淺談電教手段推動語文課程的發(fā)展

熊艷平

摘 要：電教手段具有圖文聲像的優(yōu)點，有效引入電教教學(xué)，可以很好地突出教學(xué)重難點。語文課程有機結(jié)合了形象思維和邏輯思想，在語文課程中應(yīng)用電教手段，利于優(yōu)化語文課堂教學(xué)，搭建活潑、明快、簡潔的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：電教手段；語文課程；教學(xué)發(fā)展

電教手段作為一種新的教學(xué)工具，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新成果和教學(xué)的深度融合，形成以電教手段為實現(xiàn)工具的課程教學(xué)新常態(tài)。在傳統(tǒng)語文課程中，教師僅僅是以講授的方式，呈現(xiàn)語文課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，難以獲得令人滿意的教學(xué)效果。當(dāng)前，在語文課程教學(xué)中引入電教手段，以電教手段推動語文課程發(fā)展，是語文教學(xué)課改的有效途徑。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對電教手段對語文課程發(fā)展的推動作用進行簡要略談，為語文課程教學(xué)提供參考。

一、電教手段讓語文課程更具趣味性

在語文課程教學(xué)中引入電教手段，充分發(fā)揮電教手段優(yōu)點，將語文教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的文字描述轉(zhuǎn)換為形象、生動的圖片、動畫、聲音、視頻等形式組合成的課件，多渠道地整合語文課程教學(xué)內(nèi)容，突破語文課程教材時空限制，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)化知識，刺激學(xué)生語文學(xué)習(xí)感受，學(xué)生可以直觀地體驗電教教學(xué)內(nèi)容，增強語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，喚醒學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)主體性。

如，我在《桂林山水》一文中，利用電教手段，給學(xué)生展示桂林山水風(fēng)景畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在桂林山水美景，同時利用電教手段，播放文章的朗讀音像，給學(xué)生留下深刻的印象，對桂林山水形成一個整體感知，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。同時，我也找到了“桂林山水甲天下”的導(dǎo)游說詞，為學(xué)生進行播放。這一系列的述說，離不開電教手段，也給學(xué)生帶來一個極具趣味性的課程導(dǎo)入。

二、電教手段讓語文課程更具開放性

電教手段的教學(xué)應(yīng)用，可以為語文課程帶來開放的教學(xué)內(nèi)容，語文教師利用電教手段可以更好地備課，整合互聯(lián)網(wǎng)資源，提供豐富的語文課程素材，編排多元化的語文教學(xué)內(nèi)容；電教手段應(yīng)用于語文教學(xué)，還可以搭建開放式語文教學(xué)舞臺，無論是教學(xué)備課、教學(xué)活動、教學(xué)模式、教學(xué)聯(lián)系都可以應(yīng)用電教手段有效連接，為師生創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)代化教學(xué)舞臺。

如，我在《桂林山水》新課導(dǎo)入引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，利用電教手段分別展示了桂林漓江水之靜、清、綠的美景，桂林山之奇、秀、險，以及桂林山和水相輔相成的美景，我從互聯(lián)網(wǎng)找到這些素材，通過一系列的圖片、影像的播放，輔以課文中的描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放性的課堂，學(xué)生驚嘆于景色之美的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、電教手段讓語文課程更具實踐性

語文教學(xué)內(nèi)容過于抽象且脫離學(xué)生生活實際時，可以借助電教手段，將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的形式，直擊學(xué)生想象，為學(xué)生呈現(xiàn)形象的課件，幫助學(xué)生更好地理解語文知識。這就需要語文教師從單向信息傳遞形式轉(zhuǎn)向資源共享，需要語文教師利用電教手段有效整合信息資源，實現(xiàn)語文課程實踐性。

如，在《桂林山水》一文中，雖然語文課本描述已經(jīng)非常精致，但是仍然離學(xué)生較遠(yuǎn)，我利用電教手段，以圖片、聲音、視頻等形式，組合整理后給學(xué)生展示，沖擊著學(xué)生的感官，讓學(xué)生不再停留在課本層面，可以從桂林山水實地景象出發(fā)，拉近學(xué)生對課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的距離，讓課文教學(xué)具有極強的實踐性。

四、電教手段讓語文課程更具發(fā)展性

在語文課程教學(xué)中，利用電教手段向?qū)W生講授語文知識點后，可以適當(dāng)?shù)难由煺Z文知識，選擇學(xué)生認(rèn)知接受范圍內(nèi)且感興趣的話題，為學(xué)生布置課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生課后利用電教手段，自己查閱相關(guān)課外語文知識，自己了解和探究習(xí)得語文知識，鼓勵學(xué)生利用電教手段，通過多渠道習(xí)得語文知識，具有語文學(xué)習(xí)觀察力，發(fā)展學(xué)生語文智力；鼓勵學(xué)生利用電教手段，從多角度思考語文問題，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，培養(yǎng)學(xué)生概況能力等，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力；鼓勵學(xué)生利用電教手段，強調(diào)學(xué)生“動腦+動手”，具有語文實踐操作能力，真正實現(xiàn)“生活語文化+語文生活化”。

如，在《桂林山水》一文講述結(jié)束后，我從總述、分述、總結(jié)三角度給出課本的整體描述，甲天下——水：靜，清，綠；山：奇，秀。險——舟行碧波上，人在畫中游。課后，我布置了作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找祖國山和水景色優(yōu)美的地區(qū)，體會我國山河的壯麗，延伸課本所學(xué)知識。

總之，電教手段在教育領(lǐng)域的引入意味著電教時代的到來，教育需要順應(yīng)時代需求，走進電教新境界。在電教手段的支持下，語文課程實現(xiàn)“趣味性+開放性+實踐性+發(fā)展性”一體化發(fā)展，展現(xiàn)“大語文”課程教學(xué)的精彩。語文教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，掌握電教先進手段，以電教手段推動語文課程發(fā)展，讓學(xué)生真正體驗語文課程“大海洋”。

編輯 韓 曉