小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

尤友忠

摘 要：闡述了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的改進(jìn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；問(wèn)題

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生積極性不高

數(shù)學(xué)是具有抽象性與邏輯性的一門(mén)科目，就小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是相對(duì)枯燥乏味的。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)大多為簡(jiǎn)單的計(jì)算，沒(méi)有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系到一起，這就導(dǎo)致計(jì)算課程的趣味性嚴(yán)重不足，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也不是很理想，這就導(dǎo)致小學(xué)生的信心容易受到影響，最終導(dǎo)致計(jì)算能力降低。具體表現(xiàn)在計(jì)算的正確率不高、口算速度慢以及缺乏靈活簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法。此外，由于課堂學(xué)習(xí)的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力難以集中，并且作業(yè)也不能及時(shí)完成，這些問(wèn)題都是學(xué)生積極性不高的原因。隨著新課改的不斷推進(jìn)，計(jì)算教學(xué)提出的要求越來(lái)越高，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)踐予以了重視，旨在通過(guò)生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)計(jì)算有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的應(yīng)用，使實(shí)際問(wèn)題得到有效解決。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.缺乏明確的概念

在計(jì)算教學(xué)中，有的教師對(duì)計(jì)算的概念沒(méi)有明確的定義，難以講清計(jì)算中的道理，僅僅讓學(xué)生對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行掌握，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)進(jìn)行鞏固，希望能夠達(dá)到熟能生巧的效果。然而，實(shí)際情況并非如此，很多學(xué)生盡管能夠以計(jì)算法則為依據(jù)進(jìn)行運(yùn)算，然而由于缺乏明確的算例，對(duì)運(yùn)算法則生搬硬套，導(dǎo)致難以擴(kuò)展知識(shí)的遷移范圍，對(duì)于不同的情況難以采用合適的計(jì)算方法。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用教師傳授的方法，課堂教學(xué)更多的是將重心放在技能講解上，沒(méi)有對(duì)算例的掌握予以重視，這就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)算，卻不知道原因，導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程中存在知識(shí)性誤差。因此，必須改進(jìn)教學(xué)方法。例如，在“整百位數(shù)乘一位數(shù)的口算”一課的教學(xué)中，教師可以先對(duì)之前的計(jì)算知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并采用情境圖的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生予以啟發(fā)，并進(jìn)行相似題目的計(jì)算，通過(guò)計(jì)算之后，教師可以拓展訓(xùn)練，這樣就可以使學(xué)生不僅掌握了算法，同時(shí)也掌握了算理。

3.沒(méi)有重視口算練習(xí)

作為計(jì)算的基礎(chǔ)，口算對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)而言有著十分重要的意義。然而，有的教師缺乏口算意識(shí)，對(duì)口算練習(xí)沒(méi)有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的口算速度與正確率難以得到有效提高，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)不同程度的差錯(cuò)。此外，有的教師對(duì)口算與筆算的聯(lián)系沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)與了解，在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有將二者充分結(jié)合到一起。例如，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算進(jìn)位加法”的教學(xué)中，教師不應(yīng)采用“筆算化”的教學(xué)策略，使學(xué)生難以接受，應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生的口算能力得到有效培養(yǎng)。此外，還有的學(xué)生估算能力偏弱，導(dǎo)致在計(jì)算的過(guò)程中難以提高正確率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的改進(jìn)策略

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了充分提高教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中教師就要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意接受課堂上的內(nèi)容，以此在輕松愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使其積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師可以將生活中的實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以此提高教學(xué)效果，使學(xué)生的計(jì)算能力得到有效培養(yǎng)。例如，在“小數(shù)乘以整數(shù)”的教學(xué)中，教師可以在生活中選取素材，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查蔬菜價(jià)格，并對(duì)買菜所用的花費(fèi)進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生在實(shí)際生活中用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，使他們感受到數(shù)學(xué)的魅力與作用。

2.采用科學(xué)的教學(xué)策略

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的作用得到充分的發(fā)揮，教師就必須采用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算算理的理解，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)此予以高度重視，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲取正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)算理有一個(gè)正確的了解，以此使學(xué)習(xí)效果得以真正意義上的提高。

3.算法多樣化與優(yōu)化

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算教學(xué)的基本理念對(duì)算法的多樣化提出了一定的教學(xué)要求。其旨在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)與方法，并通過(guò)思考使學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)與能力得到培養(yǎng)。算法多樣化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是算法的多樣化，針對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的算法，并非算法越多越好。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生講解不同的算法，并對(duì)這些算法進(jìn)行分析，并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生掌握適合自己的算法，并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)算法的優(yōu)化。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中仍然存在一定的問(wèn)題，需要我們針對(duì)此展開(kāi)研究，并提出有效的改進(jìn)對(duì)策，使問(wèn)題得到解決，教學(xué)得以優(yōu)化，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華