xué)生機(jī)械地對(duì)答案，這種一成不變的方式，是語(yǔ)文課的最大硬傷，它把學(xué)習(xí)變成機(jī)械勞動(dòng)，把鮮活的思維，扼殺在僵化的訓(xùn)練中。如果換一種方式，把純粹的對(duì)答案，變作探索答題規(guī)律；把對(duì)答案的崇拜，變作對(duì)答案的質(zhì)疑，其課堂效果便會(huì)不可同日而語(yǔ)?？荚噺?qiáng)調(diào)結(jié)果的準(zhǔn)確性，而學(xué)生探索問題卻是繞開結(jié)果，體驗(yàn)過程，這看起來(lái)是舍本逐末的做法，其實(shí)恰是在尋找獲得真理的鑰匙。學(xué)生在探索、質(zhì)疑的過程就是自我領(lǐng)悟的過程，由于這些所得是自己在參與過程中獲得的，他們便會(huì)產(chǎn)生一種成功的快感，繼而煥發(fā)出內(nèi)心的自信和喜悅，這比被動(dòng)的接受效果好得多。

試卷分析課，有些語(yǔ)文老師不把它作為一種課型來(lái)上，其實(shí)這是一個(gè)不小的失誤?？荚嚪治鰧?duì)處于升學(xué)階段的學(xué)生非常重要，而學(xué)生自己分析要比老師分析更加有效。我們有些老師喜歡代替學(xué)生分析，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)自己改正錯(cuò)誤，高明的老師是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后改正錯(cuò)誤。試卷分析課不是檢討課，它是激勵(lì)學(xué)生的課，對(duì)于學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生極大的動(dòng)力。比如每到作文部分講評(píng)時(shí)，推薦幾篇表現(xiàn)出色的學(xué)生作文，讓學(xué)生宣讀，然后由學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候不但被評(píng)點(diǎn)的學(xué)生受到鼓舞，沒有被表?yè)P(yáng)的學(xué)生也會(huì)被這種氛圍感染，而產(chǎn)生積極向上的欲望。在這里，老師無(wú)須評(píng)論試卷的優(yōu)劣，學(xué)生便會(huì)由衷激發(fā)起反省的力量，當(dāng)他們面對(duì)試卷的分?jǐn)?shù)時(shí)，他們從中感受到的已經(jīng)超越了考試本身，分?jǐn)?shù)已經(jīng)是次要的了。

至于作文講評(píng)課，同樣也可以把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生。高明的老師，要善于讓學(xué)生把寫作當(dāng)作自己的事，把批改和講評(píng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在批改和講評(píng)過程中，掌握到寫作的規(guī)律和體會(huì)到成功的喜悅。從最簡(jiǎn)單的圈出錯(cuò)別字、畫出精彩的句子、修改病句到寫出自己對(duì)這篇作文評(píng)價(jià)，這個(gè)過程是學(xué)生學(xué)會(huì)修改和學(xué)會(huì)鑒賞的過程，這個(gè)過程學(xué)生駕輕就熟，那么老師也就無(wú)須去講太多的寫作技巧了。這樣的課，最精彩的部分是在好文推薦上，以往是老師直接推薦，改由學(xué)生自己推薦，再讓學(xué)生講述推薦的理由后，這個(gè)時(shí)候，便成了課堂的興奮點(diǎn)，當(dāng)他們的作文得到大家的肯定時(shí)，對(duì)于寫作、推薦和批改的同學(xué)都是一個(gè)無(wú)形的激勵(lì)。而在作文講評(píng)課里，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是作文的技巧，還有做人的道理，比如批改別人作文時(shí)，如何去尊重別人，如何用委婉的語(yǔ)言向別人提出建議，如何從別人的人生體驗(yàn)中汲取有意義的東西，等等。

升學(xué)考試是人生的一場(chǎng)搏弈，它未必都是灰色的，精彩的人生也可以在語(yǔ)文課堂里呈現(xiàn)，關(guān)鍵是語(yǔ)文老師如何賦予它超越單純考試訓(xùn)練的意義。試想一下，當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑答案中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)了懷疑；在分析試卷中學(xué)會(huì)了自省、學(xué)會(huì)了激勵(lì)；在作文批改中學(xué)會(huì)了尊重、學(xué)會(huì)了欣賞，這何嘗不是人文的、詩(shī)意的、唯美的？

不是風(fēng)花雪月、名山大川、唐詩(shī)宋韻、鴻篇巨典才可激起課堂的韻味?；疑?、機(jī)械、僵化、沉悶的應(yīng)試，也可散發(fā)出理性、思辯、內(nèi)省、激賞的興味。而興味來(lái)自教師對(duì)生活的態(tài)度，它營(yíng)于教師之手，發(fā)之于學(xué)生之心，變成語(yǔ)文課堂美麗的歌謠。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】黃文貴.論葉圣陶教育理論的科學(xué)觀和人文觀【D】.西南師范大學(xué)，2001

【4】何更生.知識(shí)分類學(xué)習(xí)論和教學(xué)論在作文教學(xué)中的應(yīng)用研究【D】.華東師范大學(xué)，2001

【5】任桂平.文化視野中的語(yǔ)文課程【D】.華東師范大學(xué)，2006

語(yǔ)文課的個(gè)性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性來(lái)，從而使語(yǔ)文課洋溢著一種語(yǔ)文課獨(dú)有的迷人氛圍和個(gè)性魅力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而師生雙方得到共同發(fā)展。一堂好的語(yǔ)文課得有“三味”。 第一味是“語(yǔ)文味”，第二味是“人情味”，第三味是“書卷味”。 而語(yǔ)文的興味來(lái)自教師對(duì)生活的態(tài)度，它營(yíng)于教師之手，發(fā)之學(xué)生之心，變成語(yǔ)文課堂美麗的歌謠。