淺談小學(xué)語文教學(xué)對想象力的培養(yǎng)

江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂鳳雅

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淺談小學(xué)語文教學(xué)對想象力的培養(yǎng)

江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 呂鳳雅

想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。想象力是人類獨(dú)有的寶貴財(cái)富，人類社會(huì)的每一個(gè)發(fā)展，都離不開想象，想象是人類實(shí)踐活動(dòng)的必要條件。著名科學(xué)家過愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛因斯坦的話提醒我們在教學(xué)中必須十分重視想象力的培養(yǎng)，可以說：“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀。”通過語文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的想象力，是小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目的之一，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。通過各種教學(xué)手段培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的各種能力，其中想象能力的培養(yǎng)尤為重要。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，生動(dòng)有趣，有許多培養(yǎng)學(xué)生想象能力的內(nèi)容，教師可以充分利用這些內(nèi)容去訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的想象能力。小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，便于在閱讀教學(xué)中進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中可以通過入情入境的描述、巧妙設(shè)置場景創(chuàng)設(shè)想象情境、巧設(shè)懸念、結(jié)合文本語言形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練、利用文中的空白進(jìn)行說話能力訓(xùn)練等方法進(jìn)行想象能力訓(xùn)練。

一、在閱讀中發(fā)展想象力

有人說，如果把客觀實(shí)際比作空氣，那么，想象就是翅膀，只有兩方面緊密結(jié)合，才能飛得高、飛得快、飛得遠(yuǎn)。這個(gè)道理用來認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀中層開想象的翅膀也是很有益處的。閱讀教學(xué)中教師常選擇和創(chuàng)造充滿情趣的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，而且可深入理解語言文字表達(dá)情意的奧妙。

1.畫圖。文學(xué)作品常具有詩情畫意，把用文字寫成的文學(xué)作品改換成用線條畫成的畫，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。學(xué)生要畫，就要反復(fù)讀課文，理解得正確，深入；畫了以后，圖像展現(xiàn)，又可圖文對照，欣賞分析，評長道短，開展想象，活躍思維。

2.手勢。有些課文寫景狀物有聲有色，有些人物描寫一舉手一投足都很有特點(diǎn)。學(xué)生閱讀時(shí)無生字難詞時(shí)，往往一晃而過，不注意咀嚼語言，難以留下深刻的印象。教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞句要學(xué)生輔以恰當(dāng)?shù)氖謩?，學(xué)生不僅有濃厚的興趣，而且可加深印象。

3.比較。閱讀教學(xué)中選準(zhǔn)想象的觸發(fā)點(diǎn)促使學(xué)生開展想象是培養(yǎng)想象力的一種做法。但是，如果只局限在課文的詞句，而不注意因勢開拓，想象的內(nèi)容有時(shí)就顯得單調(diào)。如果抓住重點(diǎn)詞句注意打開學(xué)生的思路，學(xué)生想象的內(nèi)容就會(huì)比較豐富。再把想象的內(nèi)容與課文中寫的對照起來比較，對課文里有關(guān)的寫作技巧理解就會(huì)深入。

4.續(xù)文。有些課文結(jié)尾含蓄，耐人尋味。教學(xué)時(shí)抓住這個(gè)特點(diǎn)要求學(xué)生把文章續(xù)寫下去，學(xué)生思想會(huì)展翅翱游。這樣做，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對課文脈絡(luò)的梳理和主旨的鉆研。

二、在情境中發(fā)展想象力

在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有感性的情境，可以激蕩學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生在激奮的情緒中感情充沛，情緒高昂，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，思緒飛越，想象便張開了翅膀，任意遨游。

教學(xué)中可以利用課本插圖、影視音像、計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體等，將語言描繪的間接形象呈現(xiàn)為直接形象，建立直觀形象和間接形象之間的聯(lián)系，培養(yǎng)想象力。

如口語交際《保護(hù)有益的小動(dòng)物》，為了讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)動(dòng)物們的痛苦遭遇，激起保護(hù)有益小動(dòng)物的欲望。利用課件創(chuàng)設(shè)了具體的生活情景:市場上賣青蛙，青蛙大量被宰殺，平靜的水面上漂浮的是小魚的尸體……一個(gè)個(gè)活生生的畫面，再現(xiàn)了可愛動(dòng)物們的悲慘遭遇，一個(gè)個(gè)觸目驚心的畫面無疑也撞擊到孩子們幼小的心靈，也喚起了孩子們的生活記憶，學(xué)生說的欲望，講的沖動(dòng)由此迸發(fā)。

從孩子門的說話中可以看出，他們在生活中積累的表象經(jīng)過情境的激發(fā)很快被激活并完成了新形象的塑造過程。這樣的想象建立在學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)上，教者只需通過巧妙設(shè)置場景，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，學(xué)生便可以愉快地展開想象的翅膀。

三、在留白中發(fā)展想象里

很多文章在表達(dá)時(shí)留有許多可供讀者想象的空白。教師要善于挖掘教材中的這些空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)《狐貍和烏鴉》的時(shí)候，課后有一題以“肉被騙走以后”進(jìn)行寫話訓(xùn)練，于是在教學(xué)的過程中我就注重點(diǎn)撥本文的故事寫法，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對話，注重對話朗讀中的旁白提示，對話中人物的語氣，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。有了這些點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓孩子以“第二天，狐貍又見到烏鴉嘴里叼著一塊肉……”來進(jìn)行寫話的時(shí)候孩子們就會(huì)知道該怎樣去做，怎樣去寫了。大家展開想象，先是七嘴八舌地說起來，進(jìn)行討論，給狐貍和烏鴉設(shè)定了好些結(jié)局，有些還真出乎意料，但又在情理之中。有小朋友寫道：“第二天，狐貍又看見烏鴉嘴里叼著一塊肉。狐貍又想吃肉了，他眼珠一轉(zhuǎn)，一個(gè)聰明的想法又冒了出來?？墒沁€沒等狐貍將想法說出來，烏鴉就對著狐貍沖了過來，可是烏鴉怎么斗得過狐貍呢？狐貍一把抓住了烏鴉的喙（這個(gè)詞是上課的時(shí)候告訴孩子們，鳥的嘴被稱作喙，孩子就記住了，只是寫了拼音）。最后烏鴉被狐貍當(dāng)作了晚餐?！边€有一位小朋友模仿書上的內(nèi)容，給狐貍設(shè)計(jì)了好多的話語，極力想騙走烏鴉的肉，請他讀給小朋友們聽，小朋友們聽得都樂壞了，狐貍的狡猾之態(tài)就躍然在紙上了，小朋友一個(gè)個(gè)寫話的熱情也高漲起來了。此外，還可以利用課文插圖，啟發(fā)想象；指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象；結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象；引導(dǎo)仿寫改編，展開想象；抓住文中空白，豐富想象。

總之，學(xué)生想象力的培養(yǎng)還有很多方法和途徑，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，既要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，又要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)發(fā)展想象力的思維空間，更要給學(xué)生塑造一個(gè)大膽質(zhì)疑問難、探究、發(fā)現(xiàn)的空間，多角度多方位地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這里還需指出的是，離開生活本身的胡思亂想不是創(chuàng)造性想象，只有與生活愿望本身結(jié)合并指向未來，開拓思維的廣度與深度，才是特殊的創(chuàng)造性想象。所以，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的時(shí)候，要善于調(diào)控把握，不可沒有邏輯，過于荒誕。