語(yǔ)文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū) 孟愛平

?

語(yǔ)文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū) 孟愛平

新課程理念要求在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要學(xué)生形成問(wèn)題的意識(shí)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，要怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出高質(zhì)量的問(wèn)題呢？筆者多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，產(chǎn)生了一些觀點(diǎn)。

一、利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.利用好奇心，引發(fā)問(wèn)題意識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！睈垡蛩固挂舱f(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語(yǔ)文成為好朋友，你會(huì)變得越來(lái)越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語(yǔ)文方面的問(wèn)題嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說(shuō)：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說(shuō)：“語(yǔ)文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃。再如：有位老師在教學(xué)《“你們想錯(cuò)了”》一課，板書課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號(hào)，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)：“請(qǐng)大家回憶，什么情況下，要使用引號(hào)？”根據(jù)學(xué)生的回答，再問(wèn)：“這句話是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣，隨之提出了許多問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)獨(dú)特見解，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”可是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，主要表現(xiàn)在不敢或者不愿提出疑問(wèn)，還有不善于提出疑問(wèn)，甚至沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。特別是到了中高階段，樂(lè)于回答問(wèn)題的學(xué)生很少，樂(lè)于提出問(wèn)題的學(xué)生更少。在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，對(duì)狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動(dòng)腦筋。對(duì)不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來(lái)達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生通過(guò)日積月累，漸漸的會(huì)形成一定的問(wèn)題意識(shí)。

3.質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)題，才會(huì)去解決問(wèn)題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來(lái)增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)。如我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的《小站》時(shí)就根據(jù)“小站的設(shè)備簡(jiǎn)陋”這一內(nèi)容，讓學(xué)生想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時(shí)同學(xué)們的思維一下子就活躍起來(lái)，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過(guò)的火車站來(lái)設(shè)想，這時(shí)我就表?yè)P(yáng)了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個(gè)到臺(tái)上來(lái)說(shuō)，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出:“現(xiàn)在小站的設(shè)備先進(jìn)了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來(lái)了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進(jìn)了卻不與旅客見面，不再動(dòng)手修假山、造噴泉了。最后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過(guò)教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見解獨(dú)特，富有創(chuàng)意，同學(xué)們的問(wèn)題意識(shí)也增強(qiáng)了。

二、教給學(xué)生有效的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題

學(xué)生有了一定的問(wèn)題意識(shí)后，那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問(wèn)，但是有的學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常停留在一些詞語(yǔ)不懂上，無(wú)法提出更有價(jià)值的問(wèn)題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問(wèn)題。在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問(wèn)題。這樣，問(wèn)來(lái)問(wèn)去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問(wèn)題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來(lái)解決這些問(wèn)題。我主要從以下幾個(gè)方面交給學(xué)生質(zhì)疑的方法：

1.從課題入手，進(jìn)行質(zhì)疑。小學(xué)語(yǔ)文每篇課文都有課題，對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于展開對(duì)文本的學(xué)習(xí)，切入文章的主動(dòng)脈。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師通過(guò)欣賞音樂(lè)引出課題后問(wèn)：田忌和誰(shuí)賽馬？結(jié)果怎么樣？學(xué)生迫切想知道結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，積極投入到學(xué)習(xí)課文中去。教師示范幾次后，學(xué)生慢慢的就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法。

2.從句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都具有不同的表達(dá)意義，它能幫助我們識(shí)別句子、辨明語(yǔ)氣，一個(gè)“？”“！”“……”，都具有質(zhì)疑的價(jià)值，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，感悟作者表達(dá)的思想感情。在教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時(shí)，作者運(yùn)用一組排比句，有的……有的……有的……寫出蘆溝橋獅子各具神態(tài)，最后用一個(gè)省略號(hào)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑，這時(shí)，學(xué)生思維的閘門一下子被打開，通過(guò)自己的想象，紛紛說(shuō)出：“有的獅子在仰望天空，數(shù)著星星；有的獅子正托著下巴，思考問(wèn)題；有的低頭，正望著橋下歡快的流水……學(xué)生的創(chuàng)新思維充分得到發(fā)展。

3.抓住好詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。一個(gè)關(guān)鍵詞，可以貫穿文章內(nèi)容，點(diǎn)撥文章中心。因此，抓住一篇文章中的好詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要手段。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說(shuō)明什么？這幾個(gè)問(wèn)題，展開深入學(xué)習(xí)，體會(huì)到爸爸是一個(gè)毫不利己，舍身為人的高尚品質(zhì)。

總之，陶行之先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，人力勝天工，只在每事問(wèn)。”培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，不盡有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，還可以讓學(xué)生由此獲得情感體驗(yàn)，養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)性品質(zhì)得到了鍛煉，主體性逐漸形成和發(fā)展，使學(xué)生能夠終生受益。