MOOC時代大學(xué)學(xué)分制改革策略研究*——由美國“全球新生大學(xué)”成立引起的思考

●王大磊

MOOC時代大學(xué)學(xué)分制改革策略研究*——由美國“全球新生大學(xué)”成立引起的思考

●王大磊

近幾年來，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）對全球高等教育產(chǎn)生了重要影響。由美國edX學(xué)習(xí)平臺和美國亞利桑那州立大學(xué)合作成立的全球新生學(xué)院（GFA）在大學(xué)學(xué)分認(rèn)證方面更是在曲折中走出了關(guān)鍵的一步：對于在線學(xué)習(xí)GFA課程的學(xué)生無任何特殊身份要求，可以先學(xué)習(xí)后付費(fèi)，學(xué)生可用較低廉的價格購買學(xué)分，可獲得與在校生同等效應(yīng)的學(xué)分。全球新生學(xué)院的學(xué)分制改革使大學(xué)生“學(xué)習(xí)自由”的愿望得以滿足，自主學(xué)習(xí)能力得以提升，跨學(xué)科、跨地域?qū)W習(xí)成為可能，也有助于促進(jìn)高等教育公平的實(shí)現(xiàn)。

MOOC；學(xué)分制；策略

MOOC是一種大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)開放課程。MOOC課程與之前出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)公開課等課程不同，它是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將國際上一流教育資源輸送到世界上的任何地方，不僅學(xué)習(xí)資源免費(fèi)，而且學(xué)習(xí)者還能夠得到完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它的出現(xiàn)被喻為教育史上“一場海嘯”，［1］“500年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”。［2］加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾、國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩·亞歷山大首創(chuàng)MOOC這一術(shù)語。［3］自2012年以來，MOOC在世界上幾乎所有知名高校開始流行，對全球高等教育產(chǎn)生了極大的影響。目前，比較著名的有美國的Coursera、edX和Udicity三大MOOC平臺。世界上許多大學(xué)紛紛加盟或制作自己的MOOC平臺，向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放優(yōu)質(zhì)MOOC課程。

一、MOOC課程學(xué)習(xí)者獲得學(xué)分認(rèn)證的曲折過程

在當(dāng)今信息化社會，大學(xué)生一般采取的學(xué)習(xí)方式有哪些？美國教育服務(wù)公司的一份研究報(bào)告指出：“目前全球大約有1/3的大學(xué)生完全采取在線學(xué)習(xí)方式，1/3的學(xué)生完全采用傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)方式，另外1/3的學(xué)生同時采用上述兩種方式學(xué)習(xí)?！保?］當(dāng)學(xué)習(xí)者在線完成課程后，可以獲取任課教師簽發(fā)的“課程證書”。2013年1月，Coursera推出了付費(fèi)的簽名認(rèn)證（Signature Track）證書項(xiàng)目，通過審查學(xué)生的打字情況及書寫筆跡等認(rèn)證方式來證明是學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立完成了網(wǎng)上的課程內(nèi)容，由Coursera和開課學(xué)校共同確保學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)證書的真實(shí)可靠性。

拿到了課程證書，是否可以獲得一定的學(xué)分呢？學(xué)分制是高等教育領(lǐng)域一項(xiàng)重要的改革實(shí)踐，這種教學(xué)管理制度的特點(diǎn)是用學(xué)分來作為學(xué)習(xí)的計(jì)量單位，并根據(jù)學(xué)生獲得學(xué)分的多少以檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況。在對MOOC進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證方面，美國教育委員會（American Council on Education，ACE）于 2012年11月提出了一個新的方案，利用大學(xué)學(xué)分推薦服務(wù) （ACE’s College Credit Recommendation Service，ACE CERDIT），評估Coursera平臺推出的在線課程。ACE CERDIT是美國大學(xué)學(xué)分和學(xué)位授予方面的權(quán)威機(jī)構(gòu)，有超過 2000所大學(xué)會參考 ACE CERDIT的推薦來設(shè)計(jì)學(xué)分和學(xué)位，因此，獲得ACE CERDIT的認(rèn)可，意味著眾多大學(xué)將有極大可能將Coursera課程正式納入學(xué)分課程之列，讓學(xué)生選修。［5］

2012年9月6日Udacity首創(chuàng)將在線課程學(xué)分與大學(xué)學(xué)分掛鉤，這成為推動MOOC發(fā)展的又一重要事件。科羅拉多州立大學(xué)全球校區(qū)（Colorado State University，Global Campus）指明了獲得該校學(xué)分的方法：課程學(xué)習(xí)者要首先在網(wǎng)上完成該校在Udacity平臺上提供的如《計(jì)算機(jī)科學(xué)引論》課程的學(xué)習(xí)，然后還要支付用于考試的費(fèi)用89美元。只有在通過了U-dacity組織的嚴(yán)格的課程考試，并且獲得了該門課程的課程證書之后，才可以獲得該校的學(xué)分。2012年11月，美國教育理事會同意評審在Coursera平臺上發(fā)布的幾門課程，這就為這些課程的學(xué)習(xí)證書被更多高校所認(rèn)可提供了很好的機(jī)會。［6］2013年2月，首批5門課程通過了ACE的學(xué)分評估，學(xué)習(xí)者完成這些課程將有可能轉(zhuǎn)換為真正的大學(xué)學(xué)分。［7］

美國圣何塞州立大學(xué)（SJSU）與Udacity合作，在2013年春季學(xué)期開設(shè)的三門數(shù)學(xué)課程中使用Udacity的在線課程進(jìn)行教學(xué)，探索學(xué)分授予的MOOC的實(shí)施效果。該研究同時也得到了美國科學(xué)基金會“在MOOC中對學(xué)生指導(dǎo)、輔導(dǎo)和有引導(dǎo)的同伴交互試驗(yàn)”項(xiàng)目資助。2013年9月，美國圣何塞州立大學(xué)的研究者發(fā)表了該項(xiàng)目的研究報(bào)告，分析了春季課程中與Udacity合作的三門課程的實(shí)施情況。［8］在春季學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，圣何塞州立大學(xué)與Udacity平臺再次進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在夏季學(xué)期進(jìn)行了五門課程的教學(xué)與分析。圣何塞州立大學(xué)是第一所授予MOOC學(xué)分的大學(xué)。［9］其春季和夏季學(xué)期的研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)與課堂教學(xué)相比，并未達(dá)到理想的效果。研究人員分析發(fā)現(xiàn)，其原因是多方面的，如學(xué)習(xí)者的來源、學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、對學(xué)習(xí)支持的使用等。但是，作為基于MOOC學(xué)分授予的領(lǐng)先實(shí)驗(yàn)，圣何塞州立大學(xué)的實(shí)踐與分析為MOOC的發(fā)展，特別是將MOOC融合進(jìn)入大學(xué)的課堂教學(xué)之中，提供了非常有價值的經(jīng)驗(yàn)。［10］

到目前為止，MOOC平臺上課程的認(rèn)證主要有三種：第一種是電子證書，上面有授課教師的簽名，如Coursera的statement of accomplishment；第二種是課程認(rèn)證證書，上面有大學(xué)的徽標(biāo)，例如Coursera的varified certificate；第三種是學(xué)位認(rèn)證證書。其中第三種是含金量非常高的全球各個國家都認(rèn)可的證書，但是目前提供學(xué)位認(rèn)證的MOOC項(xiàng)目還很少。目前有所突破的是喬治亞理工學(xué)院，它和Udacity合作推出了首批線上計(jì)算機(jī)研究生學(xué)位項(xiàng)目，由于尚處于實(shí)驗(yàn)階段，因此首期招生數(shù)量預(yù)計(jì)僅有幾百人，而喬治亞理工學(xué)院也將在項(xiàng)目運(yùn)營模式成熟后擴(kuò)大線上學(xué)生的招生比例?，F(xiàn)在，學(xué)位項(xiàng)目要收取學(xué)費(fèi)，費(fèi)用為7000美元，學(xué)制3年，但這比美國其他線下大學(xué)的學(xué)費(fèi)低了許多。更重要的是，學(xué)生的教學(xué)材料都在線提供，不需要再額外支付高額的費(fèi)用。［11］

二、全球新生學(xué)院的成立及在學(xué)分認(rèn)證方面的特點(diǎn)

全球新生學(xué)院（Global Freshman Academy，簡稱GFA）由edX和亞利桑那州立大學(xué)（Arizona State U-niversity，簡稱ASU）合作成立。ASU會在edX上以MOOC形式提供大學(xué)課程，來自世界上任何地方的任何人都可以在線報(bào)名學(xué)習(xí)這些課程。如果你希望獲得學(xué)分，需要在注冊課程時支付$45美元選擇認(rèn)證證書，在學(xué)習(xí)完課程并且通過之后，即可獲得學(xué)分。

目前edX已經(jīng)開放了三門GFA課程，分別是：太陽系天文學(xué)導(dǎo)論（Introduction to Solar Systems Astronomy），西方文明：古代與中世紀(jì)歐洲（Western Civilization：Ancient and Medieval Europe），人類起源（Human Origins）。GFA是edX和ASU在MOOC探索道路上的一項(xiàng)創(chuàng)新，它主要有以下五個特點(diǎn)：［12］

1.對學(xué)習(xí)課程的學(xué)員無任何特殊身份要求

GFA面向的學(xué)習(xí)對象主要是大學(xué)新生、返校新生、教育者或者終身學(xué)習(xí)者。但是要參加GFA，幾乎沒有任何學(xué)習(xí)程度上的限制。正如edX的CEO阿納特·阿加瓦爾 （Anant Agarwal）所言：“沒有任何的要求——不需要SAT分?jǐn)?shù)，不需要GPA，不需要推薦信?！比蛐律鷮W(xué)院允許正就讀高中的學(xué)生提前學(xué)習(xí)GFA的課程來獲取大學(xué)學(xué)分。由于全球新生學(xué)院的系列課程是完全在線進(jìn)行的，所以學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時間參與學(xué)習(xí)。對于抱有很高學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式對他們而言更靈活，也更經(jīng)濟(jì)，可以讓他們一邊工作，一邊遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，從而有助于節(jié)省開支，這個在線學(xué)習(xí)計(jì)劃可以說是個完美的解決方案。

2.學(xué)習(xí)方法、方式優(yōu)越

由于課程是以MOOC形式進(jìn)行教學(xué)，意味著你可以充分體驗(yàn)MOOC的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，例如：隨時隨地不受限制的學(xué)習(xí)課程，體驗(yàn)由edX和著名大學(xué)的優(yōu)秀教授提供的優(yōu)質(zhì)MOOC課程，與全球的學(xué)習(xí)者共同在線學(xué)習(xí)。這種利用MOOC學(xué)習(xí)的方式，可能比在校生體驗(yàn)到更多學(xué)習(xí)的樂趣。一般認(rèn)為，MOOC的完成率比較低，學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有較高的學(xué)位，而GFA則是edX對這些問題及質(zhì)疑的回應(yīng)?？梢钥闯?，GFA是edX進(jìn)一步擴(kuò)大MOOC影響力及其價值的有益嘗試。在美國，如果可以通過GFA在州立大學(xué)和社區(qū)大學(xué)之間搭建起通用的學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)MOOC的人數(shù)肯定會更多。

3.先學(xué)習(xí)后付費(fèi)

要想通過學(xué)習(xí)GFA的課程獲取學(xué)分，首先需要支付$45購買edX提供的認(rèn)證證書（Verified Certificate），學(xué)習(xí)完課程并且通過之后再選擇是否購買學(xué)分。由于edX認(rèn)證證書購買時間通常在課程開始以后的幾周內(nèi)（一般3-4周）還可以購買，這也就意味著你可以先體驗(yàn)課程，可以自由學(xué)習(xí)、探索和完成課程，然后再決定是否選擇認(rèn)證證書，以及是否購買學(xué)分。全球新生學(xué)院重新構(gòu)想了新生大一學(xué)年的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時有助于降低學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)上的壓力。對于那些從沒想過可以獲取學(xué)位的學(xué)生來說，這給他們提供了一個獲取大學(xué)學(xué)位的全新機(jī)會。

4.可用較低廉的價格購買學(xué)分

除了具有個性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方便學(xué)生在線訪問以外，GFA最主要的優(yōu)點(diǎn)就是性價比高。insidehighered指出，通過課程后，學(xué)生可選擇支付不超過200美元，得到ASU承認(rèn)的一個學(xué)分，而一般在校生則每學(xué)分需要花費(fèi)$480-$543。在全球新生學(xué)院獲得新生學(xué)分所需的費(fèi)用僅是傳統(tǒng)學(xué)校的一小部分。此外，通過消除入學(xué)門檻（如標(biāo)準(zhǔn)化考試與成績單），GFA與其他傳統(tǒng)學(xué)校有著明顯的不同。通識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目包括數(shù)學(xué)、人文、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、社會行為科學(xué)和自然科學(xué)。GFA的第一門課程《太陽系天文學(xué)導(dǎo)論》已于2015年8月開課，其他兩門課程在2015年秋季開放，剩余的課程預(yù)計(jì)在接下來的24個月內(nèi)公布。

5.獲得與在校生同等效應(yīng)的學(xué)分

根據(jù)計(jì)劃，GFA一共會推出13門大學(xué)一年級新生的MOOC課程，這些課程都是大學(xué)通識教育課程。在大學(xué)里，學(xué)生需要學(xué)習(xí)這些課程，然后獲得學(xué)分可以畢業(yè)。根據(jù)insidehighered的報(bào)道，在完成課程后，學(xué)生可以收到ASU的課程成績單（transcript），如果已經(jīng)被ASU錄取，可以在大學(xué)第二年入學(xué)ASU，或轉(zhuǎn)校時用來轉(zhuǎn)換學(xué)分。通過GFA獲得的成績單和在校生的成績單完全一樣，沒有在線與非在線學(xué)習(xí)的區(qū)別。

edX與美國亞利桑那州立大學(xué)合作攜手推出GFA項(xiàng)目，這獨(dú)一無二的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃為本科教育提供了全新的方式。通過完成亞利桑那州立大學(xué)在edX.org的在線課程，全球各地的學(xué)習(xí)者將可以獲得大一的學(xué)分。這個計(jì)劃真正地改變了傳統(tǒng)的招生過程，學(xué)生只需為他們已經(jīng)通過的課程付費(fèi)。和傳統(tǒng)大學(xué)封閉的錄取過程相比，全球新生學(xué)院項(xiàng)目真正向來自世界各地的所有人開放。

三、全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制的意義

全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制的設(shè)計(jì)理念主要有以下幾個方面：

（一）大學(xué)生的“學(xué)習(xí)自由”愿望得以滿足

現(xiàn)代大學(xué)制度誕生的標(biāo)志性事件是1810年德國柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。創(chuàng)辦人洪堡提出了大學(xué)辦學(xué)的三條原則，其根本指導(dǎo)思想則是尊重自由的學(xué)術(shù)研究。柏林大學(xué)的教師享有充分的教學(xué)科研自由，學(xué)生也有選擇學(xué)科、選擇教師和轉(zhuǎn)學(xué)的自由。柏林大學(xué)的思想精髓就是學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由包含兩個方面：教師的教學(xué)自由和學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。柏林大學(xué)的這一辦學(xué)理念為19世紀(jì)后的德國及其他國家的高等教育發(fā)展指明了方向。目前，為賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，我國大學(xué)普遍將學(xué)分制作為主要的教學(xué)管理制度。但是，“我國學(xué)分制的發(fā)展順序與歐美國家恰好相反，是在引進(jìn)學(xué)分制的前提下再慢慢發(fā)展選課制。這種先‘框架’再‘內(nèi)容’的特殊發(fā)展模式導(dǎo)致了我國高校選課制存在突出問題”。［13］這些問題主要表現(xiàn)在專業(yè)教育課程比重較大，學(xué)生不能根據(jù)自己的意愿調(diào)整專業(yè)，再加上教師及課程資源的短缺，學(xué)生不能自由地選修自己所喜歡的課程。這就導(dǎo)致學(xué)分制的目的與核心功能難以實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由很難得到保障。而全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制是一種開放型的設(shè)計(jì)，不受大學(xué)課程與教師資源、課程與教學(xué)制度的限制，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而大大擴(kuò)展了學(xué)生的“學(xué)習(xí)自由”。

（二）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升

由于受到傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，我國大學(xué)教育缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這已阻礙了我國綜合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時也影響了大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！拔磥淼慕逃皇前褌鹘y(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來就有的學(xué)習(xí)能力和天分?！保?4］因此，如何有效地解放大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮出大學(xué)生的學(xué)習(xí)天分，已成為我國大學(xué)教育改革進(jìn)程中的一個重要問題。目前，我國學(xué)者多從課程和教學(xué)方法改革的微觀角度展開研究，而全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制則是從制度層面為大學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一種支撐與保障。因此，全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制的設(shè)計(jì)將在更大程度上激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，在線自主選擇自己喜歡的學(xué)校，自己愿意學(xué)習(xí)的專業(yè)，以及所要學(xué)習(xí)的課程，甚至連學(xué)習(xí)的時間與地點(diǎn)都可以自由選擇，這樣通過自學(xué)實(shí)踐提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。這些自主選擇有利于促進(jìn)大學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性能力得到充分的發(fā)揮。

（三）大學(xué)生的跨學(xué)科、跨地域?qū)W習(xí)成為可能

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，大學(xué)與社會之間的聯(lián)系日益緊密，在大學(xué)開展跨學(xué)科研究與教育顯得特別重要。目前在我國大學(xué)本科教育中，被普遍使用的一種跨學(xué)科教育制度是“雙學(xué)位”制度。然而，這種制度更多的只是理論上的可行性，在現(xiàn)實(shí)中則遭遇了困境：一方面是近乎雙倍的學(xué)習(xí)量，另一方面再加上較高的學(xué)費(fèi)，結(jié)果可想而知，選擇“雙學(xué)位”的學(xué)生少之又少。因此，僅靠“雙學(xué)位”制度來促進(jìn)大學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，難以有效的發(fā)揮作用。而全球新生學(xué)院通過學(xué)分共享體制的設(shè)計(jì)來進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨地域的學(xué)習(xí)，則十分有效。首先，這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)不需要繳納太多的課程費(fèi)用，通過免費(fèi)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)然后只需交納較少的考試費(fèi)用，通過考試后即可獲得所需要的學(xué)分；其次，學(xué)生完全可以根據(jù)個人的興趣與愛好靈活選擇自己所喜歡的跨專業(yè)課程；最后，課程量的多少也由學(xué)生根據(jù)自己的時間與精力自主決定。學(xué)科、專業(yè)之間的開放源于科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯?！按髮W(xué)不能自外于人群，不能隨外界政治風(fēng)向或社會風(fēng)尚而盲轉(zhuǎn)、亂轉(zhuǎn)”，應(yīng)當(dāng)“有所守，有所執(zhí)著，以燭照社會之方向”。［15］學(xué)生可以任意選修來自不同國家、不同學(xué)校、不同年級的課程，在獲得課程證書之后相互承認(rèn)學(xué)分，從而有助于促進(jìn)教育資源的共享，打破高等教育的地域障礙和學(xué)科壁壘?？傊蛐律鷮W(xué)院學(xué)分共享體制的實(shí)施不僅可以有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理制度的阻礙，而且可以降低學(xué)習(xí)成本，提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的國內(nèi)國際視野。

（四）進(jìn)一步促進(jìn)高等教育公平的實(shí)現(xiàn)

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)并拿到學(xué)分，可以使更多的人得到平等的受教育機(jī)會。全球新生學(xué)院免費(fèi)對所有人開放，因此每個人都有機(jī)會隨時隨地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教育資源。隨著其服務(wù)的不斷完善，和傳統(tǒng)的學(xué)校教育情境相比，全球新生學(xué)院的這種學(xué)習(xí)模式可能是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。例如，為了支持殘障人士充分利用MOOC，2015年4月edX平臺與美國司法部簽訂了一份有關(guān)的協(xié)議。［16］作為美國政府的代表，美國司法部認(rèn)為MOOC有利于教育的快速發(fā)展，尤其是MOOC為那些有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育提供了新的機(jī)會。美國政府希望那些有殘障的國民能夠有效地利用MOOC這樣的學(xué)習(xí)平臺，從而能夠與其他公民一樣獲得受教育的機(jī)會。在edX平臺與美國司法部簽訂的協(xié)議中，edX承諾以后要為殘障人士提供更多服務(wù)，比如，允許殘障人士自主設(shè)置課程學(xué)習(xí)進(jìn)程，按殘障人士的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核方式與內(nèi)容，對于聽障人士要有字幕顯示選項(xiàng)，而針對視障人士則要有語音提示內(nèi)容，要設(shè)置文字與語音聊天室答疑平臺等以利于殘障人士的學(xué)習(xí)。目前，在我國高等教育資源的分配與使用方面各個高校之間還有很大的差距。如何有效促進(jìn)高等教育資源的公平分配與使用，全球新生學(xué)院學(xué)分共享體制給我國高等教育公平問題研究提供了一些有益的啟示。

四、全球新生學(xué)院學(xué)分認(rèn)證對我國高等教育學(xué)分制改革的啟示

隨著MOOC時代的來臨，中國大學(xué)既迎來了新一輪的發(fā)展機(jī)遇期，同時也面臨著來自國外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對中國的大學(xué)而言，各個大學(xué)應(yīng)該積極聯(lián)手行動起來，大力深化大學(xué)課程與教學(xué)改革，積極推動大規(guī)模開放在線課程建設(shè)并相互承認(rèn)學(xué)分，以便吸引國內(nèi)外學(xué)生，在國內(nèi)外生源競爭中處于優(yōu)勢地位，并提升自身形象及國際市場占有率。具體而言，需要在以下幾個方面做出努力：

（一）加強(qiáng)政府在MOOC發(fā)展政策及制度上的支持

和國外的MOOC建設(shè)發(fā)展軌跡不同，我國高校的MOOC發(fā)展主要是依靠政府的政策激勵和資金支持，因此，政府要做的還應(yīng)該包括盡快制定MOOC質(zhì)量認(rèn)證、跨校學(xué)分互認(rèn)、與學(xué)位掛鉤等規(guī)則。教育部可以考慮在適當(dāng)?shù)臅r候出臺一條規(guī)定，讓選MOOC的學(xué)生可得到學(xué)校的學(xué)分。為保證教育質(zhì)量，教育部可組織數(shù)個專家審查委員會，對已經(jīng)掛在網(wǎng)上的MOOC的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、測驗(yàn)考試的水平進(jìn)行認(rèn)證。認(rèn)證合格的課程可以由學(xué)生任意選擇學(xué)習(xí)，只要學(xué)生通過了該門課程的測試，便可以由該生所在學(xué)校給予學(xué)分。同一門課學(xué)生有權(quán)選擇上由國內(nèi)外知名高校開設(shè)的MOOC課程，也可以選擇由本校教師開設(shè)的課程。只要學(xué)生通過了該門課程的考試，在給予學(xué)分上應(yīng)該同等對待。為讓學(xué)校與學(xué)生逐漸熟悉MOOC的學(xué)習(xí)方式，可以先從2016年開始，建議每個大學(xué)生一年可選一門MOOC并取得學(xué)分。有了這么一條規(guī)定，相信很多學(xué)校的大學(xué)生就有機(jī)會上到全國乃至全世界一流教授的課，從而大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）高校應(yīng)該積極參與國際合作，積極探索和深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新

作為一種新的高等教育教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，MOOC已經(jīng)開始對我國高等院校的教育與教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響。MOOC是從加拿大、美國等西方國家引進(jìn)過來的，它在中國的發(fā)展勢必會與國外有所不同，因此就需要我們在借鑒學(xué)習(xí)MOOC這種教育模式時為我所用，建設(shè)出有中國特色的MOOC課程及網(wǎng)絡(luò)教育平臺。這就需要我們要加強(qiáng)與國外著名高校的交流與合作。目前我國著名高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等已經(jīng)與世界著名的MOOC教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行長期合作，發(fā)展并完善自己的MOOC平臺。通過合作，可以學(xué)習(xí)國外的技術(shù)與人才優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)我國高校的跨越式發(fā)展。我們可以在近幾年高等教育教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，順應(yīng)信息時代發(fā)展的潮流，積極探索創(chuàng)新性教學(xué)模式，如在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，使課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

（三）建立新的激勵制度，激發(fā)高校教師開發(fā)自己的MOOC課程

如何評價教師的教學(xué)業(yè)績，從而來激勵教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型？除了傳統(tǒng)的方法之處，還可以通過把教師所講MOOC的質(zhì)量納入到考核體系中去，如通過對老師所講MOOC在網(wǎng)上的傳播影響力來對教師進(jìn)行考查。具體而言，首先，高校教師要適應(yīng)MOOC潮流的角色轉(zhuǎn)換。作為教師，要由“‘舞臺上的智者’（sage on the stage）轉(zhuǎn)變?yōu)椤吷系南驅(qū)А╣uide on the side），過去的講授者、講解者角色將變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者?！保?7］其次，高校教師的MOOC課程觀要及時轉(zhuǎn)變?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的MOOC平臺使教師不再局限于某一所大學(xué)，只要他所發(fā)布的MOOC課程對學(xué)生有足夠的吸引力，他便很快具有了國際聲譽(yù)，從而具有了真正意義上的“桃李滿天下”。因此，高校教師要具有國際視野和全球化意識的MOOC課程觀。再次，高校教師要適應(yīng)MOOC教學(xué)的知識轉(zhuǎn)型。由于在MOOC教學(xué)中存在著異常龐大的學(xué)習(xí)群體，教師所具有的專業(yè)知識已不能滿足眾多學(xué)習(xí)者的需求。因此，要使自己的MOOC課程能夠吸引學(xué)生，教師不但要有廣博的知識，而且還要靈活掌握易于眾多學(xué)生接受的教育教學(xué)方法。除此之外，教師還要參與MOOC學(xué)習(xí)的實(shí)踐社區(qū)，討論自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)到的新內(nèi)容整合到自己的課堂教學(xué)中去。

（四）學(xué)生要提升自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握MOOC學(xué)習(xí)的方式方法

在學(xué)生方面，現(xiàn)在MOOC遇到的最大問題之一是，開始選MOOC的人較多，但真正能最后完成課程的學(xué)生平均只有5%左右。其主要原因在于學(xué)生上了MOOC的課后拿不到學(xué)分，學(xué)習(xí)的動力不足。友成基金會與北大經(jīng)濟(jì)學(xué)院在全國60多所大學(xué)開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課（創(chuàng)業(yè)咖啡項(xiàng)目）的試驗(yàn)證明，只要能拿到學(xué)分，學(xué)生上完MOOC的比例不亞于一般的課。［18］當(dāng)然，除了為獲取學(xué)分而學(xué)習(xí)之外，要想在MOOC課程中取得成功還需要一系列的個人特質(zhì)和技能，包括自我激勵、自我時間管理、在線合作能力、吃苦耐勞精神等。由于網(wǎng)上可供利用的資源數(shù)量龐大，如何快速尋找適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源，就必須要有專門的指導(dǎo)和督促，否則會造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。中國大學(xué)必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)動機(jī)與信息素養(yǎng)能力，掌握MOOC學(xué)習(xí)的方式方法。

總之，政府及高校要解放思想、更新觀念，要從創(chuàng)建世界一流大學(xué)和搶占世界信息高地的層面把“MOOC”納入大學(xué)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，整合國內(nèi)外大學(xué)間的課程與教學(xué)資源，漸進(jìn)地實(shí)行學(xué)分互認(rèn)制度，進(jìn)而使每位走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生都能享受到同等的課程與教學(xué)資源。否則，我們在未來知識平臺競爭中將會處于不利地位，不但會導(dǎo)致知識智力資源的流失，而且會導(dǎo)致國家品牌大學(xué)的削弱、被淘汰乃至消亡的危機(jī)。

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（責(zé)任編輯：劉丙元）

王大磊/華東師大教育學(xué)博士，副教授，主要研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)代教育變革，教師專業(yè)發(fā)展

*本文系2014年度河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“MOOCs對教師教育一體化的影響與應(yīng)對策略研究”（批號：2014BJY029）、河南省教育廳2014年人文社會科學(xué)應(yīng)用對策研究“三重”專項(xiàng)立項(xiàng)計(jì)劃“MOOCs時代高校教師教育的應(yīng)對策略研究”（編號：2014-DC-171）、河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“MOOC時代提升中小學(xué)教師泛在學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式研究”（編號：2015-JSJYLX-018）研究成果之一。