淺談小學語文課上如何激發(fā)學生的情感

江蘇省揚州市寶應縣實驗小學 姜娟娟

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淺談小學語文課上如何激發(fā)學生的情感

江蘇省揚州市寶應縣實驗小學 姜娟娟

【摘 要】語文是一門具有綜合性質(zhì)的學科，除了基礎知識的教學外，也利于培養(yǎng)學生的理解分析能力，同時包含了豐富的情感因素，致力于學生情操的陶冶和個性的發(fā)展。在新課改革不斷深化的背景下，小學語文作為一個基礎性階段，教師更應注重情感教育的融入，引導學生深入領(lǐng)會文章的思想感情，培養(yǎng)學生的情感共鳴。本文旨在探討如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的情感。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 情感教學策略研究

語文新課程標準明確提出：小學語文教學應面向全體學生，致力于學生基本素養(yǎng)以及熱愛祖國語文思想感情的培養(yǎng)與建立。所以如何激發(fā)學生的情感，成為當前新教學理念背景下培養(yǎng)學生個性、促進學生發(fā)展的新口號。當前的小學語文教學，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的弊端，突出學生的主體地位和教師的主導作用，靈活應用教學方法，多方面培養(yǎng)學生的情感與個性，促使學生在愉悅的審美滿足中獲取知識，提高綜合素質(zhì)與能力。

一、有效創(chuàng)設教學情境，構(gòu)建情感氛圍

新課改與素質(zhì)教育理念的日益深化，要求教師必須與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷探索新型的教學策略。而作為小學語文教師，更應立足于新時代的語文教學，充分認識情感作為語文教學靈魂、促使學生學習新知與接受教育的重要作用。因此，教師應立足于教材，充分發(fā)掘教材中滲透的德育與情感教育，將課堂作為主陣地，結(jié)合學生的實踐生活經(jīng)驗，促使其在學習過程中陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)其良好的行為習慣，幫助其建立正確的人生觀、世界觀及價值觀體系，從而深化語文教學的宗旨。

現(xiàn)在的語文教材，尤其是小學語文教材，從拼音、識字、課文及練習等方面都提供了豐富多彩的插圖，這也為情境的創(chuàng)設奠定了較好的基礎。而信息化的飛速發(fā)展特別是多媒體教學設備的有效應用，也為學校教育提供了更多的便利，為現(xiàn)代教學有效性的發(fā)揮提供了意想不到的效果。

例如，在古詩詞《登鸛雀樓》的教學中，教師就可有效利用多媒體創(chuàng)設教學情境，將動態(tài)圖像和靜態(tài)文章有機結(jié)合。利用多媒體演示傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，讓學生形象地感知“白日依山盡”；以圖、文、聲立體輸出的方式展示黃河奔流入海的壯觀景象吸引學生的注意力，讓其感受到“黃河入海流”的景象。同時，引導學生反復朗讀，體會文字的描寫與刻畫，結(jié)合圖像資料，更加真切地體會黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，進而將古詩詞的學習與鑒賞發(fā)揮到更高的境界。

二、反復研讀課文，培養(yǎng)學生思想感情

小學作為一個基礎階段，是培養(yǎng)學生情感、發(fā)展學生個性的關(guān)鍵階段，所以小學語文教師應注重課文內(nèi)容的反復研讀，引導學生深入閱讀以提高閱讀與寫作能力；并鼓勵學生自主創(chuàng)作與賞析，在真正理解課文文化與情感的同時，啟迪學生的真情實感。

比如，為了更好地讓學生感悟有關(guān)母愛的文章，教師就可先播放一段歌曲，《世上只有媽媽好》，營造一個溫暖的環(huán)境，讓學生的情感先得以激發(fā)，然后再引導其思考：母愛到底是什么？又是何原因出現(xiàn)？這樣循序漸進地讓其不斷思考、回味母親給予自己的愛。而在這種和諧、溫暖的氛圍中，教學效率和質(zhì)量也會大大提高。

為適應新時代的發(fā)展，教師應注重學生想象力的培養(yǎng)與發(fā)揮，以拓展其思維與想象的空間，促使其改組、遷移、綜合運用掌握的知識，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新的精神與能力。

比如，在《桂林山水》的教學中，在引導學生“欣賞”了桂林山水中的漓江、老人峰、駱駝峰等景點，并對祖國山河的壯美有一定的感嘆之情后，就可以以結(jié)尾“舟行碧波上，人在畫中游”這句話作為問題，激發(fā)學生的想象：你認為桂林山水的景色如何？人們蕩舟漓江去是一種怎樣的感覺？鼓勵學生踴躍發(fā)言，有創(chuàng)造性地描述游覽的情景，培養(yǎng)學生的合理想象能力。

三、靈活應用多種教學手段激發(fā)學生的情感

小學生的年齡較小，思維發(fā)展不完善，需要用更為直觀的教學手段來再現(xiàn)情景，調(diào)動情感，進而啟動學生的多種感官，激發(fā)其積極性，形成良好的情感與思維發(fā)展。

比如，在《美麗的南沙群島》的教學中，教師可以引導學生繪制一些精美的圖片，然后以配樂朗誦的形式觀賞美麗的南沙群島風光；再如，教師可以引導依據(jù)教材內(nèi)容，進行角色表演，在一個模擬的具體情境中扮演媽媽、售票員等一些社會角色，引導學生體驗其中的苦與樂。在激發(fā)學生濃厚興趣的同時，帶動學生之間的交流與合作，從而真正體驗生活中的一些真情實感，深化所學的內(nèi)容與思想。

俗話說得好：知識來源于生活，最終也將為生活所服務。針對當前小學語文教材中關(guān)于描述自然與人文景觀的文章，教師可以盡量帶領(lǐng)學生走進自然，走進生活，去觀察一些自然景觀與人文景觀，從而感悟人與自然之間的和諧關(guān)系，促使學生將知識領(lǐng)域深化到情感的自然領(lǐng)域。

例如，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容與教學條件，組織一次野營或春游活動，帶領(lǐng)學生走入到大自然的懷抱之中，在營造輕松、愉悅、自由的場景后，讓學生充分感受大自然的獨特魅力。同時，引導學生從青山綠水中發(fā)現(xiàn)美好的事物，培養(yǎng)一定的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及鑒賞美的能力，不斷提高其自主實踐、思考與探索的能力，促進學生情感與個性的綜合發(fā)展。

總而言之，新課改的不斷深化，要求語文教學不能只是單純的一種知識傳遞方式，而應成為教師與學生之間溝通、交流與情感的載體。小學語文教師應靈活應用教學方法，對學生實施素質(zhì)教育，加強道德情操教育，搭建感情的橋梁，激發(fā)學生的情感，促使其產(chǎn)生內(nèi)心世界的共鳴，更加主動地探求知識，有效實現(xiàn)小學語文教學的高效性。

【參考文獻】

【1】劉敏.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的情感【J】.校園英語/教學交流，2014（3）

【2】高雙全.新課程下小學語文教學中如何關(guān)注學生情感 發(fā)展學生個性【J】.課程研究，2015（6）