“心理團輔活動”在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用價值

?趙樺

“心理團輔活動”在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用價值

?趙樺

綜合實踐活動的實施，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)展學(xué)生認(rèn)識自我價值，增長學(xué)生對自我的實際體驗，提高綜合實踐能力的實踐性課程。在綜合實踐活動的實施過程中，活動的實施需要教師有效把握綜合實踐活動的理念，活動設(shè)計應(yīng)圍繞主題整合各科知識，在活動過程中要遵循“親歷實踐、主動探究”的原則，處理好認(rèn)識與實踐的關(guān)系、體驗與建構(gòu)的關(guān)系，倡導(dǎo)親身體驗的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題或活動主題持續(xù)、深入地探究與實踐，防止淺嘗輒止。在實際綜合實踐活動教學(xué)過程中，由于受到教師指導(dǎo)時間限制、活動效率減少的影響，綜合實踐活動多會流于形式，達不到良好的教育效果。本文主要探討“心理團輔活動”在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用價值，并研究合理運用策略，為相關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

綜合實踐活動；心理團輔活動；價值

前言：在綜合實踐教學(xué)活動中，教師自身的教育學(xué)、心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，是有效提高學(xué)生的參與積極性、使學(xué)生獲得對相關(guān)知識的深刻認(rèn)識以及成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師有效地應(yīng)用心理團輔活動，讓學(xué)生在活動體驗中有所收獲和感悟，在感悟中得以創(chuàng)新和成長。只有這樣，才能真正展示實踐活動中蘊含的生命活力，也才能真正實現(xiàn)教育的“以人為本”。

一、心理團輔活動概念

“心理團輔活動”是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科理論與教育實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程[1]。

二、綜合實踐活動課程的重要性分析

通過綜合實踐活動的實施，促使學(xué)生保持獨立的、持續(xù)探究的興趣；獲得參與研究、社會實踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗；發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力；掌握基本的實踐與服務(wù)技能；學(xué)會分享、尊重與合作；養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度；增強服務(wù)意識與奉獻精神，具有關(guān)注社會的責(zé)任心和使命感。

綜合實踐活動課程開設(shè)最重要的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這對于培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才和普通勞動者都非常重要。教育的目光要遠(yuǎn)一點，就拿培養(yǎng)拔尖人才來說，一所高中學(xué)校不僅要看能有多少學(xué)生上名牌大學(xué)，上重點大學(xué)，而且要思考這些學(xué)子當(dāng)中今后能出多少著名的科學(xué)家或國家領(lǐng)導(dǎo)人。雖然這與大學(xué)的培養(yǎng)有關(guān)，但優(yōu)秀拔尖人才的行為習(xí)慣，往往是從小，在小學(xué)、初中、特別是高中時就開始形成了的。

學(xué)校推進綜合實踐活動課程的基本理念是：綜合實踐活動課程建設(shè)與校本課程開發(fā)相結(jié)合。小學(xué)以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)，開發(fā)出一些顯性的校本課程——即綜合實踐活動課程型的校本課程[2]。初中以綜合主題、綜合項目與學(xué)科拓展型課程相結(jié)合，拓展勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵，以勞動技術(shù)教育為中心實施綜合實踐活動。在綜合實踐活動框架下，用綜合實踐活動基本理念，來實施校本課程和綜合實踐活動課程，在組織形式上可以和團隊活動結(jié)合。

三、心理團輔活動在綜合實踐活動中的有效運用

1.運用的意義 在綜合實踐活動課程中有效運用心理團輔活動，能夠有效解決教學(xué)過程中存在的難題。我國學(xué)校心理健康教育正逐漸由學(xué)科教育向教育全面滲透轉(zhuǎn)變。在學(xué)校的教育中，逐漸從傳統(tǒng)的學(xué)生個別輔導(dǎo)，發(fā)展為全體學(xué)生參與的團體輔導(dǎo)，心理健康教育的重心從個別矯治性輔導(dǎo)方式逐漸趨向于強調(diào)預(yù)防、優(yōu)化與發(fā)展的團體輔導(dǎo)。這種方式的轉(zhuǎn)變符合時代發(fā)展的要求，是“以人為本”教學(xué)理念的根本體現(xiàn)，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的心理輔導(dǎo)模式。心理團輔活動是以班級作為核心，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的的心理輔導(dǎo)模式，符合綜合實踐活動教學(xué)理念，也是在綜合實踐活動課程中有效應(yīng)用心理團輔活動模式的重要原因。

綜合實踐課教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的基本特征，同時考慮綜合實踐活動的課型，根據(jù)學(xué)生在小組活動中遇到的問題，有效運用心理團輔活動，促進綜合實踐教學(xué)效果的提高。心理團輔活動具有比較多的類型，并非所有的類型都可以運用在綜合實踐活動中，因此，教師應(yīng)該結(jié)合多種條件進行慎重考核[3]。

2.注意事項 通過多樣化的心理團輔活動的開展，師生之間容易建立和諧的關(guān)系，同時能夠有效緩解學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在心理團輔活動的有效應(yīng)用中，必須要注意以下事項：(1)避免使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必須要與新媒體有效結(jié)合，利用心理團輔活動促進綜合實踐活動效果的改善。所設(shè)計的心理團輔活動必須要與不同學(xué)科相融合，有效引進社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識。利用心理團輔活動，有助于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀及價值觀；(2)在心理團輔活動中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗，不斷促進彼此的交流以及互動，促進心理素質(zhì)的提高；(3)在心理團輔活動中，學(xué)生所表現(xiàn)出的個人素質(zhì)以及人格特質(zhì)等，有助于建立師生之間、生生之間的良好人際關(guān)系，有助于培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)；同時有助于改善學(xué)生的人際交往能力，促進學(xué)生心理素質(zhì)的改善。

在綜合實踐活動中運用心理團輔活動，必須要注意以下問題：(1)心理團輔活動主題要盡可能由學(xué)生從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)來自主提出。(2)學(xué)生進行綜合實踐活動主題或課題越貼近生活。貼近學(xué)生的經(jīng)驗、貼近社會現(xiàn)象，學(xué)生越能較好地操作，越有積極性。(3)學(xué)生可以做純文化性研究的主題，但盡量克服單一從書本到書本，從文字資料到文字資料的局限性。心理團輔活動主題可由學(xué)生自己選擇確定，也可教師提供選題建議；可以來源于書本知識和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生家庭或社會生活實際；可以是自然現(xiàn)象研究，也可以是社會問題的探討，必須要與綜合實踐活動主題相一致。開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務(wù)等實踐活動[4]。不能紙上談兵，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進行實踐活動；不能把綜合實踐活動當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。

四、心理團輔活動在綜合實踐活動課程中的運用案例

據(jù)心理學(xué)的調(diào)查研究表明，創(chuàng)造性可以通過簡單實際的練習(xí)培養(yǎng)出來。然而，大多的時候，革新想法往往被一些諸如“這個我們?nèi)ツ昃鸵呀?jīng)試過了”或“我們一直就是這么做的”的話所扼殺。有了這些基本概念后，我們在《衍紙藝術(shù)》一課的教學(xué)中為了能讓學(xué)生全方位感受衍紙作品形成的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其審美情趣和審美素養(yǎng)，我們努力設(shè)計好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求結(jié)合學(xué)生豐富的生活情感，利用新穎、耳目一新的活動形式，直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從內(nèi)心深處引發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動的跟隨教師一起去進行新知的學(xué)習(xí)與探究。我們運用了“頭腦風(fēng)暴”法讓學(xué)生在自主、合作、探究的實踐過程中感受創(chuàng)新的快樂。

活動名稱：頭腦風(fēng)暴。將全體人員分成每組4-6人的若干小組。他們的任務(wù)是在60秒內(nèi)盡可能多地想出紙的種類和用途(也可以采用其它任何物品或題目)。每組指定一人負(fù)責(zé)記錄想法的數(shù)量，而不是想法本身。在一分鐘之后，請各組匯報他們所想到的主意的數(shù)量，然后舉出其中“瘋狂的”或“激進的”主意。有時，一些“傻”念頭往往會被證實為很有意義的。并使得衍紙課程具有開放性、自主性、愉悅性的特點。

活動目的：(1)學(xué)生通過活動，獲得創(chuàng)造性思維，能夠通過討論獲得共同解決問題的結(jié)果。(2)學(xué)生學(xué)會從多種角度思考問題，促進思想的豐富性。(3)學(xué)生通過活動體驗，獲取有價值的信息，并能夠用于有效表達，并進行反思提高。

適合學(xué)段：開展綜合實踐活動課程的各階段。

適合課型：綜合實踐活動分組，課程開始之前的導(dǎo)入。

活動形式:4-6人一組為最佳。

活動類型：討論類。

活動時間：10分鐘。

活動材料:各種紙張、衍紙條。

活動場地：教室。

操作程序:

有關(guān)討論:(1)最初你在進行“頭腦風(fēng)暴”時存在一些什么樣的顧慮？(2)你認(rèn)為“頭腦風(fēng)暴”法解決了本課當(dāng)中的哪些問題？(3)你認(rèn)為“頭腦風(fēng)暴”法最適合于解決哪些方面的問題？(4)現(xiàn)在能想到的在學(xué)習(xí)過程中還可以利用“頭腦風(fēng)暴”的地方？

活動準(zhǔn)則：為了給參與者發(fā)揮先天的創(chuàng)造性大開綠燈，我們可以進行“頭腦風(fēng)暴”的演練。頭腦風(fēng)暴的基本準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)是：(1)不允許有任何批評意見。(2)歡迎異想天開(想法越離奇越好)。(3)我們所要求的是數(shù)量而不是質(zhì)量。(4)我們尋求各種想法的組合和改進。

隨著綜合實踐活動的不斷發(fā)展，我們在開展綜合實踐活動時，依托“心理團輔活動”這個平臺，將“心理團輔活動”不斷滲透入到精彩紛呈的綜合實踐活動中去，教師在活動中始終關(guān)注學(xué)生成長，不斷優(yōu)化課堂，從不同角度、不同層次調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感和動因；學(xué)生在活動過程中，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度、價值觀，提高參與活動的積極性和活動的激情，讓學(xué)生與教師一起享受課堂、深入課堂，一起參與，一起成長！

[1]梁琦.團體心理輔導(dǎo)對提升大學(xué)生自我接納和人際信任的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué),2014.

[2]曹瑩瑩.薩提亞治療模式下：提升高中生師生關(guān)系的干預(yù)研究[D].陜西師范大學(xué),2012.

[3]馬夏云.試論小學(xué)綜合實踐活動課程的應(yīng)用價值及資源開發(fā)[J].內(nèi)蒙古教育,2015,27(03):15.

[4]方凌雁.表現(xiàn)性評價在綜合實踐活動課程中應(yīng)用的操作建議[J].浙江教育科學(xué),2009,01(08):20-22.

新疆烏魯木齊青少年綜合實踐教育中心 830000)