高中生英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮的關系研究

肖菊花，陳絲結

(華南師范大學，廣州 510631)

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高中生英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮的關系研究

肖菊花，陳絲結

(華南師范大學，廣州 510631)

摘要：本研究考察高中生英語語音水平、口語自我概念與他們的口語焦慮之間的相關關系。調查者以廣東省廣州市天河區(qū)某重點中學高一高二學生為研究對象，采用口語自我概念調查問卷、口語焦慮調查問卷以及朗讀錄音評分的方式，探究英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮的關系。研究得出以下結論：受試者的語音水平與口語自我概念呈中度正相關，與口語焦慮不存在顯著負相關；口語自我概念與口語焦慮有顯著相關性。本研究對降低學習者口語焦慮，促進英語口語學習具有一定的啟發(fā)作用。

關鍵詞：英語語音水平；口語自我概念；口語焦慮；相關關系

引言

隨著20世紀60年代人文主義心理學的發(fā)展，外語學習中的情感因素越來越受到人們的重視。其中，關注外語學習者的外語自我概念和外語學習焦慮的相關研究開始呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢。盡管研究者們對外語自我概念與外語學習焦慮這兩個重要的情感因素做了不少實證性的研究，具體到關于英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮的關系的研究卻很少。語音是英語口語的一個組成部分，語音的好壞會影響學習者對自己口語水平的感知與評價，也就是自己的口語自我概念，而消極的口語自我概念又往往會導致口語焦慮。英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮這三個變量之間似乎存在某種關系。為了驗證筆者的猜想，本研究試分析它們之間的相關性，旨在為教育工作者們提高學習者的口語自我概念，降低口語焦慮，促進外語學習提供線索。

一、文獻綜述

1.外語自我概念與國內外相關研究

自我概念原屬心理學范疇，一直以來備受心理學家的關注。近年來隨著語言教學重心從關注教師轉移到關注學生，自我概念也引起了外語教育研究者的興趣。研究者把能夠反映學習者特征的自我概念納入外語研究范圍，考察自我概念與外語學習的關系[1]。自我概念指一個人的自我感知，形成于對自己周圍環(huán)境的體驗以及對體驗的理解和判斷[2]56。根據(jù)Shavelson等[3]提出的多等級結構自我概念模型，處于最上層的是個人整體的一般自我概念，中間層是比較泛的自我概念，可分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念，學業(yè)自我概念則又可以細分成語文、數(shù)學、外語等具體學科上的自我概念。此外，由于外語學習涉及到不同的語言技能，學習者會表現(xiàn)出學習差異，有的人擅長口語，有的人擅長語法等，這些差異會導致不同的自我概念。因而，外語整體自我概念還可以分為語音、語法、聽說讀寫等自我概念(圖1)。層次越高的自我概念穩(wěn)定性越大，層次越低的穩(wěn)定性越低。整體的自我概念會影響其下屬的自我概念，反之亦然[2]56。

自我概念可分為自我描述和自我評價兩方面。自我概念在從外語學習層面上來講就是學習者對外語學習的自我描述和自我評價。描述性的自我概念如“我喜歡英語”，評價性的自我概念又稱自尊(self-esteem)，如“我的英語學得很好”。自我概念常常會受到別人的影響?！皠e人”也就是研究者所說的“重要他人”(significant others)，包括自己的父母、老師、同學等[2]57。

國外多數(shù)研究者關注的是自我概念與外語學習之間的關系。Mustafa ER[4]通過研究主動學習對英語自我概念以及閱讀理解成績的影響發(fā)現(xiàn)，主動學習策略有利于提高閱讀理解成績，但對英語自我概念影響不大。此外，外語自我概念與閱讀理解成績并無顯著相關性。Arnold[5]指出，在外語學習方面，消極的外語自我概念會阻礙外語學習，教師應幫助學習者提高他們的語言能力，進而形成積極的自我概念，以促進外語學習。這一說法體現(xiàn)了Marsh[6]提出的“交互影響模型”(Reciprocal Effects Model),他認為先前的學業(yè)自我概念會導致隨后學業(yè)成績的改變，反之亦然。

國內對于自我概念的研究起步較晚，主要集中于語音自我概念的研究。王初明[5]58提出“外語學習假設”，即語音對外語學習的促進或抑制作用，并在后續(xù)研究中證明了語音自我概念與實際語音水平以及英語學習成績的關系，指出英語語音自我概念與實際語音水平不完全一致，語音自我概念可以有效預測英語整體自我概念，發(fā)音好的學生英語成績也好，反之亦然[7]66。

2.外語學習焦慮與國內外相關研究

除了自我概念，焦慮是情感因素中影響語言學習的另一重要因素。到了八十年代，外語焦慮研究領域得到了重大突破，Horwitz[8]561—562等人設計了外語課堂焦慮量表(FLCAS)并運用于實證研究。Tóth[9]通過探討外語水平、外語天賦、自我概念、學習動機等因素與外語學習焦慮的關系發(fā)現(xiàn)，外語自我概念與外語學習焦慮的相關性最強，外語自我概念越高，外語學習焦慮就越低。Suba[10]44從可能導致焦慮的兩個源頭負評價恐懼以及口語能力自我感知入手，發(fā)現(xiàn)學習者的負評價恐懼與口語焦慮程度呈正相關，與口語能力自評得分呈顯著負相關。

國內有少量研究者關注學習者外語自我概念與學習焦慮的相關性。朱秀全[11]指出，英語自我概念與課堂焦慮在不同的學習階段都具有負相關性，但不同階段會有不同程度的負相關。中國英語學習者的英語整體自我概念與他們的英語課堂焦慮之間存在著顯著意義的負相關,而且這種相關關系隨著學習者進入不同的學習階段而發(fā)生變化。朱紅倩[12]也做過類似研究，研究發(fā)現(xiàn)英語整體自我概念與口語自我概念最能預測英語課堂焦慮。吳讓科[13]57指出，語音能力的提高有利于降低口語焦慮。

3.研究問題以及研究目的

從所讀文獻中可以了解到，國內外雖然不乏關于外語自我概念及外語學習焦慮的研究，但總的來說還不是很充分，這主要表現(xiàn)在：

(1)關于語音與口語關系的研究并不充分，專門探討語音水平與口語焦慮水平關系的研究十分匱乏；

(2)以往相關研究多為探討英語整體自我概念與英語課堂焦慮的關系，具體到口語自我概念與口語焦慮的研究較少；

(3)語音能力與口語焦慮之間似乎存在著某種關系，這一方面的實證研究少之又少。

為了驗證以往研究的結論以及探討英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮的關系，本課題提出以下幾個研究問題：

(1)英語口語焦慮與語音水平是否相關？

(2)口語自我概念越高，口語焦慮水平是否越低？

(3)外語學習年限與口語焦慮水平是否具有相關性？

本文旨在通過探究英語語音水平、口語自我概念與口語焦慮的關系，一方面豐富英語自我概念和口語焦慮的相關研究，為幫助中學生提高語音水平，提高口語自我概念，降低口語焦慮提供新思路。

二、調查方法

1.研究對象

本研究受試者是廣東省廣州市天河區(qū)某重點中學的高一和高二學生，選取抽樣調查的方式，最終回收問卷119份，根據(jù)錄音的質量以及問卷調查的回答情況，有效問卷為81份，其中高一40份，高二41份；男生37人，女生44人；平均年齡為17.8歲；學習英語的平均年數(shù)約為8年。這些問卷的答案連同學生的朗讀錄音成績一起輸入電腦，進行統(tǒng)計分析。

2.測量工具

本研究采用三個測量指標：英語口語自我概念調查問卷、英語朗讀錄音、口語焦慮調查問卷。

自我概念問卷采用王初明和潘瑋共同設計的針對我國中學生的“外語學習自我概念問卷”，含9個分量表，每個分量表有8至10個題項，其α系數(shù)保持在.85—.93之間,整份問卷共76道題。

本研究根據(jù)只需要選取其中的口語自我概念量表，共8個題項?？谡Z焦慮調查問卷采用FLCAS的中文版[8]561—562[14]調查學生的口語焦慮情況。該問卷包含33個題目，量表在研究中多次被不同的研究者使用，其信度和效度也得到了廣泛的檢驗。

本文的語音水平指的是受試者的語音能力?？疾旆绞絽⒖纪醭趺鱗7]64朗讀錄音評分的考察方式。英語朗讀錄音材料選自人教版高中必修一課文的某一段，共78詞，在錄音前受試者已學過，無生詞，不會影響流利性，有利于反映受試者的實際語音水平。

3.評分

由于自我概念問卷的題項中包含肯定表述和否定表述，問卷的計分方式是：先將含有否定意義的題目反向計分，即1分記5分，2分記4分，4分記2分，5分記1分。對于英語學習焦慮的計分也是用同樣的計分方法。由于口語焦慮主要由三種焦慮源組成，即交際畏懼、負評價恐懼及考試焦慮，所以在計算完英語學習焦慮之后又重新計算每個口語焦慮源的得分，并將三個得分相加，算出口語焦慮的總分。

朗讀錄音由兩位調查者按英語語音的好壞打分，參照王初明[7]65的5個等級具體評分標準，取兩位調查者評分的平均分。為保證評分的信度，如果兩個分數(shù)相差1分及以上，兩位調查者會重聽重新打分，再取其平均分。錄音的最高分是5分，所有數(shù)據(jù)運用SPSS19.0軟件進行分析。

三、討論

1.本研究受試三個研究變量總體情況

表1　朗讀錄音成績、口語自我概念、

表1是各類量表的平均分和標準差。這些數(shù)據(jù)反映出這次研究的受試者的總體情況：他們的發(fā)音水平(3.20)和英語口語自我概念(2.95)都處于中等水平；從標準差可反映出，每個受試者的口語自我概念差距略大，總體來說是一組自我感覺一般的學生。在焦慮方面，他們的學習課堂焦慮和英語口語焦慮的均值差距不大，均臨近中值。

2.口語自我概念與語音水平呈正相關

表2　口語自我概念與錄音成績之間的相關性

** p<.01(雙側檢驗)

據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示語音水平與口語自我概念呈中度正相關。這說明，雖然語音是口語的一個重要的組成部分，語音的好壞會影響學習者對自己口語水平的評價，但是語音并不是口語的唯一決定因素，影響口語水平的因素還包括表達的內容、流利性和準確度，等等。也就是說，就算自己的語音好，學習者對自己口語水平的評價不一定高；反之亦然。

3.口語自我概念與口語焦慮呈負相關

表3　英語口語自我概念和英語學習焦慮的相關性

*p<.05(雙側檢驗)；** p<.01(雙側檢驗)

據(jù)表3可知，英語口語自我概念與英語口語焦慮的負相關性最高(-.607**)，兩者呈顯著負相關。學習者對自己的口語自我感覺和評價越高，開口說英語的焦慮感就越低；反之亦然。在口語焦慮的三個慮源(負評價恐懼、考試焦慮、課堂焦慮)中，英語負評價恐懼與英語口語焦慮程度呈正相關，而且相關性最顯著(.878**)?？梢姡瑢W習者擔心口語不好會招致老師同學負面的評價，產(chǎn)生焦慮，越焦慮越不愿意說英語，惡性循環(huán)，學習者會更排斥說英語，進而不利于整個英語學習。這與Suba[10]44得出的結論一致。

4.口語焦慮與語音水平無顯著負相關

表4　英語口語焦慮與朗讀錄音成績的相關性

*p<.05(雙側檢驗)；** p<.01(雙側檢驗)

由表4可知，口語焦慮與語音水平呈弱負相關性[13]55，為-.274*(p<.05)，這說明英語語音水平高，口語焦慮不一定低。語音好的學生有可能會因為不能很好地組織要表達的內容或者害怕有語法錯誤等原因而不敢開口說英語；語音不好的學生也可能因為表達很流利，說英語時反而很自信。

5.外語學習年限與口語焦慮無顯著相關

通過相關性分析檢驗，外語學習年數(shù)與口語焦慮水平相關性為-.019，這表明兩個變量的相關無顯著意義。

由于不同地區(qū)的英語學習要求不同，受試者的英語學習年數(shù)也不同(最少為2年，最多為13年，平均年數(shù)約為8年)。這說明，并不是學習英語越久，英語口語焦慮就越低。 然而，此結論是否適合于所有的英語學習者，還需要更大范圍的抽樣調查。

結語

通過以上討論可知，英語口語焦慮、口語自我概念與語音水平并無顯著相關性，口語自我概念與口語焦慮顯著負相關。受試口語焦慮水平在英語學習年限方面不存在顯著差異。這表明，語音作為口語的一個重要組成部分，應該得到教育工作者的重視，提高語音水平有利于降低學習者的口語焦慮。但是，要想提高學習者的口語表達水平，一線教師應多點組織學生進行相關的訓練。英語口語作為英語學習中不可或缺的部分，是體現(xiàn)學習者交際能力的一個重要因素。若口語不好，學習者會對自己口語水平評價較低，因而形成消極的口語自我概念。自我意識往往導致焦慮，口語自我概念越低，焦慮感越高，學習者不敢開口說英語，嚴重者可能會對整個英語學習產(chǎn)生排斥心理，不利于英語輸入及輸出。因此，提高學習者的口語自我概念，降低口語焦慮，對提高口語水平具有積極意義。

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(責任編輯：侯秀梅)

A Study on the Relationship between English Pronunciation Self-concept and English Speaking Anxiety of Senior High School Students

XIAO Jv-hua, CHEN Si-jie

(South China Normal University, Guangzhou 510631, China)

Abstract:The current study examined the relationship between English pronunciation, English speaking self-concept and English speaking anxiety of senior high school students by a questionnaire research and an English recording marking process, with Grade 10 and Grade 11 students in a key senior high school in Tianhe, Guangzhou as the research subjects. It is found that there is a moderate positive correlation between English pronunciation and English speaking self-concept, but no significant negative correlation between English pronunciation and English speaking anxiety is found while the latter is significantly negatively correlated with English speaking self-concept. The present study provides some thoughts on how to help students reduce their English speaking anxiety and promote the oral English learning.

Key words:English pronunciation; English speaking self-concept; English speaking anxiety； correlation

中圖分類號：H319.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0074-04

作者簡介：肖菊花(1989—)，女，廣東茂名人，在讀研究生，從事英語教學法的研究；陳絲結(1992—)，女，廣東陽江人，在讀研究生，從事二語習得研究。

收稿日期：2015-02-11