高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機激勵機制研究

金雯喆

摘要：依據(jù)雙因素理論，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素分為保健因素和激勵因素。保健因素主要包括校園環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、社會輿論、家庭認可程度、學(xué)業(yè)評價機制等。激勵因素主要包括學(xué)生的目標結(jié)構(gòu)、價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)模式等。高職學(xué)?？梢酝ㄟ^校園環(huán)境建設(shè)、教師引導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)生心理健康教育等方面激勵高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；激勵機制；雙因素理論

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）03-0016-03

高等職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中占有重要位置。如今，高職院校的教學(xué)質(zhì)量保障正面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。一方面，伴隨著國家的發(fā)展，社會對中高級技能型人才的需求日益高漲。另一方面，高職院校大學(xué)生生源質(zhì)量偏低、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機不強的現(xiàn)狀把高職院校的教學(xué)質(zhì)量保障帶入了困境。因此，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)動機激勵機制，對保障高職院校教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義和參考價值。

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的內(nèi)部動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)習(xí)動機有很大關(guān)系?，F(xiàn)依據(jù)以往學(xué)者們對高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究，基于雙因素理論，對作用于高職學(xué)生動機產(chǎn)生的諸多因素作一綜述，并探討如何激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以期為如何在高等職業(yè)院校教學(xué)中實施激勵措施提供依據(jù)。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素

（一）內(nèi)部因素

1.學(xué)生的自身需求與目標結(jié)構(gòu)。不同的家庭背景和學(xué)業(yè)經(jīng)歷造就了學(xué)生不同的認知客觀世界的方式。從而，在學(xué)習(xí)和實踐的過程中表現(xiàn)出來的認知需求也各不相同。不同的認知需求強度也造成了學(xué)習(xí)動機的強度和水平的差異。

同時，高職學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)期望程度也影響著學(xué)習(xí)動機。如果自身學(xué)習(xí)目標清晰，難度適當，便會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有所增強，完成目標的持久性亦會增強。面對高職課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)目標往往分為兩類：學(xué)習(xí)目標和成績目標。學(xué)習(xí)目標以掌握所授課程為定向。擁有學(xué)習(xí)目標的學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中遇到困難往往仍能堅持學(xué)習(xí)、尋求解決方案。他們注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，而非成績排名等客觀評價。持成績目標的學(xué)生，往往把贏得更高的成績和教師的評價作為目的。持不同目標指向者在歸因和堅持性上具有不同特點，通常學(xué)習(xí)目標指向的學(xué)生表現(xiàn)出較強的內(nèi)歸因傾向，成績目標指向的學(xué)生會表現(xiàn)出較強的外歸因傾向。

2.學(xué)生個別差異。高職課程體系兼具技能性和知識性。學(xué)生的思維形態(tài)和所要學(xué)習(xí)的知識的類型都會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。高職院校大學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢的群體。除此之外，學(xué)生自身的興趣愛好、性格特質(zhì)、思維形態(tài)等都影響著學(xué)習(xí)動機的形成，是學(xué)習(xí)動機的影響因素。

3.學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生的人生觀、價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃意識、職業(yè)生涯規(guī)劃理念等都是構(gòu)成高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素。

4.學(xué)生的焦慮程度。焦慮程度是指學(xué)生在不能按時、保質(zhì)地完成學(xué)業(yè)任務(wù)時所產(chǎn)生的緊張、擔心的負面情緒的程度。高職大學(xué)生群體中，焦慮是常見的情緒和心理障礙。大量的調(diào)查表明，焦慮程度是決定學(xué)習(xí)動機的重要因素。中等程度的焦慮對學(xué)習(xí)動機有積極的影響。過高或過低的焦慮程度都會影響學(xué)習(xí)動機的形成。

（二）外部因素

影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素中，外部因素不可忽視。影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的外部因素主要有社會因素、家庭因素、學(xué)習(xí)資源、授課教師等。

目前，雖然國家對職業(yè)教育的支持力度逐年增加，但整體社會輿論對高職學(xué)生的認可度仍然不高。人們普遍認為高職教育是“次等”教育。對家長而言，孩子選擇接受高職教育是無奈之舉。高職大學(xué)生在整體上仍處于弱勢狀態(tài)。有研究表明，很多高職大學(xué)生認為自己被視為學(xué)習(xí)能力欠佳群體中的一員，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生低人一等的想法。因此，相比本科學(xué)生，高職大學(xué)生承受來自社會、家庭、就業(yè)等方面的壓力更大，更容易產(chǎn)生焦慮、自卑等心理困惑，影響學(xué)習(xí)動機。

高職教育是要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)等方面的一線高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，不僅要求學(xué)生具備更豐富的專業(yè)知識，同時也要有較強的實踐能力。高職院校的專業(yè)教學(xué)設(shè)施和實習(xí)實訓(xùn)場地等教育教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)模式成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。高職大學(xué)生是形象思維更占優(yōu)勢的群體，因此教學(xué)的直觀性決定了學(xué)生理解和吸收的程度。

當然，在探析高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素的時候，內(nèi)部因素和外部因素的劃分并不是絕對的。由于學(xué)習(xí)動機是推動人從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力，因此，任何外界的影響因素都必然會對學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理需求產(chǎn)生影響。在外部因素發(fā)生作用時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動較多地依賴于個人信念、責任感、對肯定評價的期望或?qū)κ艿椒穸ㄐ栽u價的焦慮，可以說仍然受制于內(nèi)部因素的影響。但是，外部因素仍然是不可忽視的影響因素。

二、雙因素理論

雙因素理論是由美國心理學(xué)家弗雷德利克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）于1959年提出。該理論用于分析公司員工工作動機的影響因素，進而構(gòu)建出有效調(diào)動員工工作積極性的激勵模型。該理論提出，構(gòu)成員工的工作動機的基本影響因素有兩點：“保健因素”和“激勵因素”。把引起員工對工作不滿意的因素稱為保健因素，如企業(yè)的規(guī)章制度、薪酬、員工職業(yè)發(fā)展路徑、企業(yè)內(nèi)部人際關(guān)系等關(guān)系個人工作環(huán)境的因素；促成員工滿意度的影響因素稱為“激勵因素”，如工作帶來的成就感、工作業(yè)績、工作被認可的程度、職業(yè)生涯的發(fā)展以及自我提升等內(nèi)容。企業(yè)員工對公司的滿意程度決定了工作積極性和工作效率。員工的滿意度的提升只能依靠激勵因素。而保健因素僅對降低員工的不滿意起作用，不會帶來滿意感。雙因素理論經(jīng)實證分析得出結(jié)論：滿意的對立面是沒有滿意，不滿意的對立面是沒有不滿意。在工作過程中，當保健因素匱乏，員工會感到對工作不滿意；而當保健因素滿足時，員工不滿意程度會降低，但員工對工作的滿意度并不會因此而大幅提升。員工會因為個別影響因素的滿足而形成對工作的暫時滿意，卻持續(xù)時間較短；員工的激勵因素得到滿足時，會感受到鼓舞和滿足，從而工作的積極性會顯著提高。因激勵因素得到滿足而產(chǎn)生的激勵效應(yīng)會持續(xù)較長時間。據(jù)雙因素理論，人的“滿足”程度和所保有的積極性成正比。雙因素理論是激勵理論的代表之一，被普遍認為符合客觀規(guī)律。高職院校教學(xué)活動以職業(yè)教育為導(dǎo)向，以解決職業(yè)中困惑為訴求，最終培養(yǎng)的人才將要面對具體的生產(chǎn)實踐活動，具有明確的崗位需求、情境等。因此，用于構(gòu)建員工工作積極性激勵機制的雙因素理論對激發(fā)高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有一定的借鑒和啟示意義。

依據(jù)雙因素理論，對影響高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的保健因素和激勵因素進行類比歸類。

保健因素主要是指會直接削減學(xué)習(xí)動機的影響因素。主要包括校園環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、社會輿論、家庭認可程度、學(xué)業(yè)評價機制。

激勵因素主要是指會促進學(xué)習(xí)動機達到合理水平的影響因素。主要包括學(xué)生的目標結(jié)構(gòu)、價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)模式。

三、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的對策和建議

基于雙因素理論，對如何激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機可以得到如下對策和建議。

（一）充分重視保健因素對高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

應(yīng)加大財力物力的支持，為高職學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源提供更便利優(yōu)雅的校園環(huán)境。

高職院校的校園環(huán)境是在校師生的生活、學(xué)習(xí)和實踐的主要場所，是校園文化的重要載體。對高職院校而言，校園環(huán)境的建設(shè)既要突出學(xué)校的職業(yè)特色，又要著眼于實用與美觀。同時，由于高職院校的職業(yè)屬性，實踐教學(xué)所需學(xué)習(xí)資源的建設(shè)尤為重要，要為高職院校學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)和操作的良好平臺。

（二）加強教師在教學(xué)活動過程中的引導(dǎo)作用

目前高職學(xué)生的現(xiàn)狀是，文化基礎(chǔ)一般較弱、自我效能低、學(xué)習(xí)目標不夠明晰。因此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的調(diào)動起到重要的作用。高職院校教師在教學(xué)活動中要注重激發(fā)、轉(zhuǎn)化和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)其正確歸因。

（三）加強高職院校專業(yè)建設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

高職教育是我國高等教育的重要組成部分。與本科教育不同，因其明確的職業(yè)指向，使高等職業(yè)教育具有特定的培養(yǎng)目標和教育模式。高職院校專業(yè)設(shè)置的“高等性”和“職業(yè)性”程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在專業(yè)建設(shè)時，利用校企合作、訂單式培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。增強專業(yè)建設(shè)的“高等性”和“職業(yè)性”屬性。

（四）重視高職學(xué)生心理健康狀況對學(xué)習(xí)動機的影響

相比普通本科院校，高職院校的大學(xué)生承受了更多來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、社會輿論、家庭等方面的壓力。多重壓力下，高職大學(xué)生更容易造成內(nèi)心的焦慮不安，更容易發(fā)生心理健康問題。因此，建立全面、成熟、有針對性的高職學(xué)生心理健康疏導(dǎo)體系顯得尤為重要。首先，要組建專業(yè)的高職學(xué)生心理健康教育者團隊。學(xué)生心理狀況的評估、心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，對從業(yè)人員的專業(yè)水準有很高的要求，只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練的人方能上崗。其次，從制度建設(shè)人手，建立健全的高職大學(xué)生心理健康教育機制。建立學(xué)生心理評估機制、建立心理咨詢教師進修和培訓(xùn)制度。建立學(xué)生心理跟蹤檔案。使高職學(xué)生的心理健康教育工作科學(xué)化、規(guī)范化。

四、結(jié)束語

基于雙因素理論，通過對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素進行分析，給出了激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的建議。高職學(xué)?？梢酝ㄟ^校園環(huán)境建設(shè)、教師引導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)生心理健康教育等方面激勵高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

【責任編輯 馮榮光】