以活動為基礎(chǔ)的小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)模式探究

林紅

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起步階段，此時奠定的語文基礎(chǔ)以及語文思維方式將會對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。語文教學(xué)來源于生活又高于生活，所以學(xué)生理解語文知識往往會走入誤區(qū)，許多教師和研究者就這些問題深入探討，為提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，研究出的教學(xué)方式和科研成果層出不窮，以活動為基礎(chǔ)的教學(xué)被許多教育研究者認(rèn)可，主要探究了活動化教學(xué)在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；問題；名作閱讀

隨著社會的快速發(fā)展，競爭方式的改變，我國分析了當(dāng)下社會急缺的人才類型，并深刻總結(jié)了以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，推出了新課改，隨著新課改在全國范圍內(nèi)的實(shí)施，語文教學(xué)越來越走向素質(zhì)教育的道路，小學(xué)語文迎合這一要求，要建立一個合作探究、自主學(xué)習(xí)、主動提問、積極性高的新式課堂。目前，在我國的小學(xué)語文低年級教育中，閱讀課的教學(xué)一直是難點(diǎn)，以下就以閱讀課為例，分析以活動為基礎(chǔ)的小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)研究。

一、教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身參與其中

在語文閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，占有舉足輕重的位置，有些閱讀名作具有很強(qiáng)的故事性，以情感為主線，情感或舒緩或激昂，以人教版小學(xué)語文為例，在《丑小鴨》閱讀教學(xué)中：

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰，丑小鴨在冰上凍僵了，幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。

一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

該部分是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文本細(xì)讀的典型段落，教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行朗讀，注重文本情感的細(xì)節(jié)處理，讀出文本的真情實(shí)感，從而讓學(xué)生從丑小鴨因?yàn)樘笫艿酵榈钠圬?fù)，到丑小鴨變成美麗的白天鵝的過程中感受丑小鴨的情感波動。與此同時，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，配上音樂，讓學(xué)生想象自己正置身于現(xiàn)場當(dāng)中，之后再對文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從這個小故事中體會大道理，感受其情感表達(dá)和語言運(yùn)用的妙處，此時教師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個十分貼合的情境。然后由教師為學(xué)生布置一個小型的話劇表演，安排適當(dāng)?shù)娜宋锖蛯υ挘寣W(xué)生以小組為單位，各自扮演文章中的角色，學(xué)生要盡量做到表情、動作、情感都到位，這樣讓學(xué)生親身參與活動當(dāng)中，更加能夠讓學(xué)生體會到文章閱讀中的情感。如果讓學(xué)生親自演話劇有些難度，教師就要在班級里播放有關(guān)《丑小鴨》的視頻，慢慢給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

二、運(yùn)用問題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主思維

成功的語文課堂教學(xué)能夠與學(xué)生所處年齡階段的心理特征相符，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識，并充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探索欲望，因此，小學(xué)生在課堂上是否能夠提出有建設(shè)性和創(chuàng)新性的問題也是評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教師的合理引導(dǎo)下，問題式教學(xué)能夠瞬間讓班級學(xué)生凝聚起注意力，積極主動去思考，如果自主思維形成習(xí)慣，教師的教學(xué)將會事半功倍。

提問式教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思維與教師、與教材保持高度一致，但從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問式教學(xué)法并沒收到應(yīng)有的效果，究其原因，最明顯的就是教師所采取的引導(dǎo)方式并不適用于提問式教學(xué)法的運(yùn)用，大概有以下幾種漏洞：

1.教師教學(xué)任務(wù)過重，每節(jié)課堂都有大量的教學(xué)任務(wù)要完成，課堂內(nèi)容安排過滿，講課的速度把握不好，就會導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂感到厭煩，一節(jié)課下來，身心俱疲，有可能連課堂上教師講授的內(nèi)容都沒完全掌握，更不會有精力去提出問題。

2.提問不能毫無章法，學(xué)生有疑才會有問，如果說“問什么”“怎么問”并不是教師的任務(wù)，那么這個“疑”就需要教師發(fā)揮能動作用去引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，問題好不好，有沒有價值，是跟這個“疑”分不開的，教師必須深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

3.教師要在適當(dāng)?shù)臅r間安排提問環(huán)節(jié)，提問要恰到好處，教師要注意給學(xué)生留下思考的時間。

4.提問時的課堂秩序得不到保障，小學(xué)語文課堂大多十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲有利于語文知識的學(xué)習(xí)，有過經(jīng)驗(yàn)的教師都會發(fā)現(xiàn)，教師在提問問題讓學(xué)生踴躍回答時，課堂氣氛是最活躍的，但這也有個弊端，因?yàn)榱己玫恼n堂紀(jì)律是保障學(xué)生學(xué)習(xí)知識的前提，因此，教師應(yīng)當(dāng)安排好學(xué)生提問環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，保障一個良好的課堂紀(jì)律。

總之，觀察現(xiàn)在我國的小學(xué)低年級語文教學(xué)，許多老師都愿意采取豐富多彩的活動來豐富學(xué)生的語文知識，課外和課堂都可以采用活動性的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生表演話劇，以及提出問題讓學(xué)生通過課外活動或者課上探討等方式解決，都是活動性教學(xué)的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的難題，以活動為基礎(chǔ)的教學(xué)適用于閱讀教學(xué)，但經(jīng)過實(shí)踐探究，活動性教學(xué)同樣也適用于識字、拼音等語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，究其根源，是因?yàn)榛顒有越虒W(xué)正好與小學(xué)生思維活躍、活潑好動的年齡特征相符，再經(jīng)過不斷完善，必能為小學(xué)低年級語文教學(xué)創(chuàng)建一個高質(zhì)量的課堂。

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編輯 魯翠紅