獨(dú)立學(xué)院英語選修課教學(xué)改革實(shí)踐研究

閻瑾

(1.長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410114;2.武漢大學(xué) 歷史學(xué)院，湖北 武漢 430000)

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獨(dú)立學(xué)院英語選修課教學(xué)改革實(shí)踐研究

閻瑾1,2

(1.長沙理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410114;2.武漢大學(xué) 歷史學(xué)院，湖北 武漢 430000)

依據(jù)需求分析基礎(chǔ)設(shè)置的英語選修課教學(xué)應(yīng)受到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革足夠的重視。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)英語選修課的自身定位，結(jié)合客觀需求，針對公共英語課程建設(shè)進(jìn)行改革，以促進(jìn)教師更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過程，從而有效地改善英語教學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的國際化人才。

“獨(dú)立潮”背景；獨(dú)立學(xué)院；英語選修課

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其英語教學(xué)也應(yīng)更側(cè)重學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。長期以來，獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)缺乏針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平及特殊性的教學(xué)模式，英語教學(xué)效果很不理想[1]188。在獨(dú)立學(xué)院紛紛脫離母體走向獨(dú)立的背景下，科學(xué)設(shè)計(jì)符合獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)英語選修課課程模式，以期有效地改善教學(xué)品質(zhì)，全面提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力就顯得十分必要。經(jīng)濟(jì)的全球化帶來了英語的全球化,這種背景下的大學(xué)英語教學(xué)依舊需要不斷的改革和調(diào)整。較之綜合性大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院人文環(huán)境較差，從事英語教學(xué)的師資力量偏弱，加上學(xué)校對英語教學(xué)定位不明確，直接導(dǎo)致了學(xué)生的懈怠心理。大學(xué)英語選修課課程模式的探索和研究，將有利于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的深化。

1　背景綜述

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用國家非財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。根據(jù)教育部公布的最新名單，截至2015年2月29日，全國獨(dú)立學(xué)院共有358所，在校生總數(shù)逾200萬人，已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)中一支不容忽視的力量。

2015年4月14日，全國獨(dú)立學(xué)院工作會(huì)議在北京召開。會(huì)議的主題是貫徹落實(shí)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》(教育部令第26號，以下簡稱《辦法》)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展?！掇k法》的出臺(tái)是教育部深入貫徹落實(shí)黨的十七大“鼓勵(lì)和規(guī)范社會(huì)力量興辦教育”的要求和國務(wù)院第135次常務(wù)會(huì)議把高等教育發(fā)展重點(diǎn)放在提高辦學(xué)質(zhì)量上的決策部署，依法明確獨(dú)立學(xué)院的法律地位，切實(shí)規(guī)范獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)活動(dòng)，提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)和促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。教育部部長周濟(jì)在講話中指出，新形勢下，獨(dú)立學(xué)院的主要任務(wù)不是增加學(xué)院數(shù)量和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而是穩(wěn)定規(guī)模、規(guī)范管理和提高質(zhì)量[2]。這意味著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。

獨(dú)立意味著發(fā)展，同時(shí)也意味著新的挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院要在新的起點(diǎn)上繼續(xù)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，根據(jù)社會(huì)人才需求層次的多樣性、所需人才規(guī)格的多元性，在辦學(xué)上準(zhǔn)確科學(xué)定位，即以本科教育為主體，兼顧專科層次教育；培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)，面向全國，立足行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才；建設(shè)具有自身辦學(xué)特色的普通本科高等學(xué)校。

2　獨(dú)立學(xué)院開設(shè)英語選修課教學(xué)改革的戰(zhàn)略意義

經(jīng)濟(jì)的全球化帶來了英語的全球化。英語學(xué)習(xí)有助于人們參與全球活動(dòng)。全球約3.75億人以英語作為母語,另有7.5億人使用英語為第二語言。2015年有20億人學(xué)習(xí)英語,大約30億人講這種語言。無論從事何種職業(yè),能說一口流利的英語都將是一種優(yōu)勢。中國中央教科所外語教育與研究中心主任張連仲說,英語可以幫助人們進(jìn)入全球社會(huì),開展國際交流,促進(jìn)個(gè)人發(fā)展;英語可以加強(qiáng)國家運(yùn)行和在國際上進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)的能力,促進(jìn)其對于國際經(jīng)濟(jì)和政治活動(dòng)的參與。目前，世界英語已表現(xiàn)出既具有開放性、國際性，同時(shí)又具有本土性和身份性的特征。在全球化時(shí)代,每個(gè)國家都不敢怠慢英語的教育,世界上大多數(shù)的非英語國家都把英語作為本國的第一外語來進(jìn)行教育。語言是文化的載體，同時(shí)也是文化的一個(gè)重要組成部分。因此，我們在強(qiáng)調(diào)英語工具性的同時(shí)，不能忽視其人文性。大學(xué)英語作為一門文科類公共課程，其人文性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容可以潛移默化地傳輸正能量，促進(jìn)人的健康、全面發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立世界眼光，拓展國際視野，理解西方文明、思維方式和生活習(xí)慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價(jià)值，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，使其能“用英語有效地進(jìn)行交際”。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)不僅要注重教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用英語這門語言工具，更要讓學(xué)生了解西方文化傳統(tǒng)、西方文化的主要表現(xiàn)形式以及支撐西方文化的核心價(jià)值、觀念和視角，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)了解中國文化，學(xué)習(xí)如何以西方能夠接受的方式在國外的工程實(shí)踐和交往中介紹中國文化，介紹中國特色社會(huì)主義，介紹中國改革開放的成就，以及解釋當(dāng)代中國社會(huì)。

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)本質(zhì)是為了獲取一門技能，以技能為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)：實(shí)踐為主，理論為輔。語言學(xué)習(xí)離開了實(shí)踐將一事無成。獨(dú)立學(xué)院英語選修課課程的開設(shè)是為了更好地滿足新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、就業(yè)以及個(gè)人興趣發(fā)展的客觀需要,并使他們在大學(xué)期間盡可能豐富自己的英語知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大自己的知識(shí)面；與此同時(shí)，英語選修課課程的建設(shè)與完善將進(jìn)一步深化大學(xué)英語分級教學(xué)改革，確保大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升。大學(xué)英語課程與其他學(xué)科課程的共性在于教學(xué)始于需求分析、大綱制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)評估考核，并及時(shí)將評估的信息反饋到上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，以便對各環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整或整改。整個(gè)教學(xué)過程既相互作用，又相互影響。這些基本原則既可體現(xiàn)在一門課程的總體設(shè)計(jì)上，也可體現(xiàn)在一節(jié)課的具體安排上。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課的特殊性反映在參與教學(xué)活動(dòng)的雙方都是不定變量，個(gè)體間差異決定了教學(xué)活動(dòng)因人而異，因時(shí)因地而異，其結(jié)果必然是各不相同。因此在課程設(shè)置中既要考慮到兩種語言系統(tǒng)的差異、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略差異、學(xué)習(xí)者個(gè)體需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略等一般規(guī)律；又要考慮到如何保證或有選擇地完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，譬如校本主義的教學(xué)大綱、分層次個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法[3]。

3　獨(dú)立學(xué)院英語選修課教學(xué)改革實(shí)踐

高等教育是培養(yǎng)高層次人才的高級教育活動(dòng)，它所傳授的是高度專門化的知識(shí)，而且應(yīng)該是文化、教育、科學(xué)的最新動(dòng)態(tài)及其最高成就，代表時(shí)代的最高水平，這就促使大學(xué)互相借鑒和互相學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自身的更好發(fā)展。國際化為高等教育發(fā)展提供了新的動(dòng)力和空間，許多問題包括教育資金、資源問題、生源問題、師資問題、教育內(nèi)容、教育管理經(jīng)驗(yàn)等，都可以通過教育國際化的方式找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。全球性信息一體化的趨勢，將現(xiàn)代科技與教育的結(jié)合，巨大地推動(dòng)著高等教育國際化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸在各個(gè)國家興起，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、虛擬校園、無國界高等教育等逐漸流行，學(xué)生不出國就能學(xué)習(xí)其他國家的課程，并能取得學(xué)分或?qū)W位。隨著全球化進(jìn)程的加快，對現(xiàn)代化人才的要求越來越高，高等教育需要承擔(dān)起培養(yǎng)具有國際視野、國際意識(shí)、國際素養(yǎng)的各類專業(yè)人才的任務(wù)。

在高舉獨(dú)立大旗的視野之下，獨(dú)立學(xué)院在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，更需要重視和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展，特別是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)制訂國際化的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樹立為全球服務(wù)、向全球開放的意識(shí)，使之具有國際觀念和意識(shí)，克服狹隘的民族主義；培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)中國的民族尊嚴(yán)的同時(shí)具有國際交往能力，能與外國人和諧相處，了解并尊重外國的風(fēng)俗和宗教信仰；培養(yǎng)學(xué)生至少熟練地掌握一門外語；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的國際知識(shí)，了解外國的歷史、政治、地理、風(fēng)土人情等。這樣才能樹立國際化的人才觀念，從而使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的高層次人才走向國際，立于世界而不敗。為了達(dá)到這一目標(biāo)，培養(yǎng)國際化的工程人才是獨(dú)立學(xué)院本科人才培養(yǎng)的重中之重。因此，大學(xué)英語這一課程越來越顯示出其突出的重要性。

大部分人的英語學(xué)習(xí)應(yīng)有一個(gè)特定的方向和范圍,即與自己工作或關(guān)心的領(lǐng)域有關(guān)的英語學(xué)習(xí)。英語選修課主要有職業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語、教育英語和各行各業(yè)的科技英語。英語選修課目標(biāo)明確,是針對性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值性高的教學(xué)途徑。英語選修課的特點(diǎn)是把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí),以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或有效地完成各項(xiàng)工作。英語選修課仍將是今后一段時(shí)期內(nèi)國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的主流。大學(xué)英語后階段的專業(yè)英語教學(xué)就是典型的英語選修課教學(xué)。需求分析即獲取對特定學(xué)習(xí)者需求信息的詳盡分析方法，是英語選修課課程設(shè)計(jì)的最顯著特點(diǎn)。需求分析從各種途徑獲取有關(guān)學(xué)習(xí)者使用語言的目的、學(xué)習(xí)者初始水平、預(yù)期達(dá)到目標(biāo)等信息，從而為教學(xué)大綱的構(gòu)件、課程設(shè)計(jì)、教材編寫等提供啟示。英語選修課課程與一般英語的區(qū)別不在于需求的存在，而是學(xué)習(xí)者意識(shí)到某種需求。學(xué)習(xí)者的這種需求會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而進(jìn)行變化，從初級階段的基礎(chǔ)知識(shí)輸入到高級階段的語言技能和交際文化的運(yùn)用輸出而對整體范圍內(nèi)的英語教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。因此，英語選修課教學(xué)具有學(xué)習(xí)者需求信息的實(shí)踐支撐，研究英語選修課教學(xué)還是歸結(jié)于研究其需求分析的理論解釋。認(rèn)真思考當(dāng)前分級教學(xué)的現(xiàn)狀，針對學(xué)生的客觀需求進(jìn)行分析，合理開設(shè)大學(xué)英語選修課課程是大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。在構(gòu)建和開發(fā)獨(dú)立學(xué)院英語選修課課程過程中，我們可以通過實(shí)施培養(yǎng)國際化人才的大學(xué)英語選修課課程改革方案，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并逐步養(yǎng)成自覺自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣；讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生全面掌握英語這一國際化語言工具，提高他們運(yùn)用英語熟練地進(jìn)行交流的能力，實(shí)現(xiàn)國際化的目標(biāo)之一；使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能將所學(xué)英語知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，全面適應(yīng)國際化的需求和競爭的能力；培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生全球化的人文精神，提高國際化的文化內(nèi)涵和素養(yǎng)。

4　結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院的改革與發(fā)展已進(jìn)入后獨(dú)立學(xué)院時(shí)期,其目標(biāo)應(yīng)該著力于培養(yǎng)英語語言基礎(chǔ)扎實(shí)，運(yùn)用技能強(qiáng)，了解西方英語語言國家的文化背景，并具有一定專業(yè)知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型高級專門人才[4]245-248。英語選修課教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)基礎(chǔ)上針對學(xué)生內(nèi)在需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今高等教育國際化的背景之下，基于需求分析基礎(chǔ)設(shè)置的專門用途英語教學(xué)模式，無疑是語言學(xué)習(xí)的理想路徑，這種通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)習(xí)得英語的做法已經(jīng)得到國內(nèi)語言學(xué)家的支持。依據(jù)需求分析基礎(chǔ)設(shè)置的英語選修課教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革足夠的重視。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)英語選修課的自身定位，結(jié)合客觀需求理論，針對獨(dú)立學(xué)院公共英語的課程建設(shè)進(jìn)行改革。在英語選修課理論和實(shí)踐與客觀需求原則相結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)英語選修課程在公共英語教學(xué)中的有機(jī)融合，以此促進(jìn)教師更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過程，從而有效地改善英語教學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的國際化人才。

[1] 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 馬陸亭，范文曜.發(fā)展獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的政策基礎(chǔ)及政策探析[J].中國高等教育，2005(8)：32-35.

[3] 陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2009(2)：45-47.

[4] Long M H. Second Language Needs Analysis[M]. Cambridge: Cambridge University Press,2005.

(責(zé)任編校王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.040

20160413

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題(XJK12YYB026)；湖南省教改項(xiàng)目“基于檔案袋評價(jià)的大學(xué)英語多元評估體系研究與構(gòu)建”(湘教通(2014)247號第158項(xiàng))；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK015BGD073)

閻瑾(1978-)，女，山西平遙人，講師，博士生，主要從事二語習(xí)得及英語教學(xué)研究。

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1674-5884(2016)09-0128-03