試論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一般途徑

張永暉，Luck Yang，周潔，戴建民

（1福建工程學(xué)院，福建福州350108中國(guó)；2德克薩斯理工大學(xué)，Lubbock TX 79409-2101美國(guó)）

試論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一般途徑

張永暉1，2，Luck Yang2，周潔1，戴建民1

（1福建工程學(xué)院，福建福州350108中國(guó)；2德克薩斯理工大學(xué)，Lubbock TX 79409-2101美國(guó)）

二十年來(lái)我國(guó)大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。然而，能普遍適用于大眾化教學(xué)、能夠提高一般大學(xué)生的自學(xué)能力、又操作性強(qiáng)的具體性研究依然不多。因此，本文力圖對(duì)這些研究進(jìn)行歸納總結(jié)，按側(cè)重點(diǎn)不同將之總結(jié)為完善制度、激發(fā)動(dòng)機(jī)、教師引導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)控、形象化多媒體、社團(tuán)互助、反向刺激等七大類，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)各類具體實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)力圖加以分析和總結(jié)，并指出具體適用于尖子生還是一般學(xué)生。

自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；大眾化教育；大學(xué)教育

一、引言

二十年來(lái),我國(guó)大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。如從1991年招生62萬(wàn)(錄取率21.2%)，緩慢上升到1998年的108萬(wàn)(34%)，1999年激增至160萬(wàn)(56%);之后逐年增長(zhǎng),最近五年錄取率都超過(guò)70%。如2013年694萬(wàn)(76%);2014年698萬(wàn)(74.3%);2015年700萬(wàn)(74.3%)[1]。而2014年一項(xiàng)研究表明：中國(guó)大學(xué)生有自學(xué)習(xí)慣的僅有32.4%,而去除英語(yǔ)等主課，專業(yè)課有自學(xué)習(xí)慣的則僅有21.8%[2]對(duì)比2004年的數(shù)據(jù)：67%和44%，有較大下降。這說(shuō)明生源關(guān)系對(duì)自學(xué)習(xí)慣影響較大，有必要研究一般學(xué)生（大眾）自學(xué)能力的培養(yǎng)途徑，針對(duì)精英學(xué)生的教學(xué)方法亟待改革。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的文章高達(dá)4萬(wàn)9千余篇，但是具體到以大學(xué)生為對(duì)象則僅有2300余篇，其中高達(dá)59.1%是基于外語(yǔ)教學(xué)(主要是英語(yǔ))，其他專業(yè)中，針對(duì)知識(shí)體系相對(duì)成熟、內(nèi)容較少有大變動(dòng)的專業(yè)占到了27.2%，而針對(duì)知識(shí)更新極快的專業(yè)（例如IT類）僅有13.6%（約308篇），而其中著眼于高屋建瓴，從宏觀描述解決之道的文章又占到了大多數(shù)，僅有53篇涉及到具體的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑及方法。

因此，本文試圖將各種途徑總結(jié)為七類側(cè)重面不同的實(shí)現(xiàn)方法和運(yùn)作手段，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)各類方法的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析和總結(jié)，并指出具體適用范圍。

二、自主學(xué)習(xí)能力的具體途徑

自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生能自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自我導(dǎo)向、自我糾偏、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控等一系列復(fù)雜機(jī)制，從而最終實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目的。然而，總結(jié)對(duì)以上系列復(fù)雜機(jī)制的作用，根據(jù)各類方法對(duì)不同側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不同，主要可以歸納為七類：

（一）完善制度

這主要是指高校實(shí)施學(xué)分制，同時(shí)嚴(yán)格把握考試及格水平[4]，以制度迫使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

而學(xué)分制要想達(dá)到相應(yīng)的效果，就必須要保證修滿學(xué)分就能（或者才能）畢業(yè)。從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

這樣，一方面對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，如果可以保證提前畢業(yè)，則可以提前參加工作。這對(duì)一般不富裕的學(xué)生，特別是對(duì)窮困生來(lái)說(shuō)，有極大的吸引力。然而，提前畢業(yè)對(duì)學(xué)校學(xué)籍管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的變動(dòng)都更為困難，特別是在中國(guó)有著每年額定招生指標(biāo)、畢業(yè)文憑成批發(fā)放的背景下，更加不容易操作。因此不但在一般性大學(xué)實(shí)施力度較小，就算是重點(diǎn)大學(xué)也難以實(shí)行，僅僅在研究生學(xué)籍管理方面有部分實(shí)現(xiàn)。而美國(guó)大部分大學(xué)（如德州理工大學(xué)）因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了獨(dú)立招生，同時(shí)學(xué)籍管理彈性也較大，學(xué)分制實(shí)現(xiàn)較為徹底。同時(shí)，大學(xué)生普遍負(fù)擔(dān)著高額的學(xué)業(yè)貸款，提前畢業(yè)對(duì)其更有吸引力。

另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差者，則應(yīng)嚴(yán)格考試，使其需要重修相應(yīng)課程甚至延遲畢業(yè)。然而，現(xiàn)在中國(guó)以大眾化教育為主。大部分大學(xué)害怕高的不及格率和延遲畢業(yè)率會(huì)影響報(bào)考率從而影響生源，因此普遍將及格水平降低，同時(shí)給予學(xué)生以大量的補(bǔ)考重修的機(jī)會(huì)。使得學(xué)分制名存實(shí)亡。與之相反，我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)、自學(xué)考試制度，以及美國(guó)的大部分大學(xué)，對(duì)考試合格水平把握較嚴(yán)，這是希望在用人單位樹立起相應(yīng)的口碑，并獲得品牌效應(yīng)的良性循環(huán)。

完善制度適用于絕大部分普適性教育。然而實(shí)施力度的大小則在于各校的定位和戰(zhàn)略考量，特別是在于如何協(xié)調(diào)報(bào)考率和就業(yè)率這一對(duì)矛盾。

（二）激發(fā)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是強(qiáng)調(diào)以資料和問(wèn)題為中心，以維果茨基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論為主[5]，借助認(rèn)知建構(gòu)主義理論，利用腳手架來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力[6]。其主旨是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu),強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)積極的教學(xué)問(wèn)題情境、實(shí)現(xiàn)良好的自主學(xué)習(xí)、積極的小組討論、最后進(jìn)行及時(shí)的結(jié)果評(píng)價(jià)。這也是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主方向。

然而這些方法對(duì)精英教育最為有效，這點(diǎn)對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生實(shí)施較好，因?yàn)閷W(xué)生有意愿有興趣追求比其現(xiàn)有知識(shí)更高的層次，同時(shí)，合理適度的問(wèn)題、方便可及的資料、盡心設(shè)置的實(shí)驗(yàn)室、以及一起討論促進(jìn)的伙伴，無(wú)不促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

與此相反，一般大學(xué)由于條件所限，在資料和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上面就先天不足，而對(duì)于較低的學(xué)生知識(shí)層面和較低的學(xué)習(xí)意愿大環(huán)境，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)問(wèn)題也更為困難，往往體現(xiàn)為希望照顧大多數(shù)學(xué)生水平，因而問(wèn)題偏向簡(jiǎn)易。需要指出的是，即使對(duì)于一般大學(xué)的部分尖子生來(lái)說(shuō)（他們個(gè)人水平與重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生相當(dāng)），如果問(wèn)題簡(jiǎn)易化、同伴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，也會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到有效激發(fā)。

（三）教師引導(dǎo)

直到如今，以教師為中心的課堂教學(xué)依然是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最重要因素。但是教師引導(dǎo)法則強(qiáng)調(diào)以教師為主，特別強(qiáng)調(diào)課堂講解要盡可能生動(dòng)有趣，同時(shí)還要多設(shè)計(jì)動(dòng)手機(jī)會(huì)，多提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予肯定評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高信心，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[7]。這點(diǎn)在古今中外都是最為理想的一種方式，也不管精英教育和大眾化教育都適用。

然而，對(duì)于信息類等內(nèi)容更新非?？斓膶I(yè)來(lái)說(shuō)，本來(lái)就每年都要對(duì)增加和修改的部分內(nèi)容重新設(shè)計(jì)講課內(nèi)容。如果還要求形象化和生動(dòng)有趣，不但大大增加備課量，有時(shí)候甚至很難做到。因?yàn)閷?duì)于工科來(lái)說(shuō)，如果希望所有難懂的內(nèi)容都能找到有趣話題，或是找到形象而恰當(dāng)?shù)念惐?，這遠(yuǎn)比文科要難得多。因此，名師依然難求。

更為麻煩的是，對(duì)于專業(yè)課教育，往往面臨課時(shí)少任務(wù)重的老大難問(wèn)題，幾乎以一般的教學(xué)手段都無(wú)法對(duì)每個(gè)難點(diǎn)都進(jìn)行深入講解。如果還要加上詳細(xì)的背景資料介紹，生動(dòng)活潑的講解，則更花時(shí)間。與此同時(shí)，專業(yè)課大部分都是在大三大四上的，同學(xué)們面臨著就業(yè)的選擇，部分學(xué)生心思根本沒(méi)有在課堂上，教師引導(dǎo)對(duì)這種情況無(wú)能為力。這就決定學(xué)生不能完全依靠教師的教學(xué)魅力來(lái)解決所有的問(wèn)題。

最后，大學(xué)教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生踏入社會(huì)依然具備可持續(xù)發(fā)展的能力。單靠老師的過(guò)多投入，依然無(wú)助于養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。

（四）過(guò)程監(jiān)控

過(guò)程監(jiān)控依然是以教師為主導(dǎo)者，并以學(xué)科課代表為輔助的行為，然而強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的全程監(jiān)控：如強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)分各階段步驟，并對(duì)各階段的自主學(xué)習(xí)提出具體的切實(shí)可行的要求；同時(shí)講解要生動(dòng)有趣，動(dòng)手機(jī)會(huì)要多，發(fā)言機(jī)會(huì)要多，老師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，以激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高自主學(xué)習(xí)的信心，逐漸養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[8]。這方面突出的方法有學(xué)習(xí)合約。來(lái)源于諾爾斯（M·Knowles），以類似教室和學(xué)生雙方協(xié)商簽訂的學(xué)習(xí)合同，提供一種教育手段，同時(shí)也是組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的依據(jù)[9]。

過(guò)程監(jiān)控可以強(qiáng)迫無(wú)心向?qū)W的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。存在的問(wèn)題也跟第三點(diǎn)一樣：某種情況下無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)于課時(shí)少的課程根本無(wú)法完成諸多的課堂任務(wù)，而且需要全程監(jiān)控，則無(wú)助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）多媒體|形象化教學(xué)

多媒體形象化教學(xué)是第三第四點(diǎn)以老師為主的課堂教學(xué)的延伸，同樣有第三、第四節(jié)無(wú)法適用于課時(shí)不夠的弱點(diǎn)。但是，如果把這部分內(nèi)容放到課后，利用學(xué)生的課余時(shí)間，則能夠?qū)崿F(xiàn)多種多樣的方式教學(xué)。科教電影、動(dòng)畫、模型試驗(yàn)等方式都可以進(jìn)行。教學(xué)媒體可以是電腦，可以是手機(jī)、平板，還可以是黏土模型[6]。這里面集大成者就是方興未艾的慕課。

唯一的弱點(diǎn)，就是適用范圍不夠廣。因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生必須首先具有較高的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)興趣。因此，只特別適合于努力刻苦的學(xué)生，對(duì)于其中那些天資不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式更是難得的輔助，因?yàn)榭梢苑捶磸?fù)復(fù)地觀看難懂的段落，直到聽懂為止。而一般普通院校的學(xué)生難免有這樣那樣的惰性，在慕課的多樣化、電子化作業(yè)的環(huán)境下，學(xué)生則可以更為方便的復(fù)制（抄襲）同學(xué)們的答案。必須輔以相應(yīng)多種多樣的檢查手段。而如果是課余時(shí)間進(jìn)行慕課教學(xué)，以檢查手段來(lái)監(jiān)控則很難實(shí)現(xiàn)。

（六）社團(tuán)互助

社團(tuán)互助理論強(qiáng)調(diào)了最近發(fā)展區(qū)理論中的社會(huì)性互動(dòng)創(chuàng)造的一面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu),決定著所教知識(shí)的接受上限，認(rèn)為與他人的合作或教學(xué)聯(lián)合可以決定教學(xué)的好壞，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)[2]。其理論源于皮亞杰理論，強(qiáng)調(diào)刺激依賴于環(huán)境的作用，而自我調(diào)節(jié)屬于行為模式,是后天在具體活動(dòng)中他人調(diào)節(jié)影響的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)了只有被主體接受的刺激才是真正的刺激。這一方式在心理群體治療特別是情緒控制方面得到了較好的效果，同時(shí)在體育類競(jìng)技、音樂(lè)、藝術(shù)類教學(xué)方面，也得到了廣泛的應(yīng)用，但是對(duì)于理解力的提高來(lái)說(shuō)相對(duì)效果沒(méi)有前者明顯，這是因?yàn)楸仨毿纬勺銐虻念^腦風(fēng)暴，才可以真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互助。但是如果學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，或者是學(xué)習(xí)積極性不夠，參與討論的熱烈性程度不夠的話，那么，效果會(huì)受到極大的影響。因此在知識(shí)性教學(xué)方面，教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)往往還是關(guān)鍵。是以主動(dòng)性學(xué)習(xí)為前提，才能實(shí)現(xiàn)良好的效果。

（七）反向刺激教學(xué)法

反向刺激心理學(xué)是現(xiàn)代化學(xué)方程式的創(chuàng)始人，三種元素的發(fā)現(xiàn)者柏濟(jì)利阿斯首次應(yīng)用的。他利用誤導(dǎo)學(xué)生品嘗怪味道，教會(huì)了學(xué)生觀察的重要性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的缺失源于健全人格的未成熟，Mohamed E提出有必要必須使用較強(qiáng)的反向刺激。1996年Norris Minick對(duì)強(qiáng)迫癥、酗酒等心靈惰性取得了較好療效[10]。因此2006年Zavershneva提出最近發(fā)展區(qū)的方向完全由學(xué)生心理決定，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生的該部分心理和意愿[5]。Brown與其合作者進(jìn)一步提出,合計(jì)設(shè)計(jì)反向刺激心理過(guò)程，通過(guò)強(qiáng)化心理學(xué)中挫折避免傾向，并形成定勢(shì)，可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的路線和不同的方向穿越最近發(fā)展區(qū)[11][6]。

這一教學(xué)法的確能取得較好效果，然而作者在[12]的后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果已經(jīng)習(xí)慣了這樣的戲劇化沖突，對(duì)進(jìn)一步的戲劇化就變得不敏感，特別是上屆學(xué)生和下屆學(xué)生有密切聯(lián)系的情形下，甚至可以導(dǎo)致下屆學(xué)生第一次的戲劇化教學(xué)效果也不明顯。此外，刺激也會(huì)隨時(shí)間而減弱。再有，該方法適合需以理解和記憶力為主的課程（多為理論課），而對(duì)于以動(dòng)手能力為主的實(shí)訓(xùn)課程，效果不明顯。

反向刺激教學(xué)法通過(guò)戲劇化的情節(jié)設(shè)計(jì)，以及適度的反向心理刺激的確可以打破學(xué)生倦于學(xué)習(xí)的心理定勢(shì)，然而如何設(shè)計(jì)比較適度溫和的反向刺激，如何解決消息的擴(kuò)散和向下傳遞，如何每年更新反向刺激內(nèi)容都是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的所在。

三、結(jié)語(yǔ)

以上七類方法相輔相成，并有相互聯(lián)合、相應(yīng)滲透、共同作用的趨勢(shì)。最終，各方向的趨勢(shì)，都將是借助人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)的工具，試圖激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,輔以適度的手段，向以學(xué)生為中心的個(gè)性化主動(dòng)式方向發(fā)展。這期間，以哪幾類方法為側(cè)重點(diǎn)，以適用學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)，則是教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

[1]白聰.1977-2015全國(guó)高考人數(shù)及錄取率分析[EB/OL]. http://learning.sohu.com/20151130/n428864496.shtml）, 2015-11-30.

[2]龔嶸.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——策略式課堂教學(xué)與自主式課外學(xué)習(xí)[D]上海.華東理工大學(xué)[D].2004. [3]周昕妍.中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查研究[D].武漢：華中科技大學(xué). 2014.

[4]王淑榮.“邊緣化”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探.當(dāng)代教育科學(xué)[J].2015.34(17):62-64.

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[12]張永暉,楊樂(lè),周潔.戲劇性教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究.計(jì)算機(jī)教育,2015,66(12):36-38.

編輯：林軍

Method Research on Autonomous Learning of Common IT-major College Students

ZHANG Yonghui1,2,Luck Yang2,ZHOU Jie1
（1.Fujian University of Technology,Fuzhou Fujian 350108; 2.Texas Tech University，Lubbock,TX 79409-2101,USA）

During past twenty years university education in China achieved the transformation from the elite education to the mass schooling.However,it is still not many studies that can improve Autonomous Learning ability of the general college students，can be applied to the real operation of the specific research，and can be widely applied to the mass education.Therefore,the induction summary in this paper tries to carry on and divide the relational research into seven categories,according to different emphasis：improving the education system,motivation,teacher guidance,process monitoring,Image of Multimedia, corporate mutual aid,reverse stimulation，etc.And based on the categories,the analysis and summarization carried on the advantages and disadvantages and points out the specific application on the elite or general students.

Autonomous Learning，Ability training，Mass education，University Education

G642

A

2095-7327（2016）-07-0160-04

張永暉(1973-)，男，湖南長(zhǎng)沙人，福建工程學(xué)院副教授，博士。

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)資助課題“逆轉(zhuǎn)式教學(xué)法對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”(FJCGZZ12-027);福建工程學(xué)院科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（GY-Z10002）；論文得到國(guó)家留學(xué)基金資助：留金發(fā)[2013]3017（No.201309360002）。