教育集團背景下幼兒園教師培訓(xùn)研究

何艷娜

(河南財政金融學(xué)院 工商管理學(xué)院，河南 鄭州 450046)

?

教育集團背景下幼兒園教師培訓(xùn)研究

何艷娜

(河南財政金融學(xué)院 工商管理學(xué)院，河南 鄭州 450046)

教師培訓(xùn)是約束教育集團幼兒園發(fā)展的重要因素。教育集團幼兒園教師培訓(xùn)體系的設(shè)計應(yīng)遵循長遠持續(xù)性原則、實用針對性原則、系統(tǒng)共享性原則。教育集團幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)充分利用集團平臺，規(guī)范培訓(xùn)制度，集中集團所屬幼兒園培訓(xùn)業(yè)務(wù)中的共性，充分發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)和專業(yè)統(tǒng)籌；保留園所特色，各幼兒園結(jié)合自身特點和條件開展適合本園的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)素質(zhì)，打造出專業(yè)的教師隊伍。

教育集團；幼兒園；教師；培訓(xùn)

教育集團幼兒園發(fā)展迅速，滿足了社會對學(xué)前教育的需求。其規(guī)模擴張的同時，教育質(zhì)量卻不能齊頭并進。如何在教育集團背景下，充分發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢，兼顧集團發(fā)展目標(biāo)和幼兒園現(xiàn)實需求，做好教師培訓(xùn)，提高教師人力資本存量，是教育集團可持續(xù)發(fā)展的保障。

1　教育集團幼兒園教師培訓(xùn)問題

1.1集團培訓(xùn)缺乏戰(zhàn)略統(tǒng)籌

教育集團在運作上借鑒企業(yè)的做法，但在管理模式上卻無法跟上企業(yè)的步伐。許多教育集團只是名義上“集團”，不具備必要的條件和應(yīng)有的功能，缺乏切實可行的戰(zhàn)略規(guī)劃指引集團發(fā)展運營。這些松散的聯(lián)合體，隨著旗下幼兒園數(shù)量的逐漸增加，再加上資金、資源的限制，管理出現(xiàn)失控局面[1]。在同一個教育集團下，各幼兒園各自為政，發(fā)展水平也難以均衡，實為“集而不團”[2]。表現(xiàn)在幼兒園教師培訓(xùn)上，缺乏統(tǒng)一的戰(zhàn)略導(dǎo)向和長期、系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，無法實現(xiàn)對幼兒園教師計劃有序的、持續(xù)發(fā)展性培訓(xùn)，無法滿足教育集團長遠發(fā)展的需要。

1.2集團培訓(xùn)受限盈利模式

教育集團幼兒園具有教育性的特點。同時，大部分教育集團、尤其是民營性質(zhì)的集團，具有企業(yè)的盈利性特點，把教育當(dāng)成是投資，是盈利的一種手段，在運營管理中追求經(jīng)濟效益。在這種背景下，教育集團和管理者關(guān)注的是市場回報率，忽視對教師的長期培養(yǎng)，盡可能節(jié)約開支以保證盈利最大化，參加培訓(xùn)的成本成了約束培訓(xùn)的直接原因。即使對教師進行培訓(xùn)，也往往出于提高知名度、重視教師素質(zhì)的廣告效應(yīng)和“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的實用短期效果。另一方面，教育集團出于成本考慮，往往是一個蘿卜一個坑，教師若脫產(chǎn)培訓(xùn)或離開崗位出去培訓(xùn)，都會直接影響到工作。培訓(xùn)往往選擇理論講座、內(nèi)部交流的形式，培訓(xùn)時間多選擇在下班后和放假期間[3]，使得培訓(xùn)效果大打折扣。

1.3集團培訓(xùn)缺乏動力驅(qū)動

公辦幼兒園管理行政化，教師隊伍較穩(wěn)定，教師培訓(xùn)有行政指導(dǎo)和財政支撐；教育集團幼兒園由于規(guī)模比較大，管理上很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在教師培訓(xùn)方面也視集團集約化程度而定。新入職的教師多是年輕女孩，如幼師類學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生[4]，她們在經(jīng)過簡短的入職培訓(xùn)后就會上崗。工作后，是否接受培訓(xùn)，和教師的收入沒有關(guān)系，對晉升也沒有影響，而教師的低收入又使得自費參加培訓(xùn)成為負擔(dān)。同時，由于工作強度和壓力大，工資收入相對較低，教師跳槽的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。做得好的教師，在兩三年后，由于教育集團的工作背景，也會被民辦幼兒園挖走，委以重任。教師隊伍不穩(wěn)定，使得集團在教師培訓(xùn)上不舍得投入。培訓(xùn)無論是對教師本人，還是對教育集團都缺乏相應(yīng)的驅(qū)動力。

1.4集團培訓(xùn)缺乏個性創(chuàng)新

在實踐中，有的教育集團由于過分強調(diào)一致性，而在旗下各園推行整齊劃一的培訓(xùn)科目，忽略了園所的個性；有的教育集團松散的管理使得各園處于“聯(lián)營”狀態(tài)，培訓(xùn)水平高低不一。在培訓(xùn)管理上，很多教育集團沒有專門的培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)體系設(shè)計和培訓(xùn)效果跟蹤，依然沿襲照搬傳統(tǒng)幼兒園教師培訓(xùn)模式。陳舊、古板、沒有針對性的培訓(xùn)[5]，使幼兒園教師難以接受。一提培訓(xùn)，就想到聽課，想到昏昏欲睡。教育集團無法基于自身情況，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上建立培訓(xùn)模式，以保證差異性優(yōu)勢。

2　教育集團幼兒園教師培訓(xùn)體系的設(shè)計原則

2.1長遠持續(xù)性原則

盈利是教育集團生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，教育事業(yè)又是集團存在的保障條件。將兩者有機的平衡起來，謀求集團的可持續(xù)性發(fā)展，就必須不斷提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。制定與集團戰(zhàn)略相匹配的長期培訓(xùn)規(guī)劃及實施方案，有計劃、分步驟的培訓(xùn)教師。對于幼兒園教師而言，持續(xù)的培訓(xùn)，使教師明確集團的要求，熟知自己的工作，有利于自身素質(zhì)的提高和職業(yè)生涯的規(guī)劃；對于教育集團來講，教師隊伍的建設(shè)能保障集團做大做強，在教育市場中立于領(lǐng)先地位。

2.2實用針對性原則

有針對性地改善和提高教師的工作績效是教育集團培訓(xùn)的目的，這就要求培訓(xùn)符合集團的“我需要”到“我使用”的轉(zhuǎn)換[3]，既符合現(xiàn)代社會對幼兒園教育的要求，又順應(yīng)教育集團長期發(fā)展的需要。立足現(xiàn)有資源實力，根據(jù)教師、幼兒園、集團的實際情況設(shè)計培訓(xùn)模式和計劃，而不是廣泛的“拿來主義”。培訓(xùn)的內(nèi)容選擇與課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)教師的實際需要，培訓(xùn)的方式方法要因人而異。同時，隨著外部環(huán)境的變化，教育集團也要不斷調(diào)整自己的管理模式和對師資的培訓(xùn)，順應(yīng)時代潮流，適應(yīng)發(fā)展要求。

2.3系統(tǒng)共享性原則

教育集團具有規(guī)模性，教育集團的規(guī)模不僅包括幼兒園數(shù)量、教師數(shù)量等，也包括資金、技術(shù)等規(guī)模。規(guī)模經(jīng)濟使得教育集團有足夠的實力和可能性來進行培訓(xùn)模式的研發(fā)和推廣，以及聘請專門的人才提供差異性的服務(wù)[1]。注重集團內(nèi)的運行控制和持續(xù)改善，使集團成為調(diào)配、服務(wù)、監(jiān)控中心，對教師培訓(xùn)起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的功能，由集團總部規(guī)范幼兒園的教育標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教師的培訓(xùn)，將幼兒園具有共性的培訓(xùn)業(yè)務(wù)集中起來，達到節(jié)約成本的目的。幼兒園在“搭便車”的同時，可以集中精力發(fā)揮個性，專注于園本教育。而集團在整合挖掘內(nèi)部培訓(xùn)資源時，可關(guān)注集團下屬幼兒園的差異性，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的帶動作用，追求整體功能提升，獲取規(guī)模優(yōu)勢。

3　教育集團幼兒園教師培訓(xùn)模式構(gòu)建

教育集團幼兒園培訓(xùn)講求“求同存異”[2]，將集團幼兒園培訓(xùn)業(yè)務(wù)中具有共性的集中起來，充分發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)和專業(yè)統(tǒng)籌；保留園所特色，各幼兒園結(jié)合自身特點和條件開展適合本園的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3.1以集團發(fā)展為前提，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃

結(jié)合教育集團的發(fā)展目標(biāo)、組織資源、教育政策等因素和教師需求等分析，借助SWOT分析工具，制定適合的教師培訓(xùn)計劃，明確為什么培訓(xùn)，怎樣培訓(xùn)，培訓(xùn)什么，誰來培訓(xùn)、培訓(xùn)誰、培訓(xùn)時間選擇等。培訓(xùn)規(guī)劃要能解決當(dāng)前集團的問題，也可以從發(fā)展趨勢和長期信息比對中，為教師個人發(fā)展、集團教師隊伍建設(shè)提供有力證據(jù)。

3.2以集團規(guī)模為平臺，整合教師培訓(xùn)資源

一方面，開發(fā)共性培訓(xùn)資源，實現(xiàn)資源共享。利用集團平臺，打造專業(yè)的培訓(xùn)師資隊伍，可與高?；?qū)I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)合作，也可聘請專家長期兼職集團培訓(xùn)，有效調(diào)動社會優(yōu)秀的培訓(xùn)資源。針對集團特點和需求，研究、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)資源，打造新的教育理念、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法等，搭建學(xué)習(xí)平臺，如網(wǎng)站、微信群等共享專家團隊開發(fā)的教學(xué)資源和課件。采用交互式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師分享教案和教育心得；通過論壇，教師將自己的問題反饋給專家，可得到有針對性的輔導(dǎo)。

另一方面，集團內(nèi)崗位互換，集團外交流觀摩。幼兒園交流學(xué)習(xí)，可以通過集團內(nèi)的交流，也可以由集團組織、實現(xiàn)與集團外的幼兒園交流。集團外交流多是組織幼兒園園長到一些優(yōu)質(zhì)園參觀、會議交流；而集團內(nèi)幼兒園交流的深度和廣度不受限制，可以開展骨干教師的觀摩教學(xué)，也可以對教師進行集中培訓(xùn)，甚至園所之間可以互派教師進行崗位交流。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的示范作用，共同提高教師隊伍素質(zhì)。

3.3以集團運營為基礎(chǔ)，開展教師園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)具有更強的針對性和實用性[4]，能充分利用幼兒園的現(xiàn)有培訓(xùn)資源，在教師不脫離崗位的情況下完成培訓(xùn)，既節(jié)省了費用，又能激發(fā)教師培訓(xùn)的熱情，達到良好的效果。

針對個體，多元培訓(xùn)。為幼兒園園長、骨干教師、教師提供具有針對性的培訓(xùn)。針對特定的崗位、工作任務(wù)、教師的發(fā)展階段和專業(yè)結(jié)構(gòu)等，確定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，采取多樣化的培訓(xùn)手段，內(nèi)部和外部相結(jié)合，專題培訓(xùn)和常規(guī)培訓(xùn)相結(jié)合，例會、教研會、師徒結(jié)對等形式，有計劃有重點的促進教師個體成長。

組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)骨干。組織指導(dǎo)教師進行在職培訓(xùn)、教研活動、分享交流等，為新教師制定成長規(guī)劃和學(xué)習(xí)計劃。在幼兒園創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)教師的分享意識。挖掘優(yōu)秀教師，著力培養(yǎng)，發(fā)揮標(biāo)桿引領(lǐng)作用。

教研互動，主題觀摩。針對幼兒園教師關(guān)注的問題設(shè)置個性化的培訓(xùn)方案。在理論授課的同時融入大量現(xiàn)場觀摩課及名園觀摩課程，針對工作中的問題、選擇某一主題進行討論，引導(dǎo)教師理論聯(lián)系實際。主動和集團下其他幼兒園聯(lián)系，有計劃的互換教師，在工作中實現(xiàn)對教師的培訓(xùn)。

3.4以集團未來為導(dǎo)向，評估教師培訓(xùn)效果

作為經(jīng)濟性的教育組織，教育集團希望投入能帶來相應(yīng)的產(chǎn)出。就培訓(xùn)本身而言，對效果的評估和反饋，可以從中查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)計劃、內(nèi)容、實施等環(huán)節(jié)的不足。對培訓(xùn)效果的評估可采用柯克帕特里克的評估方法[2]，以教師作為評估對象，從反應(yīng)層次、學(xué)習(xí)層次、行為層次、結(jié)果層次等進行評估。反應(yīng)層次的評估采用問卷調(diào)查法、座談法等，在培訓(xùn)結(jié)束后收集被培訓(xùn)教師對培訓(xùn)資料、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容等的看法；學(xué)習(xí)層次的評估強調(diào)對學(xué)習(xí)效果的評價，往往采用考試、技能操作、角色扮演和現(xiàn)場模擬的方式來衡量教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度；行為層次的評估，通過被培訓(xùn)教師的自評、上級或同事或家長的觀察，來了解被培訓(xùn)教師在培訓(xùn)前后的行為變化；結(jié)果層次的評估，是被培訓(xùn)教師行為變化帶來的工作變化，可通過教師個體的離職率、家長評價、工作熱情等指標(biāo)來評價。評估要以客觀數(shù)據(jù)和事實為依據(jù)，保證評估的真實和準(zhǔn)確。

總之，教育集團幼兒園的教師培訓(xùn)，應(yīng)充分利用集團平臺，規(guī)范培訓(xùn)制度，通過提高教師的職業(yè)素質(zhì)，打造出專業(yè)的教師隊伍，對于幼兒園的發(fā)展，教育集團目標(biāo)的實現(xiàn)，社會教育質(zhì)量的提高具有重要意義。

[1] 但菲，侯雨彤.規(guī)模與質(zhì)量：集團化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實訴求[J].教育研究，2013(9)：84-88.

[2] 于立巋.“集”而“團”之:優(yōu)質(zhì)幼兒園集團化發(fā)展與管理的實踐探索[M].北京:科學(xué)出版社,2015.

[3] 王鑫彤，王英.淺談幼兒園教師職后培訓(xùn)的問題及對策[J].中國成人教育,2015(18)：119-120.

[4] 胡堅達，王孝坤.職業(yè)教育集團化體制改革路徑探索[J].教育研究，2013(1)：154-158.

[5] 石曉波,李相禹.幼兒園教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析及思考[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2013(6)：36-40.

(責(zé)任編校晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.005

20160429

2015年度河南省教師教育課程改革研究項目(2015-JSJYYB-116)

何艷娜(1980-)，女，河南鄧州人，講師，碩士，主要從事企業(yè)管理、人力資源管理研究。

G615

A

1674-5884(2016)09-0014-03