讓想象伴隨學(xué)生的閱讀

田仁衛(wèi)

想象是一種常見的思維方式，更是促進學(xué)生表達的方式。想象可以打開無人揭曉的奧秘，也可以感知離奇的未來世界，更是現(xiàn)代學(xué)生掌握知識、探索未知的重要心理因素。因此，在學(xué)生的閱讀過程中想象力的培養(yǎng)顯得尤其重要。

一、直接想象（邊讀邊想畫面）

摘 要：一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是與學(xué)生嚴(yán)重脫離的，這導(dǎo)致的后果是學(xué)生掌握了大量的數(shù)學(xué)概念、法則、解題技巧和方法等，卻不會運用于實際問題的解決中。而隨著新課程教育改革在我國的全面實施，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，使學(xué)生可以在生活中積極有效地運用數(shù)學(xué)，應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教師今后應(yīng)該高度重視和努力的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；生活經(jīng)驗；實踐活動 想象力每個人都具備，在閱讀感悟中運用想象尤為重要，邊讀邊想，想象當(dāng)時的美好畫面，想象當(dāng)時的情景，想象當(dāng)時作者的背景等等都很有必要，同時也可以要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來想象會更好地感悟課文。如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，讓學(xué)生想象鄉(xiāng)下人家門前瓜架的情景，把靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的鏡頭，使這段文字的描述“活”起來，在腦中得以再現(xiàn)。這樣就可以更深刻地體會作者對鄉(xiāng)下人家優(yōu)美景色的贊美。再如《少年閏土》，啟發(fā)學(xué)生想象魯迅筆下的閏土如何雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒，都有助于學(xué)生理解課文。

二、間接想象（創(chuàng)造性想象）

間接想象是通過現(xiàn)有的文字表述，通過教師的提示、學(xué)生的閱讀理解對一些未進行描寫的景象或者文字變通的一個過程。可以從如下方面著手：

1.學(xué)生臨摹。臨摹想象是對文章的大體內(nèi)容、形式進行的一個遷移。學(xué)生主要可通過再現(xiàn)原文語言文字來表述、或者是形式差不多的文字來表達，這主要針對剛開始訓(xùn)練想象的方式。

2.概括性或拓展性。概括性想象要求學(xué)生把一篇比較長的課文用簡要的話概述出來。如，把《藺相如》這樣的長篇故事的故事梗概說出來。這就需要學(xué)生對文本足夠熟悉和理解，同時更需要學(xué)生有較強的概括能力，會抓重點，使得語句通順，語意連貫。而擴展性想象正好相反，要把簡略的內(nèi)容詳細(xì)化、具體化，有時可添加適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。如把古詩演繹成一個小故事等。這種想象練習(xí)，學(xué)生需要調(diào)動自己腦中已有的語言體系對原文在表述上作一個較大的更改，甚至徹底拋棄原文的詞句表達方法。這在形象加工及再現(xiàn)時就顯得不那么簡單了。

三、創(chuàng)造性想象

這種想象是難度較高的一種想象，需要在前兩種訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開展。一是增添內(nèi)容。例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象把課文省略部分補充完整，把課文結(jié)尾部分的內(nèi)容補充完整，也可讓學(xué)生根據(jù)自己的推測繼續(xù)想象。例如，教學(xué)《龜兔賽跑》時就可以想象編寫《龜兔第二次賽跑》。第二種是刪減內(nèi)容，這與第一種相反。一些次要的內(nèi)容或多處重復(fù)的段落可以刪減一部分，使想象更有重點。第三種是改變原文寫作順序。

想象是奇妙的，是神奇的，是夢想起飛的翅膀。在閱讀中伴隨著想象，也就開啟了通往浩瀚知識海洋的大門。

編輯 張珍珍