期待視野在高中語文寫作教學中的應用策略

江蘇省白蒲高級中學 趙麗君

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期待視野在高中語文寫作教學中的應用策略

江蘇省白蒲高級中學 趙麗君

【摘 要】

【關鍵詞】

期待視野 高中語文 寫作教學 應用策略

寫作是高中語文教學的重頭戲，期待視野往往滲透其中。所謂“期待視野”指的是讀者在進入閱讀之前，按照自身的閱讀體驗與審美情趣，對所閱讀的文本有一種事先的估計與期待。這種期待視野理論有時會影響到文章創(chuàng)作者的創(chuàng)作思維，從文章醞釀之初到創(chuàng)作完畢，都會產生微妙的變化，因此最終形成的作品也會有不一樣的感覺。結合近幾年的寫作教學實踐經驗，筆者針對期待視野在高中寫作教學中的應用，總結了幾個方面的應對策略：

一、引導學生進行閱讀訓練

廣泛閱讀能夠幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)語感，豐富情感，是寫好文章的基石和前提。高中生在閱讀過程中感知生活，思索人生。隨著閱讀量的增加，閱讀品質的提升，學生的閱讀視野也會水漲船高。從一個角度上說，閱讀為學生提供了豐富的生活畫面，讓學生更好的感受生活；另一個角度，閱讀能夠增長學生見聞，上可追溯上古，下可通曉當代。學生能夠領略不同時代，不同境遇下形形色色的認得情感色彩。

就拿魯迅先生的《拿來主義》來看，從題材上來看屬于一篇雜文。學生通過閱讀領悟了哲學中的思辨思想，審視問題一分為二。閱讀史鐵生的《我與地壇》、王羲之的《蘭亭集序》，學生們收獲的是如何看待生死的人生觀。欣賞完蘇教版必修一中的《讓我們一起奔騰吧》，學生們收獲的是一種信仰，一種抱負，理解了順境也好，逆境也罷，人生本就是一場無休無止的戰(zhàn)爭。書本中的文本是通過閱讀學習完成的，只是閱讀的一部分

品類繁多的課外閱讀素材才是學生寫作的巨大能源。學生們可以選擇自己的方式進行閱讀。例如教師可以安排每天晚上7點，固定讓學生們觀看央視《新聞聯(lián)播》。此舉不僅能夠提高學生素質，開拓學生視野，幫助學生及時了解國內重大時事以及國際動向。教師也可以指導學生養(yǎng)成記錄新聞內容的習慣，久而久之學生們的期待視野變得更為廣闊起來，寫作時選擇素材更靈活了，思維更活躍了。

二、引導學生寫作審題更為精準

隨著高考命題越來越靈活，不同區(qū)域會根據自身特點靈活把握作文命題。作文類型從最初的讀圖作文到標題作文、再到話題作文，直至當前的材料作文。學生期待視野面對一個個新的挑戰(zhàn)，有的在期待范圍內，有的逾越了期待視野，這就需要教師在進行寫作指導教學時，引導學生注意審題，努力將期待視野涵蓋作文命題。教師引導的方向是唯一的，但選擇的方式是多樣的。

一方面，教師根據文章命題要求，做內涵或外延的審題分析，這樣有助于把寫作要求和期待視野結合起來。例如，假如命題要求的話題是關于“飛”，教師可以從“飛”的內涵進行解析，“飛”能理解成飛禽在天空中振動翅膀，飛機在動力的驅動下在空中滑翔，植物的種子在風的吹拂下翻飛等等。同時，“飛”還能與其他詞語組合，構成不同的意象：飛躍、紛飛、奮飛等。當然，教師還可以從該字的外延方面進行審題解析，“飛”字可以和青春、事業(yè)等詞語聯(lián)系起來。教師引導學生了解作文命題的內涵外延的概念后，會拓展學生的期待視野，從而滿足學生對該命題的期待定向。

另一方面，教師也可以根據文體結構做審題分析。比如，“求利”這一命題。從短語結構上分析，屬于動賓式。“利”是中心詞，是命題寫作的核心內容；“求”是支配動作，是如何做的過程。繼續(xù)深入探究，不難發(fā)現(xiàn)，該命題考察的實質是“求何利”“怎么求”兩方面內容。在學生們設計好題目后，教師可引導學生按照自身的期待視野重新審視聽、說、寫間的關系，只要言之成理即可。

三、引導學生對整篇文章布局謀篇

教師指導學生對文章進行布局謀篇時，讓學生將自己的期待視野與設計意圖結合起來，這樣學生不僅擴大了創(chuàng)作視野，又可以自由發(fā)揮。通常議論文的寫作模式為提出論點、分析論點、總結論點。因此，教師指導學生進行議論文寫作時就可以結合“是什么”“為什么”“怎么樣”安排布局謀篇。那么學生的思路打開了，理解問題深入了，構思更嚴謹了，自己的期待視野更容易得到滿足。

例如2008廣東省高考命題為：不要輕易說“不”。針對該命題，首先，教師引導學生仔細審題，按照“是什么”的思路進行布局，可以嘗試者提出分論點的形式指出“不”的具體行為，例如，果斷拒絕、執(zhí)著堅守、頑強抗爭等等；其次，教師還可以引導學生圍繞“因何說不”進行布局謀篇，當然也可以提出幾個分論點，例如，不要輕易對愛你的人說“不”，你會失去親情：不要輕易對可求你的人“說”，你會失去警惕；不要輕易對陌路人說“不”，你會失去機遇等等。緊接著，教師要引導學生搜集素材，“他人是如何做的”，選擇的事例可以是古今中外的，也可以是正面與側面相結合的。不同的思維方式，形式各異的論點、事例，都會使學生在自己期待事業(yè)的需求下完成，相信寫出來的作品也應當是一篇成功的文章。

作文雖然是一種篇幅短小，內容短小精悍，結構相對規(guī)范的文本形式，但不能忽視文章的謀篇布局的重要性，高中生完成作文的意圖是將自己直接或間接獲得的生活經驗通過一定的方式進行理想化加工，力求完美。作為高中語文教師，在進行寫作教學時，可以針對作文的布局謀篇對學生寫作進行指導。

當然，期待視野不單單存在于寫作群體中，還存在于讀者群體中。讀者在閱讀過程中會產生閱讀期待，有契合的，也有相悖的，這無形中會對作者的思維帶來影響。往往作者在創(chuàng)作時會融入自己的情感，目的、期待等，當讀者的閱讀期待得到滿足時，便會產生一種強烈的閱讀熱情。

【參考文獻】

【1】林振昌.閱讀期待視野中的有效教學策略——構建對話平臺【J】.語文教學之友，2013（01）

【2】欒曉慧.期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用研究【J】.環(huán)球人文地理，2014（14）

【3】王建英.語文閱讀教學中“期待視野”培養(yǎng)的策略研究【J】.科學大眾（科學教育），2014（04）

在高中語文教學中，期待視野是一個重要的內容，它滲透在教學當中，影響著文章的創(chuàng)作。本文著重探討期待視野在高中語文寫作教學中的應用策略。