中考課外文言文閱讀能力培養(yǎng)的一點(diǎn)做法

歷娜

摘要：在課外文言文備考的大背景下培養(yǎng)初中生課外文言文閱讀能力，首先，教師在日常教學(xué)中要重視文言常用詞匯的積累；其次，應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的課內(nèi)文言文語法常識(shí)的教學(xué)；再次，平時(shí)的練習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注重遷移能力的培養(yǎng)；最后，在練習(xí)中教師一定要學(xué)會(huì)放手，放手讓學(xué)生去讀、讓學(xué)生去譯，還要放手讓學(xué)生去講。這樣，學(xué)生課外文言文閱讀的自信心才會(huì)逐漸樹立起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：中考；課外文言文；積累詞匯；語法教學(xué)；練習(xí)遷移

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）03-0049-03

縱觀2015年全國(guó)各省市中考語文試卷，在文言文考查的方式上，大部分省市采用了課內(nèi)外對(duì)比閱讀的形式，也有部分省市選擇了純課外文言文的形式考查?？傮w上看，這些課外文言文難度不高。但對(duì)于初中生來說，能夠在考場(chǎng)上讀懂文章的含義卻成為了最基本要求，在此基礎(chǔ)上才能夠去解詞、翻譯、劃分停頓、點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)、概括內(nèi)容、分析情感、概括人物形象等等。因此，培養(yǎng)初中生具備獨(dú)立解讀、理解文言文的閱讀能力就顯得非常重要了。

那么，怎樣培養(yǎng)初中生的課外文言文閱讀能力呢？在長(zhǎng)期的畢業(yè)班教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索出了一套培養(yǎng)課外文言文閱讀能力的行之有效的方法。

一、積累文言常用詞匯是基礎(chǔ)

文言文與現(xiàn)代漢語雖然有很多相通之處，但文言文以單音節(jié)詞匯為主，現(xiàn)代漢語則以雙音節(jié)詞匯為主，詞語的古今異義現(xiàn)象比較普遍，這些給中學(xué)生獨(dú)立閱讀課外文言文帶來了巨大的障礙。為了突破這些障礙，教師在日常的文言文教學(xué)中就要善于用好手中的文言文教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言常用詞匯的積累。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子.憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”。我們要把課內(nèi)文言課文當(dāng)做例子，在學(xué)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)調(diào)積累常用文言詞匯的意義，并組織學(xué)生用記筆記、背誦、提問、檢查、做習(xí)題等方式進(jìn)行積累，以期達(dá)到熟記的程度。

以《<論語>十二章》第一章為例：

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”《學(xué)而》

這一章中需要識(shí)記的文言常用詞既包括了注釋中的“時(shí)習(xí)、說、朋、樂、慍、君子”，還包括了初學(xué)文言文要學(xué)習(xí)的“子、日、學(xué)、之、亦、自、知”等。

初中人教版教材六冊(cè)語文課本中共有45篇文言文，大約13300字。如果每篇文章學(xué)生識(shí)記40個(gè)常用詞的話，即使去掉重復(fù)的，45篇文章最少也能識(shí)記大約1000個(gè)常用詞匯，基本上能夠滿足中學(xué)生中考課外文言文對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的閱讀要求了。

二、進(jìn)行課內(nèi)文言文語法常識(shí)的教學(xué)是必要環(huán)節(jié)

初中階段教不教語法，近幾年來一直是許多一線教師比較糾結(jié)的問題，古漢語知識(shí)更是被很多老師放棄不講。那么，文言文的語法常識(shí)應(yīng)不應(yīng)該講呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確規(guī)定：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)?！北娝苤?，課內(nèi)文言文教學(xué)的語言難點(diǎn)，就是古漢語的語法障礙，尤其是在課外文言文考查的大背景下，基本的古代漢語的語法常識(shí)教學(xué)是很必要的。因此，下列幾個(gè)句式在初中階段有必要教給學(xué)生：

1.判斷句式

2.省略句式

3.簡(jiǎn)單的倒裝句

這三種句式，在初中生的課外文言文閱讀習(xí)題中出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)會(huì)以后基本上可以自主閱讀中考中的“淺易文言文”。

同時(shí)，有幾個(gè)詞語的特殊用法也要適當(dāng)教給學(xué)生：

1.使動(dòng)用法

2.意動(dòng)用法

3.詞類活用

這三類詞語在閱讀一些寫景散文、說理散文等難度略大的課外文言文中會(huì)時(shí)常出現(xiàn)，如果平時(shí)有積累，學(xué)生會(huì)很快將其判斷出來，從而正確理解文意，縮短學(xué)生的審題時(shí)間。事實(shí)上，在現(xiàn)有的中考試題中，已有部分省市的中考試卷考查這三類詞，需要引起教師的重視。

當(dāng)然，文言句式和特殊詞語用法的教學(xué)一定要適度，千萬不要教得太深，也不要貪多求全，一定要循序漸進(jìn)，最好一節(jié)課以一個(gè)句式或一個(gè)詞類為主，并且適當(dāng)重復(fù)，以便鞏固。例如，用《陳涉世家》教判斷句式；用《生于憂患，死于安樂》教使動(dòng)用法；用《陳太丘與友期》或《桃花源記》教省略句；等等。

三、練習(xí)重遷移是關(guān)鍵

所謂的“遷移”，是指學(xué)生在做課外文言文閱讀試題時(shí)，能從課內(nèi)已學(xué)知識(shí)中生發(fā)聯(lián)想，遷移到課外文段中，進(jìn)而運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題的能力。這種遷移能力在課外文言文學(xué)習(xí)和解題中非常重要，需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有意識(shí)地引導(dǎo)，慢慢形成。

在日常做課外文言文習(xí)題時(shí)，教師要刻意引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常提醒學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移：“這個(gè)詞出自課內(nèi)哪一篇文章？”“出自哪句話？它是什么意思？”

需要注意的是，這樣的引導(dǎo)需要教師堅(jiān)持經(jīng)常。想要達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的意識(shí)，需要教師鍥而不舍的努力，在長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練中不斷引導(dǎo)學(xué)生。這種能力一旦形成，學(xué)生在自己獨(dú)立面對(duì)課外文言文時(shí)便會(huì)不自覺地運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，也就擁有了課外文言文閱讀的基本能力。

四、放手是法寶

在課外文言文教學(xué)中，老師們最容易犯的錯(cuò)誤是講得太多：帶著學(xué)生讀、給學(xué)生翻譯、逐題講解，恐怕學(xué)生學(xué)不會(huì)。其實(shí)，我們往往忽略一個(gè)事實(shí)——作為中學(xué)生，尤其是九年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了基本的理解能力。同時(shí)，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)三年的45篇課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)，他們也同時(shí)具備了基本的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。所以教師完全可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的放手才是對(duì)學(xué)生最好的培養(yǎng)。

（一）放手讓學(xué)生去讀

這里的“讀”，不是教師范讀之后的學(xué)生誦讀，而是指學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)下的對(duì)文言文文本的獨(dú)立朗讀。之所以這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立朗讀，是因?yàn)楣P者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些老師在課外文言文教學(xué)中生怕學(xué)生不會(huì)自己學(xué)習(xí)，總是沿用課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)方法，先是由教師范讀，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀。殊不知，這個(gè)過程已經(jīng)剝奪了學(xué)生獨(dú)立解讀文本的權(quán)利，教師越是包辦代替，學(xué)生越是畏懼、懈怠，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)課外文言文的積極主動(dòng)性，這樣做是培養(yǎng)不出能力的。

“書讀百遍，其義自見”，文言文尤其如此。在筆者的課堂上，任何一篇課外文言文的初次朗讀都是由學(xué)生完成的。教師要求學(xué)生自己確定讀音，處理節(jié)奏、停頓。為達(dá)到這個(gè)要求，學(xué)生人手一本新華字典，遇到不認(rèn)識(shí)的字要么查字典，要么同伴互助，商議解決。學(xué)生初讀結(jié)束后，教師會(huì)選出一兩名學(xué)生為全班同學(xué)做范讀。教師與學(xué)生再對(duì)一些特殊的文字（包括常見的通假字、多音字，例如“說”“女”“反”“為”“數(shù)”等）的讀法共同商議，糾正誤讀。確定讀音后，再由學(xué)生獨(dú)立朗讀一遍。也就是說，在初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生至少要讀三遍文章，此過程還包括了對(duì)部分生詞讀音及意義的推敲。

在這樣的閱讀訓(xùn)練中，放手讓學(xué)生去讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課外文言文的積極性，降低了學(xué)生對(duì)課外文言文的畏懼心理，拉近了學(xué)生與課外文言文的距離。而且，學(xué)生在讀中查、讀中改、讀中記的三遍朗讀訓(xùn)練之后，也就部分理解了文意，這時(shí)再去進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，文意理解的難度自然就大大降低了。

（二）放手讓學(xué)生去譯

翻譯能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，一定要循序漸進(jìn)。

最初，根據(jù)學(xué)生掌握的文言詞匯量和語法知識(shí)，教師要給學(xué)生降低難度，這個(gè)階段，教師可以放手讓學(xué)生解釋單字。例如，“在這篇文章中你會(huì)解釋哪個(gè)詞？”“你找到了哪個(gè)常用詞？”“這個(gè)詞出自課內(nèi)的那篇文章？哪句話？”解釋單個(gè)字難度不大，學(xué)生一般都能夠積極踴躍地參與進(jìn)來。

隨著詞匯量的增加和語法知識(shí)的積累，教師可以放手讓學(xué)生翻譯個(gè)別句子，但是整篇文章的翻譯還要由教師進(jìn)行串講。

教師講的目的是為了不講，尤其到了九年級(jí)，一定要舍得放手讓學(xué)生獨(dú)立翻譯全篇。教師可以允許學(xué)生質(zhì)疑問難，也可以針對(duì)文章中的個(gè)別疑難句進(jìn)行單獨(dú)或全班性質(zhì)的輔導(dǎo)，但全文的翻譯一定要由學(xué)生自己來做，教師還要傳遞給學(xué)生一個(gè)信息：課外文言文的翻譯必須由學(xué)生自己進(jìn)行，不要依賴?yán)蠋煛?/p>

（三）放手讓學(xué)生去講

其實(shí)，放手讓學(xué)生去譯，也就是放手讓學(xué)生去講，這里面多多少少有“生教生”的意味。在代表全班同學(xué)翻譯的過程中，學(xué)生對(duì)課外文言文翻譯的自信心會(huì)逐漸建立起來，由最初的畏懼，逐漸到會(huì)解釋個(gè)別詞、會(huì)翻譯個(gè)別句、會(huì)翻譯全篇，這個(gè)過程中教師的“放手”會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

除了翻譯，習(xí)題更要放手讓學(xué)生講。講的過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)知識(shí)，拓展、遷移，鞏固文言常用詞和語法常識(shí)。用課內(nèi)教課外，用課外印證課內(nèi)。

總之，課外文言文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師在教學(xué)中要以中考題為導(dǎo)向，把能力培養(yǎng)作為終極目標(biāo)，扎實(shí)地進(jìn)行課內(nèi)文言文教學(xué)，長(zhǎng)期注重文言詞匯積累，適當(dāng)進(jìn)行語法教學(xué)，著重培養(yǎng)遷移意識(shí)，才可以放手讓學(xué)生獨(dú)立解讀文言文，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

【責(zé)任編輯 紀(jì)敏】