居住區(qū)規(guī)劃設計課程教學方法創(chuàng)新探討

姜力，王萌，黃靖淇

(湖南科技大學 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院，湖南 湘潭 411201)

?

居住區(qū)規(guī)劃設計課程教學方法創(chuàng)新探討

姜力，王萌，黃靖淇

(湖南科技大學 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院，湖南 湘潭 411201)

針對居住區(qū)規(guī)劃設計課程特點與傳統(tǒng)教學的缺陷，需增強居住區(qū)規(guī)劃設計教學基礎中的“研究性”和“引導性”，避免傳統(tǒng)的單一性與反復性。在教學中按“以學生為主體”的主線，做到師生“雙主體交互”，培養(yǎng)學生規(guī)劃設計的創(chuàng)新思維，以適應當前城市居住區(qū)的發(fā)展需求，同時使課程教學方法更加具有社會現(xiàn)實性。

居住區(qū)規(guī)劃設計；研究性；引導性

居住區(qū)規(guī)劃設計是建筑學、城市規(guī)劃等專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)和課程設置中起著舉足輕重的作用。其是一門專業(yè)性和綜合性的工程學科，涵蓋了自然、社會等諸多內容。實踐與創(chuàng)新則為其基本屬性，既是技術與人文、藝術等的融合，又是應用和技藝的創(chuàng)新融合?！霸O計”則是其核心，實踐性強，對于文理科的知識有大范圍涉及，如民俗民風、地域文化、基地環(huán)境、建筑美學等等。本課程還應重視與各學科知識的交叉，加以居住者的需求為主導，增強案例教學，注重社會調查實踐，改進理論講授方法，采用“研究性”和“引導性”教學方法，大力發(fā)掘創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力的復合應用型人才。本文結合教學中出現(xiàn)的問題，探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學方法。

1　課程特征與傳統(tǒng)教學的不足

1.1課程特征

居住區(qū)規(guī)劃設計是當前城市規(guī)劃專業(yè)本科生的實踐必修課，目標就是在教學中學習最基本的設計條件、流程、步驟以及手法，初步掌握國家規(guī)劃設計規(guī)范，訓練采用調研、分析信息等萃取方法。本課程特征：理論深，知識廣，綜合、實踐和創(chuàng)新性強，且課程系統(tǒng)性較強。傳統(tǒng)的教學模式是：整體過程中，采取的是建筑學專業(yè)或規(guī)劃專業(yè)設計類課程教學方法的思路；其步驟一般是：理論講授→任務書講解→現(xiàn)場調研→一草、二草、正草→上正圖。此教學法規(guī)律性、目的性強，方法簡便，為大多數(shù)建筑院系運用。

1.2傳統(tǒng)教學的不足

同時傳統(tǒng)教學方法存在著諸多方面的不足：一是這種方法長久，存在單一性，缺少創(chuàng)新性；二是此方法與實際聯(lián)系不夠，學生的體驗和感受不夠；三是成果圖的雷同性顯示出教與學的籠統(tǒng)性與膚淺性，沒能很好的體現(xiàn)居住區(qū)的綜合性，顯露出其它學科知識引入不夠。導致實踐中綜合性、社會性等的缺乏，當前趨勢和持續(xù)提高的居住要求得不到反映，即合理的功能與經(jīng)濟性，舒適、愉悅的居住環(huán)境，良好的“以人為本”的生活[1]，以致創(chuàng)新設計和表達不到位。

2　教學方法創(chuàng)新改革的基礎理念

在該課程原理教學過程中, 強調居住區(qū)是城市的重要組成及其與城市的交互關系,使學生從實際著手,用理性思維思考兩者間的交互關系,不單是靠感性認識與直覺來做紙上方案,還以更為深層次動態(tài)、全面的思維理解居住問題,強化規(guī)劃設計實踐過程中思考的習慣。

在居住區(qū)規(guī)劃設計實踐教學過程中，以案例來展示出居住區(qū)規(guī)劃與實際的不同。實際規(guī)劃需更多對技術和物質條件的考慮，將某種流行居住規(guī)劃模式進行簡單推廣、嫁接，讓人進入幾乎一樣的空間環(huán)境，盲目追求外在形式和組織手法，忽視地域特性，使得近年來居住區(qū)規(guī)劃建設“千篇一律”。而課程設計中的居住區(qū)規(guī)劃其研究性更強、針對性更強。研究的具體內容中，對居住者行為研究就不僅是停留在物質和空間的關系上，對其生活的方式、意識、空間與環(huán)境的創(chuàng)造關系也是更為深入與細致。課程設計中當然也可做一些概念性規(guī)劃，即使是尚未出現(xiàn)的，也可對未來居住形態(tài)的多種設想、未來規(guī)劃發(fā)展的方向以及“未來住區(qū)”“未來都市”等進行探究，使學生在掌握基本居住環(huán)境理論的基礎上，加強創(chuàng)新意識。

基于上述原則，在學生的居住區(qū)規(guī)劃設計課程實踐中進行了創(chuàng)新思維教學方法的探索。創(chuàng)新思維教學方法的導入，對專業(yè)教學獨到視角的提供，及對傳統(tǒng)教學方法的取舍，集合城市的相關問題，學生將更敏銳的找出癥結，借用社會學對問題進行有效、科學的分析，以致理論知識、實踐能力得到加強。

3　教學方法創(chuàng)新實踐

針對課程特點與傳統(tǒng)教學的缺陷，需增強居住區(qū)規(guī)劃設計教學基礎中的“研究性”和“引導性”，避免傳統(tǒng)的單一性與反復性。在教學中按“以學生為主體”的主線，做到師生“雙主體交互”，從學生的體驗與感知培養(yǎng)入手，使學生在教學中真正體會教學目的，喚起興趣，在體驗中得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以適應當前城市居住區(qū)的發(fā)展需求，同時使課程教學更加具有社會現(xiàn)實意義。

課程任務和地塊的選擇上，“真題假作”[2]，于規(guī)劃師眼中來看當前居住區(qū)規(guī)劃現(xiàn)狀和存在的問題，抽取典型地塊，可得到深入現(xiàn)場調研的優(yōu)勢。此次選取了湘潭九華高新區(qū)學府東路與九華大道交界地塊。地塊位于該區(qū)核心地段，為商業(yè)居住項目。在地塊選擇上，一是反映了當今湘潭在郊區(qū)的居住區(qū)的開發(fā)、城中村的改造等現(xiàn)實問題，二是引導學生在城市問題上的觀察力與聯(lián)想力的訓練，通過對地塊社會、物質、空間屬性的調研考察，對場地、城市之間當今與未來的聯(lián)動分析，發(fā)現(xiàn)關鍵所在。該城郊新建類地塊，也相對減少了限定的條件，具備靈活性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維。

3.1“研究性”教學

“學習是基于有指導的發(fā)現(xiàn)，不單是信息傳遞，更是相互促進的過程。”[3]“研究性”教學重點是啟發(fā)，學生在教學中清晰地完成各項工作，加強了分析設計問題的能動性，更主動去學習、掌握基礎理論和解決實踐的方法?！把芯啃浴苯虒W法實踐如下：

3.1.1問題研究

設計任務書已規(guī)定項目的詳細內容和各項指標，是由大量調查分析與論證得來的，是社會現(xiàn)象和經(jīng)濟關系的反映，使用好它可謂設計類教學中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學方法中往往將任務書預先設定好，沒讓學生深入思考，約束學生思維，不能很好的從社會實際出發(fā)。據(jù)此，將任務書由指令性轉變?yōu)橹笇?。布置框架式任務書，引導學生通過調研等方式感悟社會實際，對任務書充實完整。課后采取答辯、探討的方式完成指導和考察。

3.1.2目標研究

在居住區(qū)規(guī)劃中關系到居住者切身利益的是環(huán)境設計，因此“紙上談兵”是不會讓學生深入理解人居的真正涵義。在此從如下幾方面開展研究：第一，了解大眾需求；第二，了解市場動態(tài)。此舉在于讓學生了解居住者的實際需求，設計思路明確“以人為本”，對居住區(qū)規(guī)劃發(fā)展和變化的關注加強，使得更好感悟和研究居民生活和內在的要求，使得建立系統(tǒng)居住區(qū)物質與非物質的空間環(huán)境的理論背景與總體框架。

在“研究性”教學中，多次組織學生開展專題討論，互動式教學，參與意識逐漸加強。對居住區(qū)設計中的重點、難點問題，開展交互式的討論和解析，與規(guī)劃實例的結合來看社會、政治、經(jīng)濟角度方面的問題，這樣可以讓學生更有目的性的對方案進行查閱資料和思考解決，收到了良好的學習效果。將此前傳統(tǒng)形式的“注入式”教學改革為“啟迪式”“參與式”，提高了表達能力，增強了課堂氛圍，還提高了學習自覺性、分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

3.2“引導性”教學

“引導性”教學過程中，加強調查—分析—籌劃—設計的邏輯思維和研究方法的引導。首先，對教學地塊實地調查，尋找問題本質，實踐教學的主線是處理本質問題，將設計的概念思路、空間結構、形態(tài)布局、成品實現(xiàn)等各階段貫穿其中。其次，在實踐教學過程中加強學生的社會走訪，通過體驗、感知居住區(qū)的問題，任選案例進行PPT歸納，得到階段性的調查結果，來完成自己的規(guī)劃設計任務。如對生態(tài)技術方面展開的專篇研究，對生態(tài)化社區(qū)的布局方式、道路系統(tǒng)、活動場所等空間模式的研究，及在環(huán)保節(jié)能方面展開的水、光、聲環(huán)境、垃圾處理等方面的保障，從而在設計中運用部分研究的成果。在進行分析研究時，引導學生從多方位、多視角積極能動地看待城市，將視線從地塊擴展到城市，鍛煉創(chuàng)造思維性能力。再次，指導學生系統(tǒng)、有效地運用分析法，鍛煉理性思維能力，防止停留在形式、功能等膚淺層面上。如對院落式規(guī)劃的研究，在形態(tài)、使用、鄰里等方面進行分析和歸納，據(jù)此研究成果來創(chuàng)作類型不同的院落式方案。

在具體教學中，堅持以學生為主體，尊重學生的發(fā)散、創(chuàng)新思維。發(fā)揮學生創(chuàng)造性，保留住他們理念中的優(yōu)勢，保留住最初的形態(tài)和空間個性，客觀地分析、比較、推導，來鞏固構思立意，并在功能、技藝上做出修正。教師則只引導學生在規(guī)范規(guī)定、環(huán)境現(xiàn)狀上對方案做建議性調整，同時避免在某一位教師指導下學生方案容易模式化的情況。在“引導性”教學中，學生積極參與整個過程，學習由被動轉為主動，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性學習能力，為以后的設計打下良好基礎，并刺激學生培養(yǎng)研究性學習方法。

4　結語

本文基于城市規(guī)劃專業(yè)教育教學發(fā)展現(xiàn)狀，提出現(xiàn)階段居住區(qū)規(guī)劃課程的教學創(chuàng)新思路與辦法，即以居住區(qū)規(guī)劃設計課為主線，循序漸進完善學生專業(yè)知識構架。建筑規(guī)劃是藝術的，也是技術的，是個人的，也是社會的，每個未來的設計師對社會都應負有一定社會責任[4]。傳統(tǒng)的教學注重對基本技能的訓練和對基本規(guī)劃類型的把握，割裂了建筑設計和規(guī)劃設計之間的有機聯(lián)系，忽視實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。運用“研究性”教學方法，推動了更多學生積極的參與到教學活動中來。原理教學與設計教學合理過渡是該課程教學需要重點思考的問題?！耙龑浴卑咐虒W，則可以有效銜接原理教學與設計教學。以課程設計為核心，著重培養(yǎng)學生專業(yè)技能與思維能力，達到理論與實踐有機的結合，重視實踐教學的過程，全面提高了學生的綜合素質。

實踐證明，在“研究性”“引導性”教學中，因充分肯定學生的主體地位及居住區(qū)規(guī)劃設計的特點，很好體現(xiàn)出教學過程中師生的“雙主體交互”，激發(fā)了學生的能動性與積極性，更為增強創(chuàng)新意識和思維能力發(fā)揮了關鍵作用，教與學的質量得到大大提升[5]。

[1] 陳永良，唐國安.新城市主義和現(xiàn)代居住區(qū)規(guī)劃[J].山西建筑，2008,34(13):17-18.

[2] 戴林琳.引入“社區(qū)”概念后居住區(qū)規(guī)劃教學的若干實踐與思考[J].中外建筑，2009(9):64-66.

[3] 高虹.從美國理工科本科教學改革看研究型教學[J].物理與工程，2004,14(2)：12-14.

[4] 麥哈德·馮·格康，吳蔚.建筑與可持續(xù)性——走向未來的建筑[J].世界建筑，2000(4)：23-25.

[5] 黃靖淇，姜力，伍國正.建筑設計課程實踐教學方法探討[J].當代教育理論與實踐，2014(7):52-53.

(責任編校龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.031

20160316

湖南省教育廳一般項目(14C0428)

姜力(1984-)，男，湖南永州人，助教，碩士，主要從事建筑設計與城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學與研究。

G642

A

1674-5884(2016)09-0098-03