聲深慢：語文有效教學(xué)“三字經(jīng)”

江蘇省懷仁中學(xué) 朱加良

聲深慢：語文有效教學(xué)“三字經(jīng)”

江蘇省懷仁中學(xué) 朱加良

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對語文教學(xué)的要求也隨之變的更高了?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說，要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。這就對我們語文教師提出了明確的要求。那么，該如何構(gòu)建有效課堂，進(jìn)行有效的語文教學(xué)呢。面對這樣的困惑，我在自己的語文課堂上做了初步的探索和實(shí)踐。

聲——朗讀，感受語言的魅力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。同時(shí)，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

但是在現(xiàn)實(shí)中，我們語文教師總會(huì)有這樣一種感受，在小學(xué)的語文課堂上，學(xué)生總是能夠聲情并茂地大聲誦讀，但是到了初中、高中，學(xué)生的朗讀是越來越差，更多的是一種敷衍的單調(diào)的讀書，有時(shí)甚至讀到?jīng)]有聲音了?；蛟S這只是學(xué)生成長中的一種心理現(xiàn)象，但是，這樣的誦讀是無法感受到漢語之美，文本之美的。這也就遠(yuǎn)離了語文教學(xué)的真正目的。

可以說，語文教材中的每一篇課文都是作者憑借語言文字，表達(dá)自己豐富的精神生活，揭示自己復(fù)雜內(nèi)心世界的經(jīng)典作品。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生去讀，去悉心品味，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能品味出語言的情感，得到語言智慧的啟迪。而所有這一切都建立在學(xué)生要能自覺地去認(rèn)真朗讀，用心朗讀的基礎(chǔ)之上。

為此，我首先明確要求學(xué)生，利用一切可以放聲朗讀的時(shí)間來大聲誦讀，比如晨讀、語文課和閱覽課等。高中的學(xué)生相比小學(xué)生，他們在表現(xiàn)欲上雖然明顯要低于小學(xué)生，但是，只要我們語文教師能夠給他們充分的時(shí)間和空間，他們還是能夠放聲朗讀。盡管這樣要求學(xué)生去朗讀還只是一個(gè)面上的要求，也就是讓學(xué)生能大聲讀出來而已，和我們真正要求的用心閱讀還很遠(yuǎn)，但是我相信這樣一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，語文朗讀的“春天”還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

深——思維，迸發(fā)思想的火花

語文課堂是情感的課堂，這種情感是流動(dòng)的，在教師、學(xué)生、文本和作者之間不斷地流動(dòng)。蘇霍姆林斯基說過，情感如同肥肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。由此可見，情感是作者的靈魂，是教師解析文本的靈魂，所以有效的語文課堂就應(yīng)該努力追求文本作者、教師和學(xué)生之間的多向的情感交流。而這一切都需要教師和學(xué)生深入地思考，迸發(fā)出思想的火花。

因此我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“泛讀”和“美讀”的基礎(chǔ)之上，積極地尋找引領(lǐng)學(xué)生深入思考的契機(jī)，進(jìn)而進(jìn)入到課文所創(chuàng)造的藝術(shù)世界中，感悟作者的精神世界。為此，在課堂上，我精心設(shè)計(jì)，采取不同的辦法引領(lǐng)學(xué)生深入地探究文本。

首先，努力創(chuàng)造自由、平等、和諧的課堂氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币?yàn)樵谶@種課堂氛圍中，教師不是高高在上的教育者，學(xué)生也不是無可奈何的接受者，此時(shí)的老師和學(xué)生能以誠相見、和諧相處、情感交融，學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，同時(shí)也能得到老師和同學(xué)的激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)。有了這樣的課堂氛圍，學(xué)生就能積極思考，深入探索，迸發(fā)出思想的火花。

其次，精心設(shè)計(jì)提問，通過師生對話，對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)思誘答。我們知道，教學(xué)過程是師生活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展和提高的過程。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣意義上的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是有效課堂教學(xué)的最基本的要求。師生互動(dòng)的課堂對話是協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的重要手段，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提出問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，然后通過對話交流，對所提的問題得出結(jié)論，從而獲得真知，發(fā)展能力的教學(xué)方法。我們教師同時(shí)也可以根據(jù)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生對話交流的結(jié)果反饋信息，從而靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)安排，提高課堂效益?？梢哉f，課堂對話交流在教學(xué)中有著極其重要的作用。比如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：這首詞中，作者描寫了哪些意象？這些意象有何共同的特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生在對話交流中逐漸得出答案之后，我又有意識(shí)地拋出了其他一些問題?！扒锾斓囊庀蠖际沁@樣的嗎？如果換一位詩人來寫的話，秋天的景象又會(huì)怎樣？”這一系列的追問不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地思考問題。

慢——節(jié)奏，涵詠文本的意蘊(yùn)

音樂是一門藝術(shù)，音樂之美源于它的抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，同樣，語文課堂教學(xué)也應(yīng)該是一門藝術(shù)，所以，課堂教學(xué)之美也應(yīng)該源自于它的節(jié)奏。我所認(rèn)為的慢，它不是慢吞吞、沒有計(jì)劃、沒有預(yù)設(shè)的“慢”，而是張弛有度，疏密結(jié)合，留有“空白”的“慢”?！奥撸蕾p啊”，阿爾卑斯山路上的這句話，也許對我們的語文教學(xué)會(huì)有啟發(fā)意義吧。語文，它就是一個(gè)需要花時(shí)間去潛移默化的工程，為此，我努力實(shí)踐去調(diào)控自己上課的節(jié)奏，讓學(xué)生能品讀到散文的優(yōu)美、論述類文本的嚴(yán)謹(jǐn)、詩歌的韻味……

學(xué)會(huì)“留白”。我知道，語文教學(xué)內(nèi)容傳授的多與少，一定要符合學(xué)生認(rèn)知水平，能完整地構(gòu)建知識(shí)。有人說過，理想的課堂是律動(dòng)的，富有變化的。所以，我們不難想象，當(dāng)教師在課堂中不分主次輕重“眉毛胡子一把抓”，講的 “緊鑼密鼓”環(huán)環(huán)相扣時(shí)，是不是每一個(gè)學(xué)生都能在這樣的課堂中學(xué)有所獲呢。所以，我們教師在課堂上一定要學(xué)會(huì)疏密結(jié)合，學(xué)會(huì)留有空白。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生的注意力是有限的；同時(shí)，我們語文課堂上的文本又都是一些語言與思想兼有的經(jīng)典之作，因此，當(dāng)學(xué)生一旦獲得大量的知識(shí)后，就一定需要一個(gè)整理消化的過程，這個(gè)時(shí)候就需要我們教師放慢節(jié)奏，給學(xué)生以時(shí)間和空間去慢慢品味和感受文本的內(nèi)涵。否則學(xué)生會(huì)“消化不良”，不僅以前的知識(shí)學(xué)的不扎實(shí)，還會(huì)對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

學(xué)會(huì)情緒調(diào)控。俗話說，教無定法。當(dāng)我們拿到不同的教學(xué)材料的時(shí)候，就應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生心理情緒變化的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。我們都知道，學(xué)生在課堂上是不可能始終保持積極活躍的思維的，他們必然會(huì)有一個(gè)“活躍—消極—再活躍”的過程，而我們教師就應(yīng)該敏銳地抓住學(xué)生這樣的心理、情緒的變化節(jié)點(diǎn)，不斷變換教學(xué)方式，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，從而掌控課堂的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生疲倦時(shí)，教師可以改變一下節(jié)奏，穿插一些有趣的教學(xué)小活動(dòng)，比如分角色朗讀、小組競賽等。學(xué)生是活生生的一個(gè)人，所以，只有不斷變換教學(xué)方法和手段，才能使課堂教與學(xué)的氛圍始終保持活躍狀態(tài)，學(xué)生既能積極參與，踴躍發(fā)言，又能深入思考，消化吸收，從而使我們的課堂達(dá)到“動(dòng)靜和諧”的理想狀態(tài)。

語文是博大精深的，所以，把握節(jié)奏、駕馭課堂是我們語文教師必須具備的一種能力。我們必須立足學(xué)情，從自身特點(diǎn)與能力出發(fā)，靈活地掌控教學(xué)節(jié)奏，駕馭控制課堂局面，“慢慢走”讓學(xué)生在品讀中，深入思考，慢慢地琢磨，或許真的能帶來高效的語文課堂。