小學契約式班級管理模式的構(gòu)建

田英

小學契約式班級管理模式的構(gòu)建

田英

契約關系的確立，意味著當事人對約定內(nèi)容的認可，包含某種形式的承諾，反映了當事人之間的平等關系。明確界定班主任和學生的權利和義務關系，建立一種合理的小學生契約式管理模式，能夠降低班主任班級管理的難度，提高管理效率，改善師生關系，促進學生健康發(fā)展。

契約式管理；分級管理；權責分明

“契約”是一個復合詞，由“契”和“約”組成，表示“經(jīng)各方同意達成的具有約束力的約定”，[1]意味著當事人對約定內(nèi)容的認可，包含了某種形式的承諾，反映了當事人之間的平等關系。作為一種特殊的社會關系，契約廣泛存在于社會的各個領域，當然也存在于校園生活中。班主任將“契約”引入小學中高年級班級管理中，就是用“契約”的方式明確班主任與學生之間的權利與義務，把班級管理的任務、內(nèi)容逐項分解，以求分級管理、權責明確、責任到人。[2]

一、小學契約式班級管理的可行性

契約廣泛存在于小學生的生活中，小學生的生活世界包含家庭生活、學校生活和社會生活，而在這些生活中總存在著各種成文或不成文的契約。比如說在家庭生活中，家長和孩子之間一般都有一些約定，這些約定從某種程度上來說就是一種契約，都將成為孩子和家長之間監(jiān)督約束的依據(jù)。譬如，成績優(yōu)秀可以得到獎勵、糟蹋飯菜可能要接受懲罰、父母親不可以在孩子寫作業(yè)、讀書時玩手機等。在學校中，小學生更要遵守各種規(guī)則，諸如小學生行為規(guī)范、班級公約、就餐約定、文明禮儀等等。人生活在社會中，各種社會關系的維護都需要一系列規(guī)則。小學生要在社會中生活就必須知道、理解并遵守相應的規(guī)則。就拿最簡單的游戲來說，如果希望游戲能順利地開展，參與游戲的學生都必須來個“拉鉤不反悔”的約定，否則就會出現(xiàn)很多矛盾，導致游戲難以進行下去。

埃里克森的人格發(fā)展理論告訴我們：6-12歲的兒童正處于人格發(fā)展的可塑期，處于勤奮感與自卑感相沖突的階段，他們開始體驗到持之以恒的能力與成功之間的關系，形成成功感。小學班級管理中制定的“契約”有目標導向的作用，能促進小學生積極向上。只要小學生履行了契約，就能獲得教師、家長、同學的稱贊與認可，進而獲得成功感。[3]可見，契約式班級管理對小學生成長具有重要作用。在履行契約的同時，小學生也會逐漸意識到維護普遍秩序的重要性，開始強調(diào)每個成員都應當嚴格遵守并執(zhí)行共同制定的契約，形成一定的法律意識。

綜上所述，小學生的生活世界充滿各種契約，小學生的身心發(fā)展表明他們能理解和接受契約，因此，運用契約方式來管理班級是可行的。

二、小學契約式班級管理模式的構(gòu)建

1.契約的制定。

建立合理的班級管理契約是順利實施“契約式”管理的前提。那么，如何制定契約呢？

首先要了解學生需求，明確依據(jù)。建立契約的前提是班主任和學生之間是平等的關系，班主任不是強權者，沒有絕對的霸權，契約應該是經(jīng)過雙方認可的。其次，班級管理契約的制定要考慮學生的年齡、個性及個體差異，了解學生的需求和期望，充分尊重師生雙方的權利和義務。班級制定的契約應以學校的各項規(guī)章制度（如《小學生日常行為規(guī)范》《中小學生守則》）為依據(jù)，班級契約是將這些規(guī)章制度具體化的一種表現(xiàn)。

最后，制定契約的過程應是師生共同參與的過程。契約是一種協(xié)議，協(xié)議雙方都應該參與協(xié)議條文的制定，應對協(xié)議了如指掌。在現(xiàn)行語文教材和《品德與生活》教材中，都有制定班級公約的內(nèi)容，班主任可以結(jié)合這些課程，組織學生學習各項規(guī)章制度，再根據(jù)班級以及學生的具體情況細化形成班級管理契約。

2.契約的內(nèi)容。

班級管理契約是需要師生雙方共同遵守執(zhí)行的，因此契約內(nèi)容就應該涵蓋學生和教師兩方的權利和義務。如果契約內(nèi)容只包含學生的義務和教師的權利，沒有教師的義務和學生的權利，是不能被學生接受的，因為這樣的契約本質(zhì)依然是強權，是不公平的。

契約內(nèi)容應分類分項出現(xiàn)，對學生而言，包含品行、學習、生活等方面，條款反映的是一個班級管理的基本要求，也是作為一個合格的小學生應該做到的，要讓學生對此基本認可。對班主任而言，契約內(nèi)容包含師德、教育方法等，條款是作為一個班主任應該做到的，是一名班主任師德的表現(xiàn)，是基本素質(zhì)的反映，[4]是學生以及家長對教師和教師對自己要求的具體體現(xiàn)。契約的具體內(nèi)容指向為應該怎樣做，做到什么程度。此外，契約還應包含違約責任，這一點很重要。

3.契約的執(zhí)行。

契約的執(zhí)行是一個動態(tài)的過程，班級契約式管理能否達到預期的效果，不僅受契約條款的影響，也受契約雙方以及班級環(huán)境的制約。因此，在實施過程中，班主任要努力營造良好的環(huán)境，采取溝通、激勵、評價、監(jiān)督等方式，與學生建立良好的契約關系。契約執(zhí)行還需要有一支素質(zhì)高、能力強的管理隊伍，負責評價監(jiān)督。班主任要對學生進行培訓，教會學生因時、因地、因人、因事權宜應變，從而使契約得以順利實施。班主任要及時總結(jié)反饋契約的執(zhí)行情況，對履行契約的學生要及時表揚，對違約的學生要求其承擔責任，接受懲罰。

4.違約的處理。

小學生情感豐富、強烈，但大多學生自我意識強，責任意識淡，要強化規(guī)則意識。良好的規(guī)則意識，只有在不斷地提醒和反復地強調(diào)中才能逐步樹立起來。在小學生“契約式”管理過程中，任何一個學生只要違反了契約的條款約定，都要承擔相應的責任，都要接受約定好的“懲戒”。這里，班主任等執(zhí)行者要把握好一個度，做到公正、適當。所有懲戒的目的都是要讓學生對自己的行為負責，懲戒不能讓學生只是感到害怕痛苦，更不能誘發(fā)學生的逆反心理，應讓學生明白任何時候、任何地點、任何情境下都要對自己的行為負責，從而博得人心，學會自律。

當然，班主任在實施過程中，不能光注意到違約的處理，更應注重對小學生的精神滿足和情感關懷，要不斷挖掘?qū)W生的長處，適時給予精神鼓勵，努力創(chuàng)設寬松、和諧、民主的班級氛圍，從而促使學生自覺履行契約。班主任要懂得當緊則緊，當松則松，抓大放小，堅持原則。

在小學班級管理中引入“契約式”管理模式，體現(xiàn)的是個體生命對個體生命的相互尊重、相互配合、相互理解、相互成全。班級教育管理不再是班主任的獨角戲，而是班主任和學生共同演繹的雙人舞。最終帶來的是班主任和學生的身心健康，師生共同登上教育成功的舞臺。在小學班級管理中引入“契約式”管理模式，意味著班主任和學生之間不是簡單的“命令—服從”的管理關系，而是班主任和學生共同商榷、共同遵守，建立起來的一種“權利”到“權利”的互動、良性的雙向關系。在小學班級管理中引入“契約式”管理模式，教會學生懂得尊重信任，明白權利和義務，學會與他人合作，堅守誠信，實現(xiàn)由他律走向自律。

［1］蔣先福.契約文明：法治文明的源與流［M］.上海：上海人民出版社，1999：12.

［2］余廣俊.大學生契約式管理模式的建構(gòu)［J］.行政與法，2006（9）：29-30.

［3］蘇潔，傅建明.“契約式”小學生誠信教育的理性探討［J］.教育導刊，2014（12）：51-54.

［4］吳云龍，錢凱.當代大學班級契約管理模式初探［J］.高校教育管理，2009（7）：88-92.

G625.6

A

1005-6009（2016）50-0034-02

田英，江蘇省儀征市實驗小學（江蘇揚州，211400）教師，高級教師，揚州市學科帶頭人、揚州市首屆特級班主任后備人才培訓班學員、儀征市名班主任。