提高小學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑研究

陳玲珍++陳麗華

摘 要：習(xí)作教學(xué)往往是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重點，也是難點，然而如果讓學(xué)生從興趣的角度出發(fā)，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)或者積累，那么教學(xué)就能起到事半功倍的效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。從三個方面總結(jié)了教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的方法。

關(guān)鍵詞：習(xí)作興趣；積累；評價

興趣是最好的老師，而小學(xué)生性格活潑好動，往往不能專心進(jìn)行習(xí)作，因此，教師應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，使其樂于習(xí)作，才能取得良好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而只有激發(fā)興趣，教師的教學(xué)才能收到事半功倍的效果，學(xué)生才能以最高昂的情緒進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

一、習(xí)作前的積累——興趣的堅實基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生在習(xí)作過程中展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)成果，那么素材、寫作手法等各方面的積累過程必不可少，而只有學(xué)生積累的程度足夠，才會在習(xí)作過程中言之有物，進(jìn)而提升自身的滿足感，增強對習(xí)作的興趣。

1.寫作素材的積累

對小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的任務(wù)較輕，課外的閱讀時間也相對較多，因此，教師可以鼓勵學(xué)生充分利用課外時間進(jìn)行大量的閱讀，并且針對其中的優(yōu)秀片段進(jìn)行針對性的記憶，或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一定的社會事件形成自己的認(rèn)識，從而積累大量的寫作素材。

2.寫作方法的積累

在小學(xué)教材或者課外讀物的文章中，都蘊含著大量的寫作方法。無論是修辭手法的運用，還是事件的描述、典故的引用、情感的表達(dá)方法等，都有一定的體現(xiàn)，而教師應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行一定層次的引導(dǎo)，并對不同的方法加以對比，從而使學(xué)生感受到其中的差異，并將其化為己用。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以針對課文中的修辭手法進(jìn)行詳細(xì)的講解，并使學(xué)生依照同樣的模式進(jìn)行加工利用，而教師也可以對學(xué)生的句子進(jìn)行一定的擴展和評價，進(jìn)而使學(xué)生形成對同樣手法的運用意識，自然地將其貫穿在習(xí)作過程中。

二、習(xí)作中的趣味——興趣的靈活調(diào)動

習(xí)作包含的范圍很廣，但是傳統(tǒng)的習(xí)作過程往往只是學(xué)生靜靜地寫，這對學(xué)生的興趣培養(yǎng)極為不利。因此，在習(xí)作過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生營造良好的習(xí)作氛圍，充分體現(xiàn)習(xí)作的趣味性，進(jìn)而靈活調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。

1.教師可以由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作

習(xí)作不僅是寫作整篇文章，還可以是一段話，或者一個句子，甚至是某些詞組。因此，教師在實際的教學(xué)中，可以從詞組入手，逐漸進(jìn)行擴展，將詞組組成一定的句子，再將句子連接成一個具有一定結(jié)構(gòu)的片段，再通過這樣的片段構(gòu)思整篇文章，由簡入繁，學(xué)生自然感覺學(xué)習(xí)的難度下降了，也就激發(fā)了習(xí)作的興趣。

2.教師在習(xí)作的教學(xué)方法上也可以進(jìn)行一定的改進(jìn)

傳統(tǒng)的習(xí)作方法，往往是教師布置題目，學(xué)生寫作，然后收繳批閱，這樣機械的教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以采取多樣的教學(xué)方法，提升習(xí)作教學(xué)的趣味性。

例如，教師可以給出一個題目，然后自己寫一句話，作為開頭，再引導(dǎo)學(xué)生每人寫一句話，順承鏈接，形成一篇集合全班智慧的作文，這樣，學(xué)生不僅能夠有“寫一篇文章其實并不難”的體會，也能感受到趣味性，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，還能與其他同學(xué)共同形成“集體滿足感”，同時，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式的不足，進(jìn)行改正或者彌補，而課堂習(xí)作的趣味性增加了，學(xué)生對習(xí)作的興趣也就得到了靈活的調(diào)動。

三、習(xí)作后的評價——興趣的充分激發(fā)

評價對學(xué)生的習(xí)作興趣也有很大的影響，教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行用心的評價，學(xué)生就能從中感受到教師所表達(dá)的感情，并且通過合理的評價，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生用端正的態(tài)度面對自己習(xí)作中的問題，在照顧到學(xué)生心理的同時，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.教師應(yīng)當(dāng)善用鼓勵

小學(xué)階段的學(xué)生非常希望得到認(rèn)可，因此，教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)其作品中的閃光點，并對其進(jìn)行正面的鼓勵，這樣，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且形成一定的習(xí)作方法。

2.評價的語言也應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性

教師在進(jìn)行書面評價時，可以借助俏皮的語言，表達(dá)自己對學(xué)生作品的觀點或者自己的情感共鳴，學(xué)生看到教師可愛的一面，不僅增加了對教師的親切感，還會激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師可以改進(jìn)現(xiàn)有的評價體系

當(dāng)前大多數(shù)教師都是自己獨立完成習(xí)作的評價，但其實教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，取長補短，進(jìn)而激發(fā)自身對習(xí)作的改進(jìn)欲望。

例如，教師在看到學(xué)生的作品時，如果出現(xiàn)有趣的情節(jié)，教師可以在旁邊批注“哈哈，我也這么做過”等，甚至可以加上俏皮的表情；如果出現(xiàn)較為悲傷的情節(jié)，教師也可以在旁邊批注“很抱歉，沒有陪著你度過”等，進(jìn)而使學(xué)生感受到教師情感與自身情感的共鳴，這樣，評價就不僅僅是冷冰冰的文字傳遞，而是教師和學(xué)生之間的情感溝通，這也使學(xué)生有了對習(xí)作或者對評價的期盼。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣并不難，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中善于總結(jié)激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法，并且采取多樣的途徑靈活運用，繼而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 趙飛飛