讀寫結(jié)合風(fēng)光無限 素養(yǎng)提升相得益彰

?陳萍萍

讀寫結(jié)合風(fēng)光無限 素養(yǎng)提升相得益彰

?陳萍萍

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)。”讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的規(guī)律，歷久彌新，行之有效，理應(yīng)長期作為語文教學(xué)的基本原則與方法，弘揚光大。

讀寫結(jié)合；方法與途徑；誤區(qū)；原則與規(guī)律

以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個方向。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！苯逃髱煹淖恳娒鞔_告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！笨梢?，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變?nèi)f化，心靈空間中的奇思妙想。

然而,在實際操作中,有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素，所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長流。

在語文教學(xué)中還普遍存在一種現(xiàn)象，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學(xué)語文課文都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能把閱讀教學(xué)與作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平會起到事半功倍的效果。

一、模仿練筆

小學(xué)生的身心特點決定了模仿在教學(xué)中的價值?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。

1.仿句式 主要是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力?？梢允悄》挛闹械木渥舆\用的指定關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫話練習(xí)，例如：“不但……而且……”、“沒有……沒有……只有……”等；也可以摹仿文中寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

2.仿順序 《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求學(xué)生在語言表達(dá)時要注意順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如課文《三峽之秋》一課的時間順序清楚明了，從清晨、中午、黃昏、夜晚四個時間段，表現(xiàn)了三峽之美。教師可在教學(xué)文本后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等，也可在同學(xué)們進(jìn)行了秋游活動之后，指導(dǎo)學(xué)生模仿本課寫作順序練習(xí)寫游記。

3.仿結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。例如：《小鎮(zhèn)的早晨》一課，語句優(yōu)美，從安靜、熱鬧、忙碌三個方面來表現(xiàn)小鎮(zhèn)的景色優(yōu)美、發(fā)展迅速，非常有特色，值得學(xué)生在寫作中借鑒，學(xué)習(xí)，練習(xí)。首先，圍繞中心句，指導(dǎo)學(xué)生賞析這一小節(jié)中的詞句。有了對這一節(jié)的研讀，學(xué)生輕而易舉地感悟到作者采用了“先總后分”的寫作方法。接著，為使學(xué)生在仿寫練習(xí)中有更加豐富的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，還利用網(wǎng)絡(luò)資源為他們創(chuàng)設(shè)了情境。有了寫法上的感悟，以及情境的體驗，然后請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“公園里的花，千姿百態(tài)，色彩繽紛”的寫段練習(xí)，這樣的仿寫練習(xí)就水到渠成了。

二、拓展練筆

高年級學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。

1.教材簡略處的拓展補白 有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如：《和氏獻(xiàn)璧》一文中，“卞和第二次獻(xiàn)璧時，被砍去了右腳”，課文只有這一句話的交代，那么卞和的神態(tài)、動作、語言、心理會是怎樣？課文進(jìn)行了留白，這就是一個很好的拓展點，讓學(xué)生去推其發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又升華了文章的主題。

2.課文精彩處的改寫升華 語文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，并學(xué)會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。而改一改就是創(chuàng)新的基本方法。例如教學(xué)《葡萄溝》一課，針對文本中的素材，改人稱、改題目、改文體都能激發(fā)學(xué)生寫的熱情。學(xué)完這一課，不再是介紹性的科學(xué)小品文，用第一人稱的方式，讓孩子以《我們新疆好地方》為題，以導(dǎo)游詞的形式，改寫文章。

3.語意未盡處的續(xù)寫延伸 有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對故事有濃厚的興趣，續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生寫作能力。如在學(xué)習(xí)了《夜鶯之歌》后可以引導(dǎo)學(xué)生寫《夜鶯歌聲再起時》；學(xué)習(xí)了《圓圓的沙?！泛罂梢詫憽渡沉Ｕ渲楸疽患摇返?。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。

4.一言蔽之處的擴寫品味 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級在閱讀方面的要求是“體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的妙處”。漢字中的成語以其高度凝練的概括性成為文本中的傳神之筆，而抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行擴寫，無疑對于品味語文之精妙大有裨益。例如《我的伯父魯迅先生》一文中，在描寫車夫的時候，寫到這是一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，在當(dāng)時的社會背景下，生活在最底層的車夫，到底經(jīng)歷了什么呢？因此，可以就這一個詞進(jìn)行擴寫，什么樣的臉是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，為什么會這樣？學(xué)生結(jié)合生活實際，查找社會背景，開始擴寫。從詞到句，從句到篇，既理解了成語的意義和社會的黑暗，又體會到魯迅憂國憂民的愛國情懷。

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！边@種模仿創(chuàng)造，是寫作技能形成與提升的根本之路，因此，讀寫結(jié)合，當(dāng)然應(yīng)該是寫作教學(xué)的重要手段。但是，在具體的教學(xué)現(xiàn)實中，我們的教師往往對這一理念做形而上的理解，形而下的操作，走進(jìn)了誤區(qū)。

誤區(qū)一：匆忙仿寫，積蓄儲備不夠。朱光潛在談到自己學(xué)國文的體會時說“學(xué)古文別無奧訣，只要熟讀范作多篇，在頭腦里甚至在筋肉里浸潤下那一套架子、那一套腔調(diào)和那一套用字造句的功夫，到時候下筆一搖，那些所謂‘骨力’、‘神韻’就自然而然地來了”，我們要特別注意這里強調(diào)的是“熟讀”是“浸潤”，但在課堂上，我們常常看到學(xué)生讀書往往是匆匆而過草草收場，文本中的“骨力”“神韻”根本還未能浸潤到學(xué)生的頭腦中，就在浮光掠影的閱讀基礎(chǔ)上開始了模仿寫作，結(jié)果只在皮毛上求形似，對寫作能力的實際提高意義不大，又占用了寶貴的讀書時間，閱讀與寫作不僅未能相互促進(jìn)反而兩敗俱傷。

誤區(qū)二：尋章摘句，整體感知不足。由于教學(xué)時間實際的限制，課堂上的讀寫結(jié)合的“寫”一般不可能是完整的文章訓(xùn)練，于是文本段落或句子的仿寫成了很多課堂的自然選擇，應(yīng)該說，這種“短、平、快”的方式對提高學(xué)生的言語表達(dá)能力是有幫助的，但是，如果形成慣性形成模式，語文課就會成為尋章摘句的游戲，學(xué)生面對文本，不是在讀書、感知，不是“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)，而是千方百計地孤立地在文中尋美點、找美句。這樣的一種讀寫結(jié)合法，難免會影響學(xué)生對文章整體的感悟能力，難于培養(yǎng)學(xué)生寫作的整體架構(gòu)能力

誤區(qū)三：隨意結(jié)合，目標(biāo)游移不定。寫作教學(xué)有一個致命的缺陷就是目標(biāo)的模糊和游移。教師不清楚學(xué)生終身發(fā)展最需要的基本寫作能力是什么，反映在讀寫結(jié)合上，就是讀到什么模仿什么，結(jié)果耗散了大量的精力但收效甚微。實際上，從現(xiàn)代語言學(xué)對語言學(xué)習(xí)的層次的分類來看，課本選文大多為精粹語言與目標(biāo)語言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生語言發(fā)展水平的精品語言，它們是為學(xué)生奠定文化精神與語言神韻根底的，是學(xué)生難以直接仿效的，而且，就學(xué)生的終身的需要來看，正如葉圣陶所說“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中使用的文章，而且非要寫得既通順又扎實不可”，大量的課本選文的文學(xué)的高端的表達(dá)方式并不是所有的學(xué)生都需要掌握的，實際上也是大多數(shù)學(xué)生掌握不了的。因此，讀寫結(jié)合“讀”的應(yīng)該是相當(dāng)或略高于學(xué)生語言發(fā)展水平的“伙伴語言”，“寫”的應(yīng)該是平實地、有效地表達(dá)的東西，應(yīng)該是準(zhǔn)確地有條理地表達(dá)自己看法和描述自己的生活的東西。

傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)“熟讀精思”“虛心涵泳”，我們今天的“讀寫結(jié)合”應(yīng)該繼承這樣的優(yōu)良傳統(tǒng)，走出急功近利浮躁片面的誤區(qū)，遵循讀寫結(jié)合的規(guī)律和原則，從而真正全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展服務(wù)。

廣東省小學(xué)特級教師丁有寬同志，長期以來從事讀寫結(jié)合的實驗研究。他在“讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀”的課題研究中，深入研究了在閱讀教學(xué)過程中如何相機地進(jìn)行寫作教學(xué)，又研究了通過寫作訓(xùn)練如何進(jìn)一步鞏固閱讀的成果。在深入研究的基礎(chǔ)上，他總結(jié)了讀寫結(jié)合的七條對應(yīng)規(guī)律：

從讀學(xué)解題，作文對應(yīng)練審題和擬題；

從讀學(xué)歸納中心，作文對應(yīng)練怎樣表現(xiàn)中心；

從讀學(xué)分段、概括段意，作文對應(yīng)練擬寫作提綱；

從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文對應(yīng)練怎樣安排詳略；

從讀學(xué)捕捉中心段，作文對應(yīng)練怎樣突出中心；

從讀學(xué)品評詞句，作文對應(yīng)練怎樣遣詞造句；

從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文對應(yīng)練觀察方法。

他總結(jié)出的這七條讀寫結(jié)合的對應(yīng)規(guī)律，揭示了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。它對我們探討讀寫結(jié)合問題，具有重要理論意義和實踐價值。

總而言之，語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。

[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)．北京師范大學(xué)出版社.2011年版

[2]王毓新，一體化讀寫訓(xùn)練．甘肅教育出版社.

[3]管建剛.我的作文教學(xué)革命．福建教育出版社,2006.4

[4]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng).福建教育出版社.2011.

[5]丁有寬.小學(xué)語文讀寫結(jié)合法.山東教育出版社.1999-11

甘肅張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 734000)