小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)淺析

章建忠

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力和數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本遵循“2+1”的教學(xué)模式，即以示范講解為主的“填鴨式、灌輸式”教學(xué)法，配合“題海戰(zhàn)術(shù)”進行數(shù)學(xué)教學(xué)。這種單一陳舊、枯燥模式化的教學(xué)方法并不被學(xué)生完全接納，也遭到眾多素質(zhì)教育理論家的批判與詬病。主要探討分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和生活化教學(xué)方法以及小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)帶來的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋的都是基礎(chǔ)方面的數(shù)量知識，并且能夠隨時應(yīng)用于社會生活實踐中去。如，買2個蘋果，4瓶牛奶，12片面包，帶了25元錢需要買什么價位的物品；又或者將數(shù)字“4、9、3、3”通過何種加減乘除的運算能夠得出24的結(jié)果。這些都是很有意思的數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用場景。課堂上，我們教育學(xué)生知識來源于生活，也要應(yīng)用到實際生活中去，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添更多生活化氣息，就需要一線小學(xué)教師進行腦洞大開的思索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)老師在黑板上奮筆疾書，邊進行習(xí)題演練邊進行知識點講解；學(xué)生在課下認(rèn)真聆聽，時不時扭過頭看看窗外，時不時低下頭思索人生。課后，教師安排大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，并告訴學(xué)生這些習(xí)題都比較簡單，所以題目數(shù)量可能有些多，老師相信你們能夠順利完成的。學(xué)生拖著旅行箱一樣笨重的書包往家里走，一臉的無奈和惆悵。這是目前各地小學(xué)數(shù)學(xué)教育普遍呈現(xiàn)出來的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生天真活潑的笑臉已然很少出現(xiàn)，取而代之的是本不應(yīng)該出現(xiàn)在他們臉上的焦慮、恐懼、無奈和失落。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進入了一個極端化的境地，家長追求“孩子必須贏在起跑線上”的目標(biāo)，教師追求學(xué)生一定要高效率地完成教學(xué)計劃和任務(wù)，學(xué)校追求每年的優(yōu)質(zhì)中學(xué)升學(xué)率和奧賽獎牌直線增長率，卻沒有人問及學(xué)生的追求和他們的目標(biāo)。離開了學(xué)生主體的小學(xué)教學(xué)，呈現(xiàn)出一派死氣沉沉的景象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法

1.學(xué)生主導(dǎo)

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不止一次被提及到，但實施起來總會出現(xiàn)這樣或那樣的偏差，比如，學(xué)生成績下降了，學(xué)生只顧玩沒人管理，學(xué)生家長反對等。能夠被各種外界因素干擾的學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，都是并不完備的自主教學(xué)方式。小學(xué)生沒有形成完全意義上的獨立意志，因此根本不可能實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的完全自主，因此，學(xué)生的自主教學(xué)是需要控制在一定范圍內(nèi)的，如，教師讓學(xué)生上講臺來設(shè)計一道生活中常見的數(shù)學(xué)習(xí)題，并要求下面的學(xué)生舉手回答。這種半自主的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生參與到其中，讓學(xué)生體會到“自我主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進數(shù)理邏輯思維能力的成長。

2.教師協(xié)助

生活化的教學(xué)理念是以學(xué)生主導(dǎo)為基礎(chǔ)的，因此，學(xué)生是“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)法的真實執(zhí)行者，如何準(zhǔn)備，怎么進行，如何結(jié)束，怎么評判，都是教師需要考慮的事情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，因此，學(xué)生的主導(dǎo)授課是需要建立在教師完善、完整、全面、細致課堂準(zhǔn)備的前提之下的。例如，每位學(xué)生領(lǐng)到10元錢，要求其到講臺來講述自己這10元錢的具體用處，不論學(xué)生選擇去買些什么物品，最后的要求是必須將這些錢全部花完。再由學(xué)生將自己花銷的計劃用數(shù)學(xué)符號的形式謄寫在黑板上，對講臺下的學(xué)生進行推理講解。在這個生活化的場景模擬過程中，教師擔(dān)任著觀察記錄員的角色，不去干擾和指導(dǎo)，需要在一旁靜心觀看，并在學(xué)生出現(xiàn)困難的時候提供必要的協(xié)助。

3.探究生活問題

生活化的數(shù)學(xué)課堂離不開日常生活中的數(shù)學(xué)原型，這些原型單純地靠教師來舉例是有限而且困難的，那么何不把這些案例列舉的生活化的數(shù)學(xué)任務(wù)交代給學(xué)生去完成呢。如，要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個記事本，每天積累生活中的數(shù)學(xué)問題，即寫“數(shù)學(xué)日記”。要求學(xué)生在日常生活中去探究與數(shù)學(xué)邏輯推理思維相關(guān)的小秘密，并用數(shù)學(xué)符號的形式表達出來，定期在班級進行最佳“數(shù)學(xué)日記”評選活動，生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠鍛煉他們敏銳的觀察能力。

三、生活化教學(xué)帶來的現(xiàn)實意義

對學(xué)生而言，生活相比于學(xué)習(xí)是離他們最近的社會形態(tài)。選擇將這兩種社會形態(tài)融合在一起，并在相互交織中探索出不一樣的教學(xué)方法，在學(xué)生看來，這是新鮮和富含親切感的變革。學(xué)生對新事物好奇，對生活的細微之處比較關(guān)注，將生活中的細枝末節(jié)增添些數(shù)理學(xué)的運算符號，就能在無意識的情況下放大學(xué)生敏銳的觀察能力，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，對學(xué)生教育而言具有長遠的現(xiàn)實意義。

對教師而言，越生活的東西，越能證明其理論的真實性。單純的數(shù)學(xué)在課堂上并不能完全發(fā)揮它的光亮和熱度，只有將它應(yīng)用于社會實踐，才能最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)知識帶給生活的推動力。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)理論源于生活實踐的總結(jié)和歸納，最終還是要回歸到生活實踐中去，經(jīng)歷過實踐檢驗的數(shù)學(xué)知識，才能帶領(lǐng)學(xué)生成長，推動整個社會的進步和發(fā)展。

參考文獻：

宋運明.我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點研究[D].西南大學(xué)，2014.

編輯 薄躍華