淺談初中數(shù)學中的情境創(chuàng)設

?苗開遠

淺談初中數(shù)學中的情境創(chuàng)設

?苗開遠

教學情境是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境可以貫穿于全課,也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設教學情境,可以激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要,引導學生體驗學習過程,幫助學生有效解決問題,促進情感與態(tài)度的發(fā)展。

一、聯(lián)系實際生活

初中數(shù)學的很多教學內(nèi)容都可以聯(lián)系生活實際，教師要找準教材內(nèi)容與學生生活實際的切入點，利用學生熟悉的生活實踐和規(guī)律，讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如：在教學人教版教材九年級上冊第二十五章“概率初步”時，我就利用抽簽﹑擲硬幣﹑摸黑白棋子﹑轉(zhuǎn)盤、撲克等學生生活中常見的，玩過或知道的物體來分組按要求做游戲，讓學生在游戲中演示教材的所學知識內(nèi)容，理解概率及其有關概念，掌握概率的三種求法，讓學生體會游戲雙方的獲勝情況。通過計算，學生會把這種感性的認識轉(zhuǎn)化為理性的認識。我再通過創(chuàng)設體育彩票﹑天氣預報等情景對學生所學知識進行補充和延伸，學生掌握這一部分的內(nèi)容就容易了。將生活情景在課堂教學中運用，學生會感受到生活中處處有數(shù)學，從而喜歡數(shù)學，愛學數(shù)學。

二、創(chuàng)設游戲情境

競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。教師要善于在教學中有意識地培養(yǎng)學生這種競爭意識，可以通過創(chuàng)設游戲情境的方式來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X(或Y)一個值，點班級另外一名學生，說出相應的Y(或X)的值，再由這位學生給出新的X(或Y)的值，依此重復進行，教師強調(diào)，看誰算得又快又準。

學生對這種方式都很感興趣，都能認真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵學生將自己設計的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現(xiàn)共同進步。

三、提問導入式創(chuàng)設情境

心理學告訴我們，興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，有了興趣可使人的腦細胞運動快、神經(jīng)緊張、精力集中、思維敏捷，感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài)。我們在數(shù)學教學過程中，創(chuàng)設必要的問題情境，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。實驗證明，學生對某學科有興趣，符合他由活動動機產(chǎn)生的認識傾向，就能激發(fā)起學習的積極性，有效地提高學習質(zhì)量，形成持續(xù)性的學習動力，真正能起到誘導創(chuàng)新的好效果。

“問渠哪得清如水，問有源頭活水來”。生活本身就是課堂，如果知識能學以致用，學生就會感到知識的重要性，因而會更用功學習。

四、運用直觀教學用具

初中學生對事物的認識是較為直觀的，他們都希望是能一看就懂、一學就會的數(shù)學。然而，數(shù)學的教學往往不是那么直觀的教學，而是一種抽象的邏輯思維和想象思維的演變、推理。因此，教師就應千方百計想方設法使數(shù)學直觀起來，簡化起來，精心設計其知識的呈現(xiàn)方式。例如：在教學人教版九年級上冊第二十四章“圓錐的側(cè)面積”時，我事先做好了兩個全等扇形，用其中一個圍成圓錐的側(cè)面，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)扇形的弧長和半徑與圓錐的底面圓周長和母線長之間有什么關系呢？在教學人教版教材九年級下冊第二十九章“投影與視圖”中的“三視圖”時，我事先讓每個學生按規(guī)格疊好10個正方體，上課時，引導學生從不同方向看，得到不同的平面圖形，幫助學生理解什么是主視圖、左視圖和俯視圖后，讓學生用透明膠帶將自己制作的正方體選擇幾個粘合在一起，放在桌子上，然后從不同的方向看，體會其三視圖的含義及畫法，學生之間交叉使用，其次再用十合粉筆做演示，進一步觀察體會最后再補充立體圖形和它們的三視圖之間的關系，學生通過直觀地理解，從不同方向看，就會得到不同的平面圖形。在教學三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性時，通過演示三角形和四邊形的模型的演示，學生直觀地了解了相關知識，也就會很自然地理解一些如拉閘門為什么要用四邊形而不用三角形的基本原理了。利用這種直觀教學用具的演示，不但學生的興趣被激活，紛紛投入到探索研究之中，而且在動手操作中，學生會發(fā)現(xiàn)連教師也無法預料的東西，正是通過動手實踐、動腦自主探索與自主交流的學習方式獲取了知識，對鍛煉學生的操作能力，訓練學生的觀察能力和綜合思維能力將起到很大的作用。

五、動畫演示情境

信息技術應用于教學活動是現(xiàn)代化教育的一大體現(xiàn)，因為借助計算機多媒體教學手段，直觀演示、探究、發(fā)現(xiàn)，可以調(diào)動學生的思維和學習興趣。而在認知結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性的特點往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。因此在數(shù)學教學時，根據(jù)教學內(nèi)容重視直觀演示、實驗操作，就會使學生感興趣，從而能較好地為知識的學習創(chuàng)設思維情境。如利用幾何畫板、powerpoint等軟件動態(tài)的演示函數(shù)圖像，形象直觀的效果能夠調(diào)動起學生的學習興趣。

如在學習“二次函數(shù)圖像和性質(zhì)”時，可以利用多媒體演示拋物線的平移與旋轉(zhuǎn)及對稱性,讓學生直觀的體會拋物線重要性質(zhì),化抽象為直觀、化靜為動,結(jié)論一目了然,學習效果自然很好。

在學習直線與圓的位置關系時，觀看太陽從海平面升起的影片，研究直線與圓的位置關系，既能吸引學生的注意力，又能很好的引發(fā)學生思考。同樣的，在研究兩圓的位置關系時，讓圓“動”起來，對研究半徑與圓心距之間的關系有直觀判斷的作用。

又如在研究點與圓的位置關系的“風暴”問題時，用幾何畫板的動的功能將圓做移動或者改變圓的大小，從而直觀形象地發(fā)現(xiàn)點與圓的位置關系。

總之,在數(shù)學課堂教學中,要精密聯(lián)系學生的實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵,它有利于學生學會觀察事物、思考問題,激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

新疆伊寧市托格拉克鄉(xiāng)中心學校 835000)