讀寫(xiě)結(jié)合：提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法

文/張 敏

讀寫(xiě)結(jié)合：提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法

文/張 敏

《讀寫(xiě)結(jié)合提高寫(xiě)作能力》中明確地指出：“學(xué)生寫(xiě)命題作文時(shí)經(jīng)常跑題，老師就在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的題目，看看人家文章中的題目與內(nèi)容的關(guān)系是怎樣的；學(xué)生寫(xiě)作文常常空洞地描寫(xiě)景物，不知道狀物要寓意，就在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論文章中的景物描寫(xiě)，看看人家為什么要描寫(xiě)景物，又是怎樣狀物寓意的；學(xué)生作文中的人物描寫(xiě)干癟無(wú)物，就在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，討論文章中的人物描寫(xiě)，看看人家的文章是怎樣寫(xiě)人的?！边@樣把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白一篇文章到底應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)，使語(yǔ)文教學(xué)有的放矢，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，在高度重視閱讀的前提下，在初一的第二個(gè)學(xué)期，我每節(jié)課抽出十分鐘時(shí)間用于課外閱讀《水滸傳》，五分鐘快速閱讀，五分鐘復(fù)述講解，教師加以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)播。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、口頭表達(dá)能力。在課堂上分析課文，不光分析故事情節(jié)，分析人物，更注重表達(dá)方式方法，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生思考，作品是如何把情感表達(dá)的真切感人的，又是如何把人物描寫(xiě)得生動(dòng)形象的。如在講林海音《爸爸的花兒落了》一課，我先帶著學(xué)生梳理本文的故事情節(jié)以及作者的情感，然后讓學(xué)生思考：“文章浸透著作者深摯的情感，富有感染力。作者是如何做到這一點(diǎn)的？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容做簡(jiǎn)要分析?！蓖ㄟ^(guò)簡(jiǎn)短的文字分析，讓學(xué)生知道好文章是怎么表達(dá)情感的。都德《最后一課》中我先讓學(xué)生探究：“韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人?！比缓笤僮寣W(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容做簡(jiǎn)要分析：“作者是怎樣把韓麥爾先生描寫(xiě)得生動(dòng)而感人的?！蓖ㄟ^(guò)文字表述，讓學(xué)生了解好文章是如何寫(xiě)人狀物的。

學(xué)生寫(xiě)作范例如下：

例1：《爸爸的花兒落了》情感表達(dá)

本文運(yùn)用了插敘的手法。在畢業(yè)典禮過(guò)程中回憶父親在“我”小時(shí)對(duì)我嚴(yán)中有愛(ài)的教育，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的懷念。文章還用典型細(xì)節(jié)描寫(xiě)了作者在父親去世時(shí)的人生體驗(yàn)，表達(dá)了作者對(duì)父親的深切感激、崇敬，寫(xiě)出了父愛(ài)的偉大，讓作者感受到自己是最大的，應(yīng)承擔(dān)更重的責(zé)任。（徐明萱）

例2：《最后一課》人物描寫(xiě)

這篇文章通過(guò)正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合突出了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神。如他穿盛裝上課的外貌描寫(xiě)體現(xiàn)了對(duì)國(guó)土的敬意；他教育我的語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)了他對(duì)法語(yǔ)的熱愛(ài)；使出全力寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”的動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，以及我從幼稚到愛(ài)國(guó)的轉(zhuǎn)變的側(cè)面描寫(xiě)突出了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神的感染力，正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神。（王雙）

在經(jīng)歷了一個(gè)月的閱讀訓(xùn)練以后，學(xué)生的進(jìn)步真是十分明顯的。于是，我讓學(xué)生寫(xiě)了一篇《水滸傳》的短評(píng)，從前四回中任選一個(gè)角度去評(píng)價(jià)，學(xué)生的視角是讓我眼前一亮的。

例3：劉一曼短評(píng)水滸

魯智深原本是渭州經(jīng)略府提轄，姓魯名達(dá)，大家都叫他魯提轄。因在潘家酒店得知金老父女被鎮(zhèn)關(guān)西欺負(fù)之事，打抱不平找他算賬，鄭屠一命嗚呼，魯智深逃離渭州，經(jīng)趙員外保薦，上五臺(tái)山文殊院做了和尚。后因酒后大鬧五臺(tái)山，寺廟長(zhǎng)老打發(fā)他到東京大相國(guó)寺。魯智深為人豪爽，行俠仗義，疾惡如仇，同時(shí)為人魯莽，是個(gè)粗人，愛(ài)好酒肉，也因此闖禍。

例4：王明評(píng)論魯智深

水滸傳中，花和尚魯智深脾氣大，如第三回，魯智深和史進(jìn)去喝酒，半路碰上史進(jìn)的開(kāi)手師父——打虎將李忠在使槍弄棒，便邀李忠一同去喝酒，李忠讓魯智深等等，但魯智深脾氣大，焦躁，罵道：“這廝們挾著屁股撒開(kāi)，不去的灑家便打?！焙染茣r(shí)遇到金翠蓮，聽(tīng)了她的事跡后，便要教訓(xùn)鎮(zhèn)關(guān)西，說(shuō)明了他的豪爽無(wú)畏，愛(ài)打抱不平，從魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西說(shuō)明了他勇敢厲害，又愿意去當(dāng)和尚說(shuō)明了他有義氣。真是笑揮禪杖，戰(zhàn)天下英雄好漢；怒掣戒刀，砍世上逆子讒臣??！

閱讀評(píng)價(jià)與寫(xiě)作評(píng)價(jià)是相通的，學(xué)生可以從某個(gè)角度去評(píng)價(jià)某篇文章的寫(xiě)作，同樣可以評(píng)價(jià)自己的或是同學(xué)的作文，不但會(huì)評(píng)價(jià)，而且能修改。通過(guò)作文評(píng)改，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生自改、互改作文有明確的要求。在第二部分“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。我的做法是以讀促寫(xiě)，具體而言是四個(gè)策略角度：審題、中心、選材、描寫(xiě)。

第一，審題。在《讀寫(xiě)結(jié)合提高寫(xiě)作能力》一書(shū)中提出“通過(guò)閱讀學(xué)審題”，并將審題分為這樣三個(gè)層次：首先，劃分層次，將“南泥灣開(kāi)荒”分成兩層：南泥灣和開(kāi)荒；其次，分析詞義，確定詞語(yǔ)的具體含義；最后，分析各層意思的關(guān)系，確定重點(diǎn)，看作文應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞什么來(lái)寫(xiě)。

在日常的閱讀精講課中，教師應(yīng)該帶著學(xué)生去關(guān)注題目，通過(guò)分析題目來(lái)猜測(cè)作者寫(xiě)作的重點(diǎn)，并驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這樣不僅提高學(xué)生閱讀的興趣，而且能夠提高學(xué)生審題的能力。通過(guò)分析題目猜測(cè)寫(xiě)作重心可作為作文評(píng)改的第一步驟。這可以有效地提升學(xué)生的審題意識(shí)，避免“跑題”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第二，立意。如何讓學(xué)生知道去圍繞一個(gè)中心去寫(xiě)，是作文評(píng)改的事，更是閱讀教學(xué)能有效解決的。葉圣陶先生說(shuō)“譬如講文章須有中心思想，學(xué)生聽(tīng)了，知道文章須有中心思想，但是他說(shuō)：‘我的作文就是抓不住中心思想’。如果教學(xué)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課地體會(huì)作者怎樣用心想，怎樣有條理表達(dá)中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過(guò)、考慮過(guò)，到他們自己作文的時(shí)候，所謂熟門(mén)熟路，也比較容易抓住中心思想了。”《讀寫(xiě)結(jié)合提高寫(xiě)作能力》一書(shū)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“總結(jié)中心思想”這個(gè)環(huán)節(jié)大加利用，認(rèn)為：“在總結(jié)文章中心思想的過(guò)程中，學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題是，浮在對(duì)于故事情節(jié)的具體描寫(xiě)上，不能深入到這些描寫(xiě)背后，去理解它所要表達(dá)的思想、情感。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生的注意力從故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到故事中的人物；其次，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注人物的言行，到進(jìn)一步去理解人物的精神?！卑堰@個(gè)思路逆向推演過(guò)來(lái)，就是寫(xiě)作的思路和作文評(píng)改分析的思路。

第三，選材。《讀寫(xiě)結(jié)合提高寫(xiě)作能力》提出提高學(xué)生選材能力的突破點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)材料的真實(shí)、新穎和獨(dú)特之間的關(guān)系：“凡是真實(shí)的材料，就總有它特殊的地方；也正是每個(gè)人所特有的真實(shí)感情，賦予了材料的獨(dú)特性?！彼粤粜纳磉叺氖虑椴⒂眯娜ニ伎迹沁x材的出路。好的作品往往在一個(gè)大的事件中包含很多小的細(xì)節(jié)，也就是大選材下又有很多小選材，如何把這些材料組織起來(lái)形成一片精彩的作文，閱讀課里有很多經(jīng)典的事例，例如《爸爸的花兒落了》寫(xiě)了七件小事，《社戲》里的七個(gè)情節(jié)，這些事情學(xué)生也許經(jīng)歷過(guò)，也許并沒(méi)有在意，分析作者為什么要寫(xiě)這些事，在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地模仿這種寫(xiě)法，在作文評(píng)改的過(guò)程中專門(mén)評(píng)價(jià)這一點(diǎn)做得是否到位，這些共同作用從而達(dá)到提高學(xué)生選材能力的目的。

第四，描寫(xiě)。好的作品，離不開(kāi)描寫(xiě)，學(xué)生習(xí)作所欠缺的也正是描寫(xiě)方式的多樣性，欠缺的是描寫(xiě)為中心服務(wù)。在閱讀講解的同時(shí)，關(guān)注作者所運(yùn)用的描寫(xiě)，如魯迅的《社戲》里的景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等等，分析這些描寫(xiě)以引起學(xué)生對(duì)描寫(xiě)足夠的關(guān)注。分析一個(gè)景物描寫(xiě)的句子，首先要看它的修辭手法，然后看它所表現(xiàn)的的內(nèi)容，最后分析它所表達(dá)的深層情感。而這也是作文評(píng)改的三個(gè)層次，由表及里依次是：修辭（手法）、內(nèi)容、情感，如果缺少這些，這句景物描寫(xiě)便可有可無(wú)了。其他的描寫(xiě)也同樣適用于此。

朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書(shū)面語(yǔ)言中獲得意義的心理過(guò)程”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)”的。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是模仿與創(chuàng)造的過(guò)程，閱讀給我們提供了廣闊的模仿天地，而寫(xiě)作是在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造自己的天地，作文評(píng)改就是對(duì)這種創(chuàng)造進(jìn)行評(píng)價(jià)完善的過(guò)程，作文評(píng)改的方法策略應(yīng)該與閱讀緊密結(jié)合。

（作者單位：北京市昌平區(qū)二一學(xué)校）