充分激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)教學效果的更優(yōu)化

?項麗杰

充分激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)教學效果的更優(yōu)化

?項麗杰

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以之隅也，則不也?！?《論語-述而》)中國古代的教育家的智慧在這里得到了最凝練的確證。這樣的時機標識著教學過程的探索性——不是現(xiàn)成結論的簡單展示，而是從“存疑”到“釋疑”并在新的基礎上“生疑”的過程。這就需要教師孕育風景,釀造美麗，充分激發(fā)與調動學生的學習興趣和積極性，使教學效果更優(yōu)化。

憤悱；興趣；風景；優(yōu)化教學效果

關于教學，孔子有一則非常經(jīng)典的表述：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以之隅也，則不也。(《論語-述而》)中國古代的教育家的智慧在著里得到了最凝練的確證。所謂“憤”就是指人們苦苦思素而未果的狀態(tài)；而“悱”則是想表達而又力不從心，難以表達清楚的狀態(tài)。這樣的時機標識著教學過程的探索性——不是現(xiàn)成結論的簡單展示，而是從“存疑”到“釋疑”并在新的基礎上“生疑”的過程。這樣的時機正是有效的課堂教學必須營造的。那么，如何充分激發(fā)與調動學生的學習興趣和積極性，實現(xiàn)教學效果的更優(yōu)化呢？

這就需要教師孕育風景,釀造美麗，充分激發(fā)與調動學生的學習興趣和積極性，使教學效果更優(yōu)化。忽然間我想起了朱熹老先生的一句詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊?！彼芽磿斪饔^賞風景，把做學問當作研究風景，以致于其樂無窮。

教師在授課的過程中，就要有這種風景意識。俗話說觸景生情。人的情感總是在一定的情境中一定的場合下產(chǎn)生的，直覺的情緒體驗是由某種情況的感知而引起的。情境的各種因素對情感的產(chǎn)生具有綜合作用，無論自然環(huán)境還是社會環(huán)境都會影響人的心境和情感。所以，這就需要我們“工于心計”孕育出書里的風景來，要力爭使每一個知識點都行成一處風景，而重要的知識更是景中之景，更需要著力營造。

一、在語言藝術的運用中引導學生欣賞美景，激發(fā)學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“語言在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！瘪R卡連柯也說：“教師要學會十八種語調，二十種風度?！鼻擅畹匕l(fā)揮語言藝術的特殊作用，使易顯枯燥、乏味、單調的政治課變得悅耳動聽、充滿魅力，吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習熱情。這樣就能營造教師與學生共同思考，共同領悟的情境，形成心領神會融會貫通的課堂之美。

二、在主動參與的表演中描繪風景，提高學習積極性

一節(jié)有張有弛、有聲有色的課，是有效的師生的雙邊活動共同完成的。讓學生參與到教學活動中來，教學就由教師的單純講解變成了師生互動的表演，又可以增強教學的直覺性和學生的主動性。例如，我在教學《我國面臨嚴峻的人口形勢》一節(jié)時，設計了“搶椅子”的游戲，音樂聲起，四名同學圍著椅子轉，音樂中斷，搶到椅子的為勝者。教師扮演主持人隨即采訪沒座位的，“你怎么落敗了”，“我動作慢！”然后，增添人數(shù)，繼續(xù)進行，這次就有更多的同學搶不到座位。這時，學生滿嘴抱怨“老師，人太多了！”教師相機旁白：如果把座位比作就業(yè)崗位，你們就是勞動力，想一想，能得到什么結論？學生恍然大悟，知識點在游戲中凸顯出來“人口過多過快增長，加大了勞動就業(yè)的壓力。”這樣，在師生的游戲中學生學習的主動性和積極性得到了最大化的發(fā)揮。

三、在“景中之景”的刻畫中抓住風景，優(yōu)化課堂教學

誠然，大風景的孕育是為了“景中之景”的精雕細刻，學科特點決定這門學問更多的是深奧的事理，抽象的理論。這些都需要我們進行局部的刻畫，以便讓學生覺得“既好看又好吃”，達到“景中之景”繪制的目的。例如，教學初二法律常識時，我結合農村中學的校本實際搜集了大量的案例，繪制了許多漫畫，學生在一則則生動的案例，一幅幅有趣的漫畫中把抽象的內容具體化，把枯燥的內容趣味化；再比如，初三“黨在社會主義的基本路線”一節(jié)，我用風靡一時的影片《泰坦尼克號》導入，使學生把興趣定格在大風景之中。教師隨即用簡筆畫板演“新泰坦尼克號”這艘巨輪，然后把以經(jīng)濟建設為中心比作龐大的船體，把四項基本原則比作導航系統(tǒng)，把改革開放比作動力系統(tǒng)，這樣三者相輔相承缺一不可的關系躍然紙上。深奧、死板的內容淺顯、形象了許多，從而寓教于樂，使學生進入朱熹那種其樂無窮的境界。

四、在緊張活躍的競賽中體驗風景，使教學效果更優(yōu)化

教學中引入競爭機制，教師把課本中的精髓知識轉化為必答題、搶答題、風險題等競賽類型，這樣學生可以在競賽中鞏固新知，放松心情，感受收獲的喜悅。首先，把全班分成若干組，每組為一個競賽單位，準備時間為五分鐘，然后合上書本進行比賽，最后，教師根據(jù)每個小組的表現(xiàn)，頒發(fā)“蘋果樹”和“蘋果”?！疤O果樹”既可以獎勵優(yōu)勝者，又可以使他們形成強烈的挑戰(zhàn)欲，去摘取更多的“蘋果”?！疤O果”一方面可以讓學生體會收獲的喜悅，一方面可以激發(fā)他們的競爭意識，進而培植自己的“蘋果樹”。這樣學生忘記了學習理論的枯燥和乏味，在既有競爭又有娛樂的氣氛中學習，體驗到“天光云影共徘徊”的美，教學效果高效，更優(yōu)化。

通過上述“工于心計”的風景孕育，可以讓學生從不同的角度觀察思考事物，事物便隨著心境幻化出不同的風景來，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！边@樣課堂就會生動而不寂寞，多彩而不單調，靈秀而有韻味。學生久違的學習熱情點燃了，學習的積極性增強了，學科之美也將成為學生人生的道路上一道揮之不去的風景，力爭實現(xiàn)教學效果高效，更優(yōu)化。

[1]《有效教學》華東師范大學出版社

[2]《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》華東師范大學出版社

[3]《高效課堂20條》李炳亭

吉林省吉林市船營區(qū)大綏河鎮(zhèn)中學 132000)