教案的實用性之我見

教案是教師為順利開展教學(xué)活動，根據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)班級實際，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、課后練習(xí)等進(jìn)行精心預(yù)設(shè)的實用文書。思路決定出路，沒有好的前期準(zhǔn)備，猶如唱戲沒有劇本，就會出現(xiàn)盲目、隨意現(xiàn)象，直接影響課堂教學(xué)的生成效果。

然而，在我們的實際中，有的教師把寫教案看得較隨意，是一項任務(wù)，寫給領(lǐng)導(dǎo)檢查的作業(yè)。要么課前完成，要么課后完成，要么是“搬運工的杰作”，要么是“拿來主義”，寫教案與上課純粹是兩張皮，這樣的教案無利用可談，無有效可說。教案應(yīng)以實用為要。

首先，教案是教師自己上課用的，不應(yīng)是機械的復(fù)制，而是創(chuàng)新的個性作品。下載打印教案，把名家的教案或教學(xué)參考書（教學(xué)用書）上的抄在教案本上的教案，這些原汁原味的案例，秀色可餐，好看不中用，它與我們的學(xué)情班情相差太遠(yuǎn)，與施教者的素養(yǎng)有一定的距離。實用的教案是在挖掘教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情、班情，整合教學(xué)內(nèi)容，為“我和我們”上課所做的預(yù)設(shè)，有教法的設(shè)計、學(xué)法的指導(dǎo)、課堂練習(xí)的設(shè)置、教學(xué)效果的檢測手段，既使和“大家之案”相距甚遠(yuǎn)，但適合“本土”班情，是因地制作的真、實、有用的個性作品。

其次，實用的教案不是知識的陳述或知識點的說明，而是能力提升的方法設(shè)計。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，編寫教案的出發(fā)點是根據(jù)《大綱》要求，完成規(guī)定的知識傳授目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)“教”制定的，教學(xué)過程以教為中心，教的落腳點是應(yīng)對考試，教學(xué)就是教知識，因此能把知識點梳理出來，把考點備出來是神話般的舉措。

再次，實用的教案要精、簡。要把教師從傳統(tǒng)的教案備寫方式中擺脫出來，從繁重的抄寫勞動中解放出來。把一節(jié)課幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)講什么，怎樣講，甚至要說的每一句話寫在教案本上，這樣的教案既浪費了大量的時間、精力，冗長繁瑣，又束縛了課堂的創(chuàng)造性，呆板、程式化、無靈活性。

實用的教案應(yīng)寫好教后反思，教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思寫什么，不應(yīng)拘泥于形式，也不應(yīng)限制內(nèi)容，可記成功之舉。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考。

可記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其進(jìn)行深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

可記教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時利用課后反思去捕捉，不會因時過境遷而煙消云散，以供分享。

可記學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

可記再教設(shè)計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；活動是否得當(dāng)；練習(xí)達(dá)到預(yù)期嗎？評價有無激勵性，及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度?？傊?，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

作者簡介：焦國鈞，男，1963年11月出生，漢族，本科，職稱：小學(xué)高級，就職于甘肅會寧縣翟家所鄉(xiāng)教育管理中心，研究方向：小學(xué)語文。

編輯 孫玲娟