基于小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升多學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)的思考

江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 王 倩

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基于小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升多學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)的思考

江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 王 倩

現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著的特征在于對(duì)人的綜合素養(yǎng)的塑造以及促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的綜合性特征也越來(lái)越顯著，社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展對(duì)人的需求也更傾向于“綜合性、復(fù)合型”人才。而這樣的現(xiàn)代人所應(yīng)具有的綜合素養(yǎng)必須從小打造。然而，傳統(tǒng)學(xué)校教育中分科嚴(yán)重，課程知識(shí)間存在著相互割裂現(xiàn)象，如何改變這一現(xiàn)狀，促使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐步提升是擺在基礎(chǔ)教育工作者面前的重要課題。

“多學(xué)科融合課堂教學(xué)探索”是新時(shí)代學(xué)校教育積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是我國(guó)乃至當(dāng)今世界各國(guó)教育追求和教育發(fā)展的新特點(diǎn)，更是現(xiàn)代課程觀之積極倡導(dǎo)的“綜合性學(xué)習(xí)”的需要。

小學(xué)生作為未來(lái)中國(guó)社會(huì)重要的建設(shè)者和接班人，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，自身的綜合素養(yǎng)是否伴隨著年齡的增長(zhǎng)和教育的深化而不斷提升尤為重要。

一、多學(xué)科融合課堂教學(xué)的重要性思考

多學(xué)科融合教育的重要性在于淡化分科知識(shí)的界限，重視知識(shí)融合的價(jià)值。糾正過(guò)分分科及知識(shí)間的人為割裂和學(xué)生學(xué)習(xí)中情感的支離，糾正分科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活的分離。

聯(lián)合國(guó)教科文組織將身心健康發(fā)展的人概括為具有“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存”四種基本素養(yǎng)，這四種基本素養(yǎng)又被稱(chēng)為世紀(jì)教育和新課程的“四大支柱”，是各國(guó)課程改革共同追求的目標(biāo)。

多學(xué)科融合的課堂教學(xué)研究是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)注、學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、主體判斷、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力的生成教育。其重要性顯而易見(jiàn)。

目前，小學(xué)生普遍存在體能素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)缺失現(xiàn)象。針對(duì)這一點(diǎn)，從課堂教學(xué)入手，實(shí)施“以一科切入、多科融合教育”策略。如：開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)融合的藝術(shù)課程；美術(shù)、信息融合的“數(shù)字美術(shù)”課程；藝術(shù)、體育融合的藝體課程；藝術(shù)、科學(xué)融合的科藝課程；體育、科學(xué)融合的“生命科學(xué)”課程以及融入文學(xué)、數(shù)學(xué)等科目的“大綜合”課程。努力尋找學(xué)科間的融合點(diǎn)，各科教師進(jìn)行集體研課，合并課堂，從拓展找融合，以評(píng)價(jià)論融合。

設(shè)計(jì)課堂觀察表，內(nèi)容顯示為多學(xué)科融合下小學(xué)生“學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察、小組討論合作探究狀態(tài)觀察、多學(xué)科知識(shí)與技能掌握度觀察以及學(xué)習(xí)情感觀察”等等。

二、訓(xùn)練綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識(shí)

“多學(xué)科融合教育” 的優(yōu)勢(shì)是在一門(mén)學(xué)科的教學(xué)中融入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，做到專(zhuān)一融幾，以已知促新知，以一門(mén)跨多門(mén)，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂關(guān)注度和參與度，引導(dǎo)小學(xué)生參與小組合作互助學(xué)習(xí)討論，能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力并促使小學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維和綜合素養(yǎng)提高。

三、重置綜合課程，淡化傳統(tǒng)學(xué)科界限

“多學(xué)科融合教育”在課程設(shè)置上淡化了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，打破了傳統(tǒng)的單科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，糾正了過(guò)度擁塞的分科課程所造成的知識(shí)的割裂和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的障礙，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，加強(qiáng)了人文藝體學(xué)科和自然科學(xué)等學(xué)科之間的相互融入與滲透，重新整合了相近甚至不同學(xué)科的課程內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科重組，形成綜合的課程結(jié)構(gòu)。

四、多學(xué)科融合課堂教學(xué)路徑探索

“多學(xué)科融合”課程是目前國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外課程改革建設(shè)中一種新的課程形態(tài)，它能夠包容各個(gè)分科課程，將人文、自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)事物之間的聯(lián)系和橋梁關(guān)系。

“多學(xué)科融合”的課堂呈現(xiàn)方式可以通過(guò)以下4種路徑得以實(shí)現(xiàn)。

1.以一科教學(xué)內(nèi)容為主切入，多科相鄰知識(shí)融入課堂的整合路徑

即在一節(jié)課上以一個(gè)科目為主，多學(xué)科相鄰知識(shí)整合后的課堂教學(xué)。如：以美術(shù)學(xué)科為主，教學(xué)內(nèi)容為水墨畫(huà)，將有關(guān)水墨畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)詞以及音樂(lè)曲目等融入課堂教學(xué)之中。學(xué)生在一節(jié)課上學(xué)到了來(lái)自美術(shù)、語(yǔ)文、音樂(lè)多個(gè)科目的綜合知識(shí)。

2.以一個(gè)課題內(nèi)容命題，同一個(gè)班級(jí)在一個(gè)課時(shí)中，兩個(gè)或以上不同科目教師分別授課路徑

兩位或以上不同學(xué)科的教師圍繞同一主題在同一節(jié)課上采用不同的學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。前提是教師們之間必須聯(lián)合備課，搜集準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。

3.以一個(gè)班級(jí)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)不同科目的教師分兩節(jié)課依次上課路徑

兩個(gè)不同學(xué)科的教師用同一個(gè)班級(jí)采用相近的教學(xué)內(nèi)容，用不同的形式分別完成教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的升華。如音樂(lè)學(xué)科和心理學(xué)科的結(jié)合，教師通過(guò)給學(xué)生音樂(lè)的欣賞來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或通過(guò)分析心理案例用舒緩的音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)有助于學(xué)生分析問(wèn)題的能力的加強(qiáng)。

4.以一個(gè)教師具備多項(xiàng)技能為前提調(diào)動(dòng)課堂，實(shí)施多科知識(shí)與內(nèi)容的教學(xué)路徑

前提是一位教師具備多科知識(shí)與技能，能夠在一節(jié)課上針對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。目前，這一難度最大的綜合課程教學(xué)方式期待全科教師的產(chǎn)生。當(dāng)然，有能力的教師亦可以通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到授課的要求。

五、重視學(xué)生的創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

針對(duì)小學(xué)生的“創(chuàng)新思維”的評(píng)價(jià)，能夠促使教師在課堂上更加重視對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察與思考?！熬C合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)” 更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位， 依據(jù)綜合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，變傳統(tǒng)的數(shù)值型評(píng)價(jià)為依據(jù)學(xué)生的活動(dòng)、思維、反應(yīng)、練習(xí)、等展開(kāi)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，變老套的一元評(píng)價(jià)為創(chuàng)新的多元評(píng)價(jià)?？梢詮摹皩W(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極發(fā)言、互幫互助、完成練習(xí)”等方面開(kāi)展多維度評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式更加趨于多元、更加指向小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和探究過(guò)程。

對(duì)教師而言，“多學(xué)科融合教育”更能夠促使教師找準(zhǔn)自己的角色定位，并有目的地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，“基于小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升多學(xué)科融合教育的案例研究”，從研究者的角度、實(shí)踐者的角度、參與者的角度以及研究的目標(biāo)、策略、方法等方面來(lái)看，具有新時(shí)期綜合教育的創(chuàng)新之處。