小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法淺談

王小麗

在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是難點(diǎn)與重點(diǎn)。針對(duì)大部分學(xué)生而言，都非常恐懼寫作文，進(jìn)而導(dǎo)致寫出的作文通常都是為了應(yīng)付，學(xué)生的作文有的缺少主題，有的記流水賬，有的照搬他人的成果。鑒于此，下面對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)方法進(jìn)行了討論，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材，從而奠定寫作的基礎(chǔ)

在作文教學(xué)中，教師要求學(xué)生積累好的篇段與詞句至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，多積累一些美文、佳句、好詞等。并且除多看課外書籍之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多背一些文章。古代的教師會(huì)要求學(xué)生背誦很多篇幅的文章，像是四書五經(jīng)等，在學(xué)生背誦到一定的程度之后，就可以在潛移默化中感受到一些精髓，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果，學(xué)生也可以寫一些美文佳句。古代教師的教學(xué)方法非常值得借鑒，教師應(yīng)要求學(xué)生多背文章，多看課外書籍，這也是對(duì)我國(guó)古代教學(xué)方法的有益借鑒。正所謂“熟能生巧”，學(xué)生的寫作也是這樣，只有不斷地積累素材，逐步地感受其中的精華與奧妙之處，在寫作的過(guò)程中去偽存真，才可以奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，做好寫出好文章的前提準(zhǔn)備。

二、跟實(shí)際生活相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的寫作思維

寫作的源泉是生活，新課標(biāo)明確，小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必跟學(xué)生的生活相貼近，啟發(fā)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，表達(dá)真摯的情感。針對(duì)小學(xué)生而言，由于不具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在寫作的過(guò)程中常常體會(huì)到茫然失措。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生立足于生活進(jìn)行寫作，始于周圍的人物與事件。首先，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生懂得觀察與回憶生活，生活中處處有美，只是學(xué)生可能缺少發(fā)現(xiàn)美的雙眼。針對(duì)小學(xué)生而言，寫作并非不具備素材，而是缺少認(rèn)真、耐心的觀察。因此教師需要啟發(fā)學(xué)生怎樣觀察與聯(lián)想。例如，在寫作文《我的 》（人物）的時(shí)候，不少學(xué)生非常茫然，這是由于老師、父母等人物頻繁地出現(xiàn)在生活中，學(xué)生僅僅可以簡(jiǎn)單地介紹這些人物，而難以對(duì)人物的形象進(jìn)行深化。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)引導(dǎo)與啟發(fā)的功能，像是一個(gè)學(xué)生要寫《我的爺爺》，教師應(yīng)當(dāng)這樣啟發(fā)學(xué)生：“你的爺爺長(zhǎng)得什么樣子？他跟五年之前相比較，存在怎樣的變化？為什么呢？爺爺做過(guò)的最使你感動(dòng)的事情是什么？……”教師這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作，能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生接下來(lái)的寫作變得得心應(yīng)手。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材，從而奠定寫作的基礎(chǔ)，以及跟實(shí)際生活相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。只有如此，才可以提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

孫瑞.解析小學(xué)語(yǔ)文"作文先導(dǎo)式"教學(xué)模式[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 魯翠紅