你會(huì)愛你的學(xué)生嗎

潘其勇

·觀點(diǎn)·

你會(huì)愛你的學(xué)生嗎

潘其勇

關(guān)愛；自我；陪伴

王曉煒老師在這個(gè)案例中傳達(dá)出了一種絕望的無力感，在努力轉(zhuǎn)化這樣一位有些“怪”的女孩子的過程中，王老師的行動(dòng)和思索值得思考。

開學(xué)之初，班主任就因?yàn)閷W(xué)生的名字特別且成績(jī)不錯(cuò)，不由自主地對(duì)其傾注了相較于其他學(xué)生更多的關(guān)注，并且一廂情愿地認(rèn)為，學(xué)生能夠感受到自己特別的關(guān)愛。所以，雖然在競(jìng)選班干部的風(fēng)波之后，又陸續(xù)發(fā)生了胸卡事件，雖然學(xué)生習(xí)慣于和教師“唱反調(diào)”，讓教師下不了臺(tái)，但是王老師仍然不遺余力地以比較傳統(tǒng)的教育方式去規(guī)勸她，比如借力家庭教育、借機(jī)表揚(yáng)、發(fā)揮集體的作用等?？墒?，這些換來的是學(xué)生的不在乎和家長(zhǎng)的不領(lǐng)情，這讓王老師進(jìn)退兩難：不關(guān)心學(xué)生，于己不能原諒；關(guān)心學(xué)生，學(xué)生又碰不得。怎么辦？

學(xué)生這樣的性格特征，明顯是家庭教育造成的。我們能從學(xué)生的日常行為中看到家庭教育投射出的陰影，小西表面上看起來是一個(gè)乖乖女，卻偶爾也會(huì)做一些惡作劇性質(zhì)的反抗。其實(shí)我覺得，學(xué)生的行為并非有針對(duì)性，而是一種重壓之下的自然反彈。我們完全有理由相信，這個(gè)學(xué)生從小就一直處于 “被安排”的位置，父母幫她設(shè)計(jì)好一切，即便偶有不滿，也一定是被無情打壓的。這讓學(xué)生自小便產(chǎn)生了矛盾的心理，一方面家庭的安排確實(shí)能夠滿足她的物質(zhì)需求，另一方面學(xué)生的自我卻消失了。我想這個(gè)學(xué)生肯定也會(huì)無數(shù)次地問自己——自我真的那么重要嗎？如果聽從自己的內(nèi)心，以后真的會(huì)比現(xiàn)在還好嗎？自我真的不重要嗎？為什么我覺得自己過的都是別人安排好的生活呢？

這種心理上的矛盾，表現(xiàn)在行動(dòng)上就是無聲的反抗。試問一個(gè)連自己的方向或生活方式都無法確定的學(xué)生，給她再多的外力又有什么用呢？這就不難理解王老師的絕望了。

這樣的學(xué)生雖是個(gè)案，但是確實(shí)能夠讓我們警醒和反思：學(xué)校教育的能量有多大？家庭教育在孩子的道德發(fā)展中，究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？

客觀地說，學(xué)校教育絕非萬能，指望以學(xué)校教育和富有愛心的教師去教化所有學(xué)生，絕無可能。

我們當(dāng)然相信“愛”的力量，愛心確實(shí)能夠春風(fēng)化雨，但是如果是夾雜著私利的“愛心”又會(huì)帶來些什么呢？學(xué)生的母親雖然為她創(chuàng)造了優(yōu)渥的生長(zhǎng)環(huán)境，但是為了保護(hù)女兒的成長(zhǎng)，她近乎將女兒隔絕起來，對(duì)于來自學(xué)校的信息反饋，她的第一反應(yīng)是：他們想把我女兒怎么樣！這種排斥和封閉的心態(tài)，這種霸權(quán)式的“愛”，讓王老師的心血化為烏有。

在這種情況下，難道我們的焦點(diǎn)還只是這個(gè)學(xué)生嗎？到這里我不禁想起全國(guó)教書育人楷模桂賢娣老師的“愛生三問”——你愛你的學(xué)生嗎？你會(huì)愛你的學(xué)生嗎？你的學(xué)生感受到你的愛了嗎？

我想王老師是愛這個(gè)學(xué)生的，學(xué)生也能夠感受到王老師的愛，但是王老師表達(dá)愛的方式是這個(gè)學(xué)生所不適應(yīng)的。并非她不想投入集體生活，也并非她不想像其他學(xué)生一樣積極向上，而實(shí)在是家庭教育給了她太多消極的影響，她也試圖擺脫，但總是那么力不從心，而對(duì)家庭的不滿，也只能通過在學(xué)校與教師的頂撞中淺淺地發(fā)泄一下。

對(duì)于這樣的學(xué)生，對(duì)于這樣控制型的家庭，我想班主任能做的，只有讓教育安靜，把對(duì)學(xué)生的愛放在心里。學(xué)生有學(xué)生的路，我們只是他們?nèi)松猛局械倪^客，如果不能影響，那就陪伴吧，一起走過這段旅程，也是一件很有意義的事。

（作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院）

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1005-6009（2016）50-0069-01