有效性提問(wèn)與教師教育觀念的相關(guān)性研究

范金晶

[摘 要]提問(wèn)回答是課堂主要的教學(xué)活動(dòng)形式之一，有效性提問(wèn)可以營(yíng)造活躍和諧的課堂氛圍，能夠啟發(fā)學(xué)生思維方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)師生間的交流和感情。而在實(shí)際教學(xué)中，提問(wèn)常常達(dá)不到有效性的目標(biāo)，其原因與教師教育觀念密不可分。本文首先闡述了有效性提問(wèn)、教師教育觀念，然后對(duì)兩者之間的相關(guān)性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的研究，以期提出一些建議和措施。

[關(guān)鍵詞]教育觀念；有效性提問(wèn)；教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）26-0010-01

一、有效性提問(wèn)概述

1.有效性提問(wèn)概述

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)重要的方法之一，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一。課堂有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，精心規(guī)劃設(shè)置，提出于學(xué)科有針對(duì)性的啟發(fā)性的問(wèn)題，能使學(xué)生產(chǎn)生困惑從而愿意主動(dòng)探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極得再而思索，不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題。

2.有效性提問(wèn)的作用和意義

2.1激發(fā)思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)問(wèn)題被提出時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際生活體驗(yàn)和已掌握的知識(shí)和能力，運(yùn)用自己的邏輯思維，主動(dòng)積極得建構(gòu)知識(shí)信息，從而獲取或形成新的知識(shí)和能力。

2.2培養(yǎng)獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力

心理學(xué)家喬伊斯說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，我們就教會(huì)了他們自我教育的能力。讓學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)，不能讓他們放棄思考，盲目地相信某種結(jié)論?！庇行蕴釂?wèn)無(wú)疑是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的重要手段。

2.3反饋教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)效果

提問(wèn)是教師獲得教學(xué)成果反饋的重要渠道，通過(guò)與學(xué)生在提問(wèn)回答中的交流，教師可及時(shí)獲知學(xué)生的掌握程度和運(yùn)用程度，并根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和進(jìn)度，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

3.實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的策略

3.1合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量

教師在提出問(wèn)題前，應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，重視問(wèn)題的質(zhì)量。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，提出的問(wèn)題要符合生物科學(xué)事實(shí)，且要對(duì)學(xué)生的思維具有啟發(fā)性。要針對(duì)高中生物課程進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，根據(jù)生物課堂教學(xué)循序漸進(jìn)得進(jìn)行提問(wèn)。盡量避免太過(guò)隨意和簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“是不是”，“剛才老師講的是什么？”之類(lèi)。問(wèn)題質(zhì)量的高低在一定程度上能夠影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，而且能夠?qū)φn堂氛圍的營(yíng)造起到一定作用。

3.2掌握提問(wèn)技巧，優(yōu)化提問(wèn)方式

教師提問(wèn)也需要講究技巧和方式。首先需要表達(dá)清晰，語(yǔ)氣親切，富有感染力，能夠讓學(xué)生敢于回答樂(lè)于回答勇于回答；其次要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，于關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，且有針對(duì)性得靈活提問(wèn)；再次是要教師適當(dāng)?shù)靡龑?dǎo)和等待，有價(jià)值有深度的問(wèn)題往往需要更多的啟迪和更深的思考，這就需要教師對(duì)學(xué)生多些信任和耐心；最后是客觀公正得對(duì)回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定可以讓學(xué)生樹(shù)立信心，而否定可以幫助學(xué)習(xí)進(jìn)一步思考，從而更加激發(fā)其積極性。

3.3面對(duì)不同學(xué)生，調(diào)整提問(wèn)層次

部分教師提問(wèn)往往只針對(duì)個(gè)別成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而忽視其他學(xué)生，這樣只會(huì)造成教學(xué)進(jìn)程順利的假象。教師要根據(jù)不同成績(jī)層次的學(xué)生做出調(diào)整，面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，給予不同層次的學(xué)生回答的權(quán)利和機(jī)會(huì)，才能調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極參與度。

二、教師教育觀念概述

1.教師教育觀念概述

教師教育觀念是指教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育學(xué)科、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)能力等的一些基本觀點(diǎn)和看法，具有主觀性。教師教育觀念將影響教師對(duì)教學(xué)的感知和判斷以及教學(xué)行為。但是教育觀念屬教師修養(yǎng)中較深層次的東西，較為復(fù)雜，難以探究和改變。

2.教師教育觀的作用和意義

2.1教師教育觀是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和教育學(xué)生的必要條件，對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用。

2.2教師教育觀是實(shí)行素質(zhì)教育的前提，傳統(tǒng)的教育觀念很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.3教師教育觀是指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行改革的必備要素，只有發(fā)揮正確的教育觀念才能不斷意識(shí)到教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革。

2.4教師教育觀是提高教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)的重要條件，觀念腐舊或錯(cuò)誤必然素質(zhì)修養(yǎng)難以提升。

3.樹(shù)立正確的教師教育觀的策略

樹(shù)立正確的教師教育觀，及時(shí)更新教育觀，是教師發(fā)展和提升的重要任務(wù)。

3.1觀察與學(xué)習(xí)

教師也需要不斷觀察與學(xué)習(xí)來(lái)提升自我。通過(guò)學(xué)習(xí)其他良好經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)自身不足，對(duì)觀察到的新事物新知識(shí)新理念不斷思索和研究，適當(dāng)加以模仿，有意識(shí)得適時(shí)更新自己的教育觀念。

3.2參加科研活動(dòng)

轉(zhuǎn)變教育觀的有效途徑之一就是參加教育科研活動(dòng)，尤其是參加教學(xué)改革、課程改革等方面的科研活動(dòng)將有助于教師及時(shí)改變自己的教育觀。

3.3成立研討會(huì)

定期組織開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)新的教學(xué)教育事件展開(kāi)小組研究和討論，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并改正自己腐舊的，不正確的觀念和看法，樹(shù)立新穎的、正確的教育觀。

三、有效性提問(wèn)和教師教育觀念的關(guān)聯(lián)

1.提問(wèn)方式反映了教育觀

有些教育工作者對(duì)課堂提問(wèn)重視度不夠，提出的大部分問(wèn)題簡(jiǎn)單膚淺，提問(wèn)方式方法也缺乏技巧，更有甚者忽視課堂提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)灌輸知識(shí)，毫無(wú)參與性，思維不活躍，課堂氛圍死板，教學(xué)效果甚微。這樣的提問(wèn)方式談不上有效性提問(wèn)，也反映了教學(xué)觀的落后和陳舊。

例如在高中生物課堂上，教師提問(wèn)“請(qǐng)你回答這個(gè)問(wèn)題”和“請(qǐng)你就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā本头从沉藘煞N不同的教育觀。前者體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教育觀，以教授知識(shí)為主，要求學(xué)生按部就班，遵照教科書(shū)回答固定答案；而后者則是新的教育觀的體現(xiàn)，在知識(shí)之上啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是教學(xué)平等和民主的教育觀的展現(xiàn)。

要提高課堂提問(wèn)的有效性，我們不僅需要運(yùn)用上述有效性提問(wèn)的策略方法，更需要的是深刻轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

2.教育觀影響課堂提問(wèn)

教師是組織和引導(dǎo)教學(xué)的人，而不是學(xué)習(xí)的主體。教師的教育觀念對(duì)課堂上提問(wèn)是否實(shí)現(xiàn)有效性起著至關(guān)重要的影響作用。教師要通過(guò)樹(shù)立正確的跟得上時(shí)代的教育觀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。

例如有些教師認(rèn)為自己的教育觀是正確的新穎的，參加科研活動(dòng)和研討會(huì)時(shí)慷慨激昂，發(fā)表學(xué)術(shù)研究時(shí)義正言辭，然而回到課堂卻依舊是死氣沉沉，不會(huì)提問(wèn)不善提問(wèn)。著名教師吳加澍認(rèn)為：?jiǎn)栴}是通向高效課堂的鑰匙。教育觀不是紙上談兵，只有落到實(shí)處，方可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正意義。

要轉(zhuǎn)變教師教育觀，不僅要運(yùn)用上述提到的樹(shù)立正確的教育觀的策略方法，更有注重日常教學(xué)課堂中提問(wèn)的運(yùn)用。

四、總結(jié)

教與學(xué)是相互的，在教學(xué)中，師生之間進(jìn)行互動(dòng)的最佳途徑就是提問(wèn)。質(zhì)疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維的能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。而教師教育觀的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程。有效性提問(wèn)和教師的教育觀密不可分，相輔相成。只有結(jié)合這兩方面，共同改進(jìn)，才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)成果的最終目標(biāo)。

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