高校殘疾人體育教學(xué)方法優(yōu)化選擇與應(yīng)用——以聾大學(xué)生為例

王曉林　陶泠伶（.綏化學(xué)院　黑龍江綏化　506；.重慶市南岸區(qū)海棠溪小學(xué)?！≈貞c　400066）

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高校殘疾人體育教學(xué)方法優(yōu)化選擇與應(yīng)用——以聾大學(xué)生為例

王曉林1陶泠伶2
（1.綏化學(xué)院黑龍江綏化152061；2.重慶市南岸區(qū)海棠溪小學(xué)校重慶400066）

摘要：文章主要采用文獻(xiàn)資料、專家訪談等方法對聾大學(xué)生體育教學(xué)方法的選擇依據(jù)和應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)分析，為開展殘疾人高等體育教育，提高殘疾大學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量提供理論和實(shí)踐支撐。

關(guān)鍵詞：普通高校；聾大學(xué)生；體育教學(xué)方法；選擇與應(yīng)用

自《中華人民共和國殘疾人保障法》和《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》頒布實(shí)施以來，不同類型的殘疾人接受高等教育的權(quán)利得到真正維護(hù)，而進(jìn)行高校體育教育則是殘疾大學(xué)生受教育權(quán)利的最直接體現(xiàn)，通過高校特殊體育教學(xué)掌握體育知識技能的愿望也越來越來強(qiáng)烈，這是由高校體育的本質(zhì)、功能和任務(wù)所決定的。但是，在高校特殊體育教學(xué)中由于種種原因造成的體育教學(xué)方法選擇不佳，不符合殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了殘疾大學(xué)生的身心健康和機(jī)能，使體育知識技能的掌握程度受到不良影響。所以，研究高校殘疾人體育教學(xué)方法選擇與應(yīng)用是高校特殊體育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，可為不同類型的高校殘疾人體育教學(xué)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)，有利于提高特殊體育教學(xué)效果和質(zhì)量，彌補(bǔ)高校殘疾學(xué)生體育教學(xué)方法研究的不足，豐富與完善聾人大學(xué)生、盲人大學(xué)生和肢殘大學(xué)生體育教學(xué)方法研究，從而建立科學(xué)的理論和實(shí)踐體系，對于更好地開展高校殘疾人體育教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對象與方法

本研究主要以高校聾大學(xué)生為主要研究對象。通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法廣泛搜集關(guān)于殘疾大學(xué)生體育教學(xué)方法研究的相關(guān)文獻(xiàn)，獲取研究信息，為課題的研究設(shè)計(jì)和實(shí)施提供重要理論依據(jù)；運(yùn)用專家訪談法咨詢不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姾徒ㄗh，開闊研究思路；運(yùn)用調(diào)查法進(jìn)一步掌握高校殘疾大學(xué)生體育教學(xué)方法的基本動態(tài)，獲取相關(guān)信息為本研究提供強(qiáng)有力的支持。

二、結(jié)果論證

（一）聾大學(xué)生體育教學(xué)方法選擇依據(jù)。

1.健康第一。多年來，在關(guān)于“體育教學(xué)理論”依據(jù)的研究過程中，“健康第一”的指導(dǎo)依據(jù)已經(jīng)被大多數(shù)專家學(xué)者所接受，它是《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕9號）文件提出的體育教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)，也是當(dāng)前大中小學(xué)校體育教學(xué)普遍認(rèn)可的指導(dǎo)依據(jù)。因此，聾大學(xué)生體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用也應(yīng)該在這一理論依據(jù)的指導(dǎo)下進(jìn)行，這能夠使體育教學(xué)方法的選擇科學(xué)而有效，沒有失去體育的本質(zhì)意義，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)健康的目的，使體育教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、評價指標(biāo)和考核體系得到更好的實(shí)現(xiàn)。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論。該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建，這是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心，認(rèn)為個體學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，而且也受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、知識、經(jīng)驗(yàn)、動機(jī)、興趣、情感和價值觀等因素的干擾，這正是傳統(tǒng)教學(xué)觀較少關(guān)注的。所以，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，在選擇和應(yīng)用體育教學(xué)方法時要從聾大學(xué)生的個體實(shí)踐知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分考慮到他們的內(nèi)在和外在因素，強(qiáng)調(diào)個體對課堂教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的程度和對整個教學(xué)任務(wù)了解的程度，這樣體育教學(xué)方法的選擇才能夠使聾大學(xué)生主動構(gòu)建所學(xué)的知識體系，使課內(nèi)知識與課外知識、舊知識與新知識、舊能力與新能力、舊概念與新概念形成交叉互惠的連鎖反應(yīng)，推動新的知識體系的形成，從而更有效地掌握知識技能[1]。

3.醫(yī)教結(jié)合理論。醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路，采用醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合的模式，培育、引導(dǎo)和挖掘殘疾大學(xué)生自身的最大運(yùn)動潛能，提高體育運(yùn)動能力，通過體育活動且借助各種康復(fù)手段，達(dá)到個體康復(fù)保健的目的，從而提升殘疾大學(xué)生的生活質(zhì)量。但是，實(shí)施醫(yī)教結(jié)合必須采用教育、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科合作的方式，要根據(jù)聾大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求[2]，對聾大學(xué)生實(shí)施有針對性的教育、康復(fù)和保健，開發(fā)其潛能，使每個聾大學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

4.項(xiàng)群理論。該理論是當(dāng)今運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)中最為重要的基礎(chǔ)理論，其實(shí)質(zhì)是在不同的競技體育項(xiàng)目中找到異同點(diǎn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)、特征與功能相似或者相同的運(yùn)動項(xiàng)目群加以比較分析運(yùn)動項(xiàng)目的共同特征和發(fā)展規(guī)律，最終分類指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高運(yùn)動成績。所以，由于當(dāng)前高校聾大學(xué)生的類質(zhì)特點(diǎn)，使體育課堂教學(xué)和課外體育訓(xùn)練所要采用的項(xiàng)目內(nèi)容往往會受到各種因素的限制[3]。因此，特殊體育教師在無法達(dá)到教學(xué)內(nèi)容均衡的前提下，分類指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練就成了完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑，這導(dǎo)致體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用也應(yīng)該以不同項(xiàng)群的特點(diǎn)和屬性為依據(jù)，創(chuàng)新適合不同類型、不同層次和不同能力的聾大學(xué)生的體育教學(xué)方法。

（二）聾大學(xué)生體育行為特征與教學(xué)方法選擇。

1.聾大學(xué)生體育健身行為與教學(xué)方法選擇。聾大學(xué)生體育健身行為是聾大學(xué)生在參與校園體育健身過程中根據(jù)自身需求或者其他需要而所表現(xiàn)出來的一種體育行為方式，此行為是殘疾大學(xué)生體育行為中最為靈活的行為方式之一。因此，方法選擇主要以健身、保健為主的教學(xué)方法，例如分解法、完整法、領(lǐng)會教學(xué)法和循環(huán)法等。

2.聾大學(xué)生體育消費(fèi)行為與教學(xué)方法選擇。聾大學(xué)生體育消費(fèi)行為是聾大學(xué)生在參與體育活動的過程中，按照自身的日常收入、各種支出、實(shí)際購買力等狀況，在服裝、健身器械、體育報(bào)刊、體育賽事以及體育彩票等方面做出合理支出，以滿足自身體育活動需求的一種體育行為方式。因此，方法選擇主要以體育欣賞、評價為主的教學(xué)方法，例如，融合教學(xué)法、啟發(fā)法、問答法和討論法等。

3.聾大學(xué)生體育心理行為與教學(xué)方法選擇。聾大學(xué)生體育心理行為是聾大學(xué)生在參與體育活動的過程中，伴隨著體育活動始終的各種心理現(xiàn)象的總稱，主要包括自卑、孤獨(dú)、焦慮、恐懼和倔強(qiáng)等心理現(xiàn)象，此行為多數(shù)為不良心理傾向，制約著殘疾大學(xué)生體育活動的開展，是最不穩(wěn)定的體育行為之一。因此，方法選擇主要以改善心理、生理機(jī)能為主的教學(xué)方法，例如游戲法、競賽法和情景教學(xué)法等。

4.聾大學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為與教學(xué)方法選擇。聾大學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為是指聾大學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)掌握體育健身方法、鍛煉手段、營養(yǎng)保健方法以及體育技能知識的過程中，通過思維、想象、記憶、注意和情境刺激等心理反應(yīng)過程，獲取自身所需要的知識體系，以滿足自身需要的行為傾向。因此，方法選擇主要以掌握和提高學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)方法，例如互動法、發(fā)現(xiàn)法、小群體教學(xué)法、動作示范法、演示法、糾正動作錯誤與幫助法等。

5.聾大學(xué)生體育鍛煉行為與教學(xué)方法選擇。聾大學(xué)生體育鍛煉行為是聾大學(xué)生通過主觀意愿，在課內(nèi)外體育活動中結(jié)合自身特點(diǎn)而從事的體育活動，旨在提高身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)，維持健康、提高體育運(yùn)動水平的一種體育行為。因此，方法選擇主要采用以增強(qiáng)體質(zhì)為主的教學(xué)方法，例如分層法、持續(xù)法和循環(huán)法等。

（三）幾種高校殘疾人體育教學(xué)方法在聾人大學(xué)生體育教學(xué)中的應(yīng)用。

1.大屏幕語言體育教學(xué)法的應(yīng)用。大屏幕語言是利用計(jì)算機(jī)投影儀把體育動作技術(shù)、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)以及教學(xué)組織、進(jìn)度、任務(wù)和要求等內(nèi)容投射到大屏幕上而實(shí)施體育教學(xué)的一種方法。它是體育語言文字信息化技術(shù)的具體體現(xiàn)，是繼手勢語、手指語、口語和書面語等體育教學(xué)用語之后的一種新嘗試。在聾大學(xué)生體育教學(xué)中應(yīng)用大屏幕語言，不僅有效解決了課堂中師生、生生語言交流的困境，縮短交流時間，增強(qiáng)信息的傳遞速度，而且也更容易使復(fù)雜的技術(shù)動作和一些專業(yè)術(shù)語教授過程更加清晰、準(zhǔn)確和科學(xué)[4]。主要步驟是：首先，課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備，主要包括教學(xué)場館、計(jì)算機(jī)與投影儀和教學(xué)器材等；其次，課前教學(xué)文件的準(zhǔn)備，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)周歷和教學(xué)進(jìn)度等；最后，課中教學(xué)方法的實(shí)施，由于此教學(xué)方法具有直觀、靈活、新穎等特點(diǎn)使方法的實(shí)施相對便捷，只要特殊體育教師具備計(jì)算機(jī)操作技能，便可以實(shí)施此種方法，但是，此方法也注重動態(tài)視覺效果的理解與掌握，把技術(shù)動作分解與文字語言共同投放在投影儀上，增強(qiáng)了聾大學(xué)生對體育知識技能的認(rèn)知程度[5]。

2.手語講解+示范+模仿體育教學(xué)法的應(yīng)用。此種方法是目前高校聾人大學(xué)生體育教學(xué)中比較常用的體育教學(xué)方法，一般情況下，需要特殊體育教師進(jìn)行短期的手語培訓(xùn)，掌握與聾大學(xué)生進(jìn)行手語交流的能力，以便利用手語在課內(nèi)外與他們進(jìn)行語言交流。實(shí)際上，此方法與普通大學(xué)生教學(xué)方法有相似之處，不同之處在于信息交流的處理方式[6]。因此，手語就成為此方法重要的傳播媒介。主要步驟是：首先，課前準(zhǔn)備，包括教學(xué)器材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)周歷和教學(xué)進(jìn)度等；其次，各教學(xué)環(huán)節(jié)中每個動作手語講解、示范交流溝通能力的準(zhǔn)備，包括分解和完整動作的手語講解順序、內(nèi)容和設(shè)計(jì)等；最后，模仿技能的準(zhǔn)備，由于多數(shù)情況下模仿技能是體育動作掌握的必備條件之一。因此，模仿能力的培養(yǎng)就成為特殊體育教師教學(xué)肩負(fù)的重要任務(wù)，包括動作技術(shù)的模仿、語言技術(shù)的模仿和教學(xué)組織的模仿等，這不單純地提高了聾大學(xué)生技術(shù)動作的掌握速率，而且也使他們的語言交流能力和阻織能力得到提升，為獨(dú)立從事課外體育鍛煉奠定基礎(chǔ)[7]。

3.融合體育教學(xué)法的應(yīng)用。此方法是指讓不同殘疾程度的聾大學(xué)生與普通大學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，在同一教學(xué)班級共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，稱之為“融合體育教學(xué)方法”。目前，在很多招收殘疾大學(xué)生的普通高校體育教學(xué)中已經(jīng)逐漸開始得到重視和發(fā)展。主要步驟是：首先，確定班級額度，聾大學(xué)生與普通大學(xué)生的比例應(yīng)為1:1，或者1:2，形成一對一、二對一的對接關(guān)系，構(gòu)建互助合作的融洽體育教學(xué)環(huán)境；其次，確定教學(xué)難度，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，所規(guī)定動作技術(shù)的習(xí)得難度系數(shù)應(yīng)介于二者之間，確保難易搭配合理，便于教學(xué)順利實(shí)施；最后，特殊體育教師與普通大學(xué)生要具備與聾大學(xué)生進(jìn)行溝通的能力，融合體育教學(xué)方法體現(xiàn)出語言上的融合、糾正錯誤動作技術(shù)上的融合、反饋信息上的融合和課外練習(xí)上的融合等等。因此，學(xué)生之間的信息溝通必不可少，這有利于聾大學(xué)生正確地掌握技術(shù)動作，提升教學(xué)進(jìn)度，有利于他們回歸主流社會，樂于參與社會實(shí)踐活動，促進(jìn)聾大學(xué)生健全人格的發(fā)展[8]。

4.“動”式體育教學(xué)法的應(yīng)用?！皠印笔襟w育教學(xué)法就是指按照特殊體育教學(xué)的基本規(guī)律，在高校特殊體育課堂中實(shí)施的師生互動、生生互動，對某一知識點(diǎn)進(jìn)行討論、辯論和探究，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。主要步驟是：首先，掌握此方法的基本理念，既體現(xiàn)出“動”的理念，主要包括問題導(dǎo)學(xué)互動、概念形成互動、練習(xí)過程互動、邏輯推理互動、技能習(xí)得互動和信息匯總小結(jié)等等；其次，注意“動”的度和量，在正常情況下，特殊體育教師應(yīng)具有控制“動”的能力，既不能雜亂無章，也不能無止境地任意的“動”。因此，教師要事先設(shè)計(jì)“動”的內(nèi)容、提出“動”的進(jìn)程和把握“動”的量，這樣才能夠真正使聾大學(xué)生在相對活躍的環(huán)境下學(xué)習(xí)體育知識技能，這與以往的灌輸式、壓迫式、啟發(fā)式和案例式等體育教學(xué)法有本質(zhì)上的區(qū)別[9]；最后，教學(xué)組織與角色的確立，“動”式體育教學(xué)方法要求分小組，確立小組長，負(fù)責(zé)組織以及收集各類問題的反饋信息。因此，成員角色必須劃定與分清，這樣“動”的效果才有質(zhì)量。

5.體育分層教學(xué)法的應(yīng)用。此方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠使不同能力水平的聾大學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，降低由于自身原因而帶來的消極心理，提高自我效能感，對于獲取體育知識技能、或者組織課內(nèi)外練習(xí)有較好的促進(jìn)作用，從而提高特殊體育教學(xué)質(zhì)量。主要步驟是：首先，課前準(zhǔn)備，要根據(jù)不同層次的聾大學(xué)生身心特征而準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法，確保因人而異；其次，方法選擇，針對聾大學(xué)生的個體差異，并在充分理解掌握大綱和教材的基礎(chǔ)上，把握內(nèi)容和方法的聯(lián)系，正確處理內(nèi)容難易度、方法選擇與身體潛能之間的關(guān)系[10]；最后，方法實(shí)施，這是實(shí)施體育分層教學(xué)的關(guān)鍵步驟，根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，把事先準(zhǔn)備好的方法運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成要求，在課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)對不同層次的聾大學(xué)生采用不同的方法，并實(shí)施有效幫助和指導(dǎo)，以便使聾大學(xué)生對體育知識技能的把握準(zhǔn)確無誤，提高高校特殊體育教學(xué)質(zhì)量。

6.體育比賽游戲法的應(yīng)用。比賽游戲法是體育教學(xué)中最常用的方法，在增強(qiáng)身體素質(zhì)，傳授體育知識技能的過程中發(fā)揮了重要作用。聾大學(xué)生作為高校中的一個特殊群體，由于缺乏參與體育運(yùn)動的興趣，致使其平時很少參與課外體育活動。為了解決這一問題，多數(shù)特殊體育教師都會采用比賽游戲法來吸引聾大學(xué)生參與到體育活動中來，愉悅身心，緩解壓力，培養(yǎng)終身體育意識，或者用此法來提高特殊體育課堂的氣氛。主要步驟是：首先，準(zhǔn)備階段，根據(jù)課程進(jìn)度、負(fù)荷和運(yùn)動量正確選擇此法，一般情況下，選擇規(guī)定教材中事先設(shè)計(jì)好的；其次，方法編排與設(shè)計(jì)，由于聾大學(xué)生的自身特性，所規(guī)定的方法不一定適合課程教學(xué)。因此，根據(jù)實(shí)際情況有必要重新設(shè)計(jì)，編排更加新穎實(shí)用的比賽游戲法，或者對現(xiàn)有方法的規(guī)則、要求、要領(lǐng)和過程加以改進(jìn)[11]；最后，方法實(shí)施，特殊體育教師要根據(jù)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)準(zhǔn)確地使用此法，正常情況下主要應(yīng)用在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，即讓聾大學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下鞏固體育技術(shù)動作，從而達(dá)到提高身體機(jī)能的目的。

終上所述，聾大學(xué)生體育教學(xué)方法除了要依據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的自身特征來選擇與應(yīng)用外，特殊體育教師所發(fā)揮的作用更不容忽視，必須掌握方法設(shè)計(jì)、編排和運(yùn)用的基本規(guī)律，并積極創(chuàng)新探索出更科學(xué)、合理的特殊體育教學(xué)方法。

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[責(zé)任編輯王占峰]

TheOptim ized Selection and theApp lication of the PhysicalEducation Teaching Methods of the Disabled Person in Colleges --ACase Study ofDeafUniversity Students

Wang Xiaolin1Tao Lingling2
(1.SuihuaUniversity,Suihua,Heilongjiang152061；2.SmallSchoolsofChineseFlowering，Chongqing，400066)

Abstract:The paper tries to use themethodsof literature,expert interviewsand other researchmethods to scientifically analyze the optim ized selection and the application of the physicaleducation teachingmethodsof deafuniversity students.This is to launch the physicaleducation of the disabled person in Colleges,and provide theoreticaland practicalsupport for the physicaleducation teaching quality of the disabled university students.

Key words:colleges;deaf university students;the physical education teaching methods;the optim ized selection and theapplication

基金項(xiàng)目：2014年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2014011115）;2013年度綏化學(xué)院教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（JC20130141）。

作者簡介：王曉林（1976-），男，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院體育系副教授，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)；陶泠伶（1980-），女，重慶人，重慶市南岸區(qū)海棠溪小學(xué)校教師，研究方向：教育學(xué)。

收稿日期：2015-10-12

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-0438（2016）01-0151-04