聾校書面語(yǔ)教學(xué)有效性缺失探析

田花王斌（江都區(qū)特殊教育學(xué)?！〗K揚(yáng)州　225200）

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聾校書面語(yǔ)教學(xué)有效性缺失探析

田花王斌
（江都區(qū)特殊教育學(xué)校江蘇揚(yáng)州225200）

摘要：目前，聾校語(yǔ)文教學(xué)常常忽視了對(duì)聾生進(jìn)行漢語(yǔ)書面語(yǔ)的訓(xùn)練，造成聾生在寫作、閱讀和手語(yǔ)能力上存在不少問(wèn)題，聾生理解、運(yùn)用書面語(yǔ)的能力很低，往往不能根據(jù)不同場(chǎng)合、不同身份，合理地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)和書面語(yǔ)的交際。文章認(rèn)為，要重視漢字表義并獨(dú)立運(yùn)用的事實(shí)，進(jìn)行體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)特點(diǎn)的書面語(yǔ)教學(xué)，把聾生的書面語(yǔ)能力作為聾人語(yǔ)言能力的核心，并采用有效的教學(xué)方法提高聾生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：聾校；書面語(yǔ)；有效性缺失；原因；策略

聾?！罢Z(yǔ)（手語(yǔ)）”“文”（漢語(yǔ)）分離，手語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)書面語(yǔ)存在較大差異，手語(yǔ)影響聾人書面語(yǔ)的表達(dá)，聾校教師在教學(xué)中不嚴(yán)格區(qū)分手語(yǔ)和漢語(yǔ)書面語(yǔ)，而是按照“語(yǔ)（手語(yǔ)）文（漢語(yǔ)）一體、語(yǔ)（手語(yǔ)）文（漢語(yǔ)）同步”的模式組織教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行技能訓(xùn)練，追求教學(xué)方法的唯一性等等，結(jié)果造成聾生書面語(yǔ)能力普遍的嚴(yán)重滯后。因此要積極改進(jìn)聾校書面語(yǔ)教學(xué)方式，建立有效的書面語(yǔ)教學(xué)體系，從根本上改變聾校漢語(yǔ)書面語(yǔ)教學(xué)的面貌。

一、聾生書面語(yǔ)使用現(xiàn)狀

在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多聾生九年畢業(yè)后，其書面語(yǔ)的使用水平僅達(dá)到普通小學(xué)二、三年級(jí)的水平。詞不達(dá)意、胡亂搭配、前言不搭后語(yǔ)等現(xiàn)象比比皆是，主要表現(xiàn)在：

（一）詞匯方面。

1.語(yǔ)素顛倒。如，昨天晚上學(xué)校忽然電停。這里“電?！鳖嵉沽?，應(yīng)該是“停電”。

2.語(yǔ)序顛倒。聾人常常說(shuō)“我吃飯完了”。這是按照手語(yǔ)的順序?qū)懙?，按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，應(yīng)是“我吃完了飯”。

3.用詞重復(fù)。如，春節(jié)，奶奶給我紅包錢?！凹t包”與“錢”重復(fù)了。

4.缺少助詞。聾生在書面語(yǔ)運(yùn)用中，對(duì)“著、了、過(guò)”等助詞不能正確使用或常常不用，這和聾人手勢(shì)詞匯中沒(méi)有此類固定手語(yǔ)有關(guān)。

（二）句子方面。

1.句子成分丟失。例如，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，張強(qiáng)把籃球給我！句中少了動(dòng)詞“傳”。

2.句子成分多余。如，今天我值日勞動(dòng)。這句話中，“勞動(dòng)”多余；再如，國(guó)慶期間最近沒(méi)有出去玩?！皣?guó)慶期間”和“最近”兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)重復(fù)了，應(yīng)去掉一個(gè)。

3.句子成分搭配不當(dāng)。如，我家終于積累了一些錢。這里聾生混淆了“積累和結(jié)余”的意思，應(yīng)該是“結(jié)余了一些錢”。

（三）其他方面。

1.無(wú)話可說(shuō)。要求學(xué)生寫日記或?qū)懸欢卧?，聾生常常感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下手，不知道要寫些什么。即便是自己親身經(jīng)歷的人和事也常常表達(dá)不出來(lái)，或者表達(dá)不清楚。

2.結(jié)構(gòu)紊亂。聾生作文時(shí)，往往不會(huì)安排結(jié)構(gòu)，不能按照一定的寫作方法描述，不清楚要先說(shuō)什么后說(shuō)什么，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)內(nèi)容的紊亂。

二、聾生漢語(yǔ)書面語(yǔ)能力低下的原因

（一）生理缺陷的影響。聾生由于聽(tīng)力障礙，難以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)言。健聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書面語(yǔ)的前提是：他們?nèi)雽W(xué)前已經(jīng)獲得了基本的口語(yǔ)能力和相應(yīng)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。而聾生自身的生理缺陷造成他們?nèi)狈驔](méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，不能在認(rèn)知事物過(guò)程中掌握口語(yǔ)，這嚴(yán)重影響了他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。聾生在書面語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一般是以看代替聽(tīng)，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的功能有所不同，因而要求聾生用視覺(jué)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解詞、句的意思和含義是比較困難的。

（二）詞語(yǔ)貧乏。聾生的聽(tīng)覺(jué)障礙，直接造成了他們?nèi)狈÷?tīng)學(xué)生所掌握的詞匯，更缺乏詞的概念，他們的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、概念具有非詞匯性的特點(diǎn)，事物的表象難以與詞匯在頭腦中建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。即使學(xué)會(huì)了幾個(gè)字也僅僅是識(shí)字而已，不會(huì)將學(xué)過(guò)的字組合成新的詞語(yǔ)，不會(huì)將學(xué)過(guò)的詞組合成句子，更難按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范寫出通順的書面語(yǔ)。[1](P25-26)

（三）手語(yǔ)的負(fù)面影響。手語(yǔ)是聾人主要的交際手段，是以手的動(dòng)作、面部表情和體態(tài)的變化進(jìn)行交際的一種語(yǔ)言形式，它沒(méi)有書面語(yǔ)、口語(yǔ)更依賴于語(yǔ)境。[2](P137)手語(yǔ)表達(dá)的順序與漢語(yǔ)書面語(yǔ)嚴(yán)密的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是不一致的，手語(yǔ)常將重要的信息放在前面呈現(xiàn)，如果直譯成漢語(yǔ)書面語(yǔ)就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒的現(xiàn)象；手語(yǔ)中常有一個(gè)手勢(shì)表達(dá)多種意思，這種語(yǔ)義的模糊性，翻譯成書面語(yǔ)，就可能出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象；另外，手語(yǔ)中還存在省略虛詞等現(xiàn)象，遠(yuǎn)不如有聲語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、豐富、準(zhǔn)確。因此，語(yǔ)序顛倒、用詞不當(dāng)、句子成分殘缺或重復(fù)、句子結(jié)構(gòu)混亂等，成了聾生作文中普遍存在的問(wèn)題。

（四）語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用以及在運(yùn)用中提高，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。健聽(tīng)學(xué)生不僅可以利用口語(yǔ)，還可以通過(guò)豐富的書面語(yǔ)言發(fā)展自己的語(yǔ)言。在反復(fù)的運(yùn)用中，糾正自己的語(yǔ)病，在多次強(qiáng)化中提高自己的語(yǔ)言技能。相較于健聽(tīng)學(xué)生，聾生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)缺少口語(yǔ)的基礎(chǔ)——起點(diǎn)低；交際范圍狹窄，信息來(lái)源少——發(fā)展慢；聾健交流不暢，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)有限——難提高。這就嚴(yán)重影響了聾人的語(yǔ)言發(fā)展。

（五）教學(xué)因素的影響。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要依托，為聾生提供了大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本。[3](P33)但在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師存在著教學(xué)誤區(qū)，一方面把教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)作首要任務(wù)來(lái)完成，為完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，不注重對(duì)聾生閱讀的指導(dǎo)，造成聾生閱讀量小，忽視了對(duì)其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；另一方面重教輕學(xué)，在進(jìn)行知識(shí)傳授和書面語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)間上分配失衡，忽略了對(duì)書面語(yǔ)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（六）語(yǔ)言環(huán)境的影響。在聾校，師生之間與生生之間一般是通過(guò)手語(yǔ)進(jìn)行交流，極少使用書面語(yǔ)。在課堂上學(xué)到的詞匯、句子也缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在家中，由于交流的障礙，大多數(shù)聾生家長(zhǎng)為圖方便，也只是習(xí)慣上運(yùn)用簡(jiǎn)單的形象手勢(shì)來(lái)表達(dá)自己的意思，很少愿意與孩子進(jìn)行書面語(yǔ)交流，甚至沒(méi)有與孩子進(jìn)行書面交談的意識(shí)。在實(shí)際生活中，聾人有特定的生活圈，他們不情愿與健聽(tīng)人來(lái)往，這也削弱了他們學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)也喪失了向健聽(tīng)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及正常進(jìn)行語(yǔ)言交往的良好機(jī)會(huì)。

三、實(shí)施聾校漢語(yǔ)書面語(yǔ)有效教學(xué)的策略

要提高聾生書面語(yǔ)表達(dá)能力，就要重視手語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)與自然語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)兩種符號(hào)系統(tǒng)之間存在的差異，針對(duì)差異進(jìn)行書面語(yǔ)教學(xué)。

漢語(yǔ)“語(yǔ)”“文”的分離距離與書面語(yǔ)掌握程度相關(guān)，聾生書面語(yǔ)程度越高，與健聽(tīng)人交往越容易，與他們實(shí)際使用的手語(yǔ)距離越大。因?yàn)閺膶?shí)際情況來(lái)看,理解與欣賞重于運(yùn)用，看得懂，能欣賞是學(xué)習(xí)的目的，閱讀和學(xué)習(xí)課文是基本教學(xué)方法。而我們針對(duì)聾生的書面語(yǔ)教學(xué)并不僅僅需要閱讀理解大篇幅的書面語(yǔ)作品，更多的需要是結(jié)合現(xiàn)實(shí)，能實(shí)現(xiàn)有效交際的書面語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)應(yīng)該有自己的鮮明特色，要區(qū)別于普通學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，既要針對(duì)聾生的特點(diǎn)，又能體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)特點(diǎn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為聾校漢語(yǔ)書面語(yǔ)有效教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）注重內(nèi)容的交際性。聾人交際的對(duì)象并不僅僅限在聾人之間，他們交往的人群、范圍也比較廣。書面語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容要有實(shí)際的交際功能，要把實(shí)用當(dāng)成教學(xué)目的。它學(xué)習(xí)的不應(yīng)是呆板、僵化的語(yǔ)言，而是現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言交際時(shí)廣泛使用的具有書面語(yǔ)語(yǔ)體特點(diǎn)的漢語(yǔ)。因此，我們根據(jù)不同年級(jí)段聾生的語(yǔ)言狀況，分低、中、高編寫了《聾生日常交際100句》，匯集了校園、家庭和超市等場(chǎng)所常用的句子供聾生練習(xí)。

（二）保持書面語(yǔ)特點(diǎn)的鮮明性。作為與手語(yǔ)有別的書面語(yǔ)教學(xué)，要體現(xiàn)自己區(qū)別于手語(yǔ)教學(xué)的特色。它要借助已有的手語(yǔ)知識(shí)提升書面語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力，而不把書面語(yǔ)混同于手語(yǔ)，要體現(xiàn)語(yǔ)法的正確性，根據(jù)漢語(yǔ)的語(yǔ)法技巧、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及詞語(yǔ)順序來(lái)進(jìn)行書面語(yǔ)教學(xué)。如，我（）吃飯。要求聾生加上“在哪里”。按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，表達(dá)的意思是：誰(shuí)在哪里做什么。那么聾生就可以模仿句式說(shuō)句子。

（三）注意語(yǔ)言的運(yùn)用指導(dǎo)?；顚W(xué)活用是聾校書面語(yǔ)教學(xué)的重要手段，也是聾生掌握漢語(yǔ)書面語(yǔ)的重要途徑。因此在教學(xué)中要時(shí)刻注意書面語(yǔ)的使用，重輸入，更重輸出。要讓聾生練習(xí)用書面語(yǔ)口頭表達(dá)或用書面語(yǔ)表達(dá)在特定場(chǎng)合下的語(yǔ)言內(nèi)容。只有不斷地實(shí)踐，才能讓聾生的書面語(yǔ)表達(dá)正確、流暢，并有所提高。例如，聾生到老師辦公室匯報(bào)什么事情，在用手語(yǔ)進(jìn)行交流的同時(shí)，還要求他們和老師對(duì)話。能很簡(jiǎn)單地表達(dá)清楚的事，教師要有意識(shí)地增加一些內(nèi)容。如：

生：老師，我去跳舞。

師：好的。

為了迎接六一兒童節(jié)，學(xué)校排練舞蹈節(jié)目。上面的對(duì)話，師生雙方在這種語(yǔ)境中都明白怎么回事，但為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，老師就拓展了交流內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)：

生：老師，我去跳舞。

師：你去哪兒跳舞？

生：我去律動(dòng)室跳舞。

當(dāng)然，教師還可以根據(jù)聾生的語(yǔ)言水平和表達(dá)能力再進(jìn)一步進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

（四）關(guān)注范圍的有效性。聾校書面語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)把系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)當(dāng)成教學(xué)目的，它的實(shí)用性特點(diǎn)表現(xiàn)在它能有選擇地選取最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如詞語(yǔ)及句式。教師要力求對(duì)教學(xué)內(nèi)容的范圍、數(shù)量進(jìn)行有效地控制，要選擇聾生將來(lái)立足于主流社會(huì)使用頻率較高的內(nèi)容，讓聾生高效地習(xí)得書面語(yǔ)。如，一般高科技的內(nèi)容聾生用不上，我們略微接觸一下。而日常用得多的，超市購(gòu)物、就業(yè)等方面就要多些，要作為主要的書面語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐。由于聾生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)缺少口語(yǔ)的幫助，再加上絕大多數(shù)聾校實(shí)行封閉式管理（為了安全，怕聾生走失），這就大大影響了聾人的語(yǔ)言發(fā)展。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，為聾生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)組織聾生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。[4](P27)如，我們定期（可以是一周一次，也可以是兩周一次）舉行故事會(huì)，讓聾生把自己看過(guò)的故事講出來(lái)；也可以在老師的帶領(lǐng)下，走出校門，走進(jìn)社區(qū)，結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

（六）指導(dǎo)語(yǔ)言形式與內(nèi)容的聯(lián)系。聾生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，最大的障礙莫過(guò)于“語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容”的脫節(jié)。[5](P29)教師要不失時(shí)機(jī)地為聾生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，指導(dǎo)他們把所學(xué)的詞語(yǔ)和所要表達(dá)的事物聯(lián)系起來(lái)。如，學(xué)習(xí)“汽車”，除了看圖理解外，我們還可以把聾生帶出教室，看一看真正的汽車實(shí)物。形象記憶有利于聾生對(duì)語(yǔ)言的真正理解。語(yǔ)言形式與內(nèi)容的一一對(duì)應(yīng)，可以促進(jìn)聾生更好地學(xué)習(xí)書面語(yǔ)。

聾校語(yǔ)文教學(xué)以往過(guò)于關(guān)注聾生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，或任其選擇手語(yǔ)交往，實(shí)際上影響了聾生閱讀和書面語(yǔ)使用的能力，造成“語(yǔ)（手語(yǔ)）”“文”（漢語(yǔ)）不分，或“語(yǔ)（手語(yǔ)）”高“文（漢語(yǔ)）”低的現(xiàn)象。聾人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)一般是在掌握一定手語(yǔ)的基礎(chǔ)上，通常需要從口語(yǔ)開(kāi)始，然后逐漸增加書面語(yǔ)成分，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。到了中高年級(jí)，書面語(yǔ)使用比例應(yīng)大幅增加，并超過(guò)口語(yǔ)比例。

聾校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)書面語(yǔ)的感知和運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)良好的書面語(yǔ)言氛圍，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)進(jìn)行思維，方能真正提高書面語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

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[責(zé)任編輯王占峰]

作者簡(jiǎn)介：田花（1979-），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市江都區(qū)特殊教育學(xué)校小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：特殊教育。

收稿日期：2015-09-21

中圖分類號(hào)：G762.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0438（2016）01-0058-03