自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

王玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用題對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和大腦的鍛煉有非常大的作用。小學(xué)的應(yīng)用題型，設(shè)計(jì)題材廣泛，類型豐富、活躍，緊密結(jié)合了小學(xué)生的生活實(shí)際。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析，進(jìn)而探究了自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：自主探究模式；應(yīng)用題教學(xué)；可塑性

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是結(jié)合了數(shù)字與文本，在實(shí)際問題中設(shè)置數(shù)學(xué)知識(shí)，給出質(zhì)量和條件，求解未知量的數(shù)學(xué)習(xí)題。自主探究模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，即注重小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題獨(dú)立思考解決能力的培養(yǎng)，幫助其提高自身數(shù)學(xué)邏輯思維。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，構(gòu)建自主探究模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

很早以前我國就開始研究和探討小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀討論。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過于注重解題技巧與方法，沒有過多地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生利用對(duì)解題方法的記憶得到高分，并不是通過獨(dú)立思考來解答題目。實(shí)際獨(dú)立思考的能力沒有真正得到鍛煉，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的過分依賴，喪失獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及信心，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)影響非常大。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，并不注重對(duì)學(xué)生思維的啟蒙教育，不重視其智力發(fā)展，沒有全面了解此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，只是盲目教授和示范解題步驟，但實(shí)際上學(xué)生沒有完全理解每個(gè)步驟的含義，記住了步驟卻沒有形成具體邏輯思維能力。

3.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有80%的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中將應(yīng)用題解答和數(shù)學(xué)知識(shí)教授混為一談，采用直接示范解答。有些教師雖然在示范中有引導(dǎo)問答，但并沒有真正深入自主探究教學(xué)模式的精髓，只停留在表面。由于教師長期為學(xué)生示范解答應(yīng)用題，大部分學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考的能力，喪失了自主探究的積極性。

上述的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀阻礙了我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，是導(dǎo)致小學(xué)生思維能力得不到培養(yǎng)的根本原因。實(shí)行自主探究教學(xué)模式已勢在必行。

二、自主探究下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入探究動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的探究情境，是激發(fā)學(xué)生自主探究積極性的必要手段，并使學(xué)生能夠自主探究知識(shí)，提高獨(dú)立思考問題的能力。例如，教師在教授“小括號(hào)的運(yùn)算”時(shí)有一道題：已知某年級(jí)1班有20個(gè)女生，25個(gè)男生，2班男生人數(shù)是1班的2倍，女生比1班少13人。問2班一共有多少人？在解答這道題時(shí)，老師可以將某年級(jí)“1班、2班”換做“我們班、隔壁班”，這樣可以提高學(xué)生參與自主探究活動(dòng)的興趣；此外老師盡量不要幫助其分析等量關(guān)系式，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，但可以設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究，獨(dú)立思考，尋找題目隱藏的關(guān)系式。

2.采用解題技巧，訓(xùn)練解題步驟

自主探究教學(xué)模式有一個(gè)誤區(qū)，并不是指放手讓學(xué)生自學(xué)，教師完全可以不用參與。雖然強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)和探究，但教師在課堂教學(xué)中的地位沒有改變。作為引導(dǎo)者，既不能過多插手學(xué)生的自主探究，又不能完全放任其自由發(fā)展，而應(yīng)教會(huì)學(xué)生利用解答技巧和方法，舉一反三。在一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題目中，教師所要做的是強(qiáng)化學(xué)生的解題思路，自主探究發(fā)現(xiàn)部分則留給學(xué)生自己解決。具體來說，就是在解題過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生審題和分析，探究和解答則留給學(xué)生自己。

例如：這一道需要學(xué)生自主探究解決的數(shù)學(xué)題目“假設(shè)學(xué)校到電影院的距離是4千米，小花和小東分別從學(xué)校和電影院相向走來，20分鐘后相遇，已知小花每分鐘能走100米，求小東的行走速度。

這道題首先需要學(xué)生對(duì)題意的充分理解，可以通過圖示法來尋找等量關(guān)系，同時(shí)需要注意解題細(xì)節(jié)。其實(shí)教師在日常教學(xué)中可以教給學(xué)生解題的基本方法，像上面這道路程速度的問題用圖解分析法更為簡便，人數(shù)、濃度等實(shí)際生活問題采用直觀分析法最為合適。

3.了解學(xué)生心理

小學(xué)階段的兒童心理都具有很強(qiáng)的可塑性，教師要多引導(dǎo)其自主探究學(xué)習(xí)，注意投其所好，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更好地接受引導(dǎo)。例如學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，教師就從動(dòng)畫片中尋找數(shù)學(xué)應(yīng)用題素材，《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等都可作為題材，可以吸引學(xué)生的注意力。

假設(shè)李老板送給光頭強(qiáng)十瓶牛奶，熊大悄悄拿走3瓶，熊二拿走5瓶，問光頭強(qiáng)總共還剩下幾瓶？或者創(chuàng)設(shè)更加靈活的情境，都是可以激發(fā)學(xué)生思維和自主探究的積極性的。應(yīng)用題當(dāng)中可以包含很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既可以扎實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能激發(fā)學(xué)生活學(xué)活用的潛能，不斷提升學(xué)生的解題能力，充分鍛煉其思維能力和邏輯能力。

綜上所述，應(yīng)用題是以小學(xué)生生活實(shí)際作為題材，教師應(yīng)該把握好對(duì)學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和邏輯思維能力，全面了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)每一階段學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，務(wù)必夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究模式的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

王玉霞.自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析[J].讀寫算，2015.

編輯 段麗君