論化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

趙冬冬●

江蘇省如東縣豐利中學(xué)(226408)

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論化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

趙冬冬●

江蘇省如東縣豐利中學(xué)(226408)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是初中化學(xué)教育改革中的核心內(nèi)容，也是教師要不斷投入更多心思和經(jīng)歷的重頭任務(wù).本文主要討論如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.

初中化學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)

創(chuàng)造能力正確來說可分為兩種：(1)特殊才能的創(chuàng)造力，比如科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造力；(2)另外一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，對于社會和他人來說這種創(chuàng)造不是新的，但對于個人而言卻是新的創(chuàng)造，是對自己的突破.在學(xué)校教育里面，我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造能力，則是后者，培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)自我創(chuàng)造，自我突破.創(chuàng)造能力主要包括三方面：創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能.本文將主要從這三方面來談?wù)勅绾螌W(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng).

一、改變觀念，敢于質(zhì)疑，喚醒創(chuàng)造意識

其實每個學(xué)生都是有創(chuàng)造力的，但是由于傳統(tǒng)的教育制度，長期被訓(xùn)練成墨守成規(guī)，死記硬背的模式，忘記了喚醒和解放自身的潛在的創(chuàng)造能力.所以培養(yǎng)創(chuàng)造能力的第一步應(yīng)是改變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，喚醒創(chuàng)造意識.

學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)造力的重要組成部分，在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，且要求教師本身要耐心聆聽.多提出疑問是好的開始，但如果學(xué)生只會提出疑問，卻無法探究出正確的解答方法，只是等待老師給予答案，這樣的質(zhì)疑對于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是不利的.所以教師在學(xué)生提出疑問時，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究解決方法.例如，二氧化碳能使燃著的木條熄滅，為什么能使燃著的木條熄滅的氣體不一定就是二氧化碳呢？這個看上去不符合邏輯，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生反向思考“沒有助燃性的氣體是什么？”引導(dǎo)學(xué)生去觀察這兩種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，思考造成這種現(xiàn)象的根源所在.學(xué)生只有不斷去思考，探索，才有可能發(fā)現(xiàn)新的東西，形成創(chuàng)造.如果學(xué)生就是自然地接受，能使燃著的木條熄滅的氣體不一定就是二氧化碳這一理論，不去質(zhì)疑為什么，長期下來就會喪失創(chuàng)造的能力.

二、改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)新思維越活躍，創(chuàng)造能力也會隨之而提升.教師要改變之前的教學(xué)模式，不能為了節(jié)約時間而把許多的知識壓縮在到較短的課時里面，這樣教師的心思過多放在知識點(diǎn)的講授當(dāng)中，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo).另外一方面，學(xué)生應(yīng)在教師授予完知識之后，自己積極去思考，老師說的方法是否正確，是否還有其他更好的方法可以把問題簡單化，達(dá)到一種更好的效果.如果很多好的想法都是在大腦一閃而過，不留痕跡，再好的大腦，也創(chuàng)造不出東西.所以，具有創(chuàng)造活躍的創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的起源.

另外，教師也要重新審視自己的在教學(xué)中的位置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，需要以學(xué)生為主體，進(jìn)行不斷的嘗試，培訓(xùn).例如，學(xué)生在做化學(xué)實驗時，教師要做的是靜靜在一旁，留給學(xué)生足夠的時間和空間對所要操作的實驗進(jìn)行思考，得出清析的思路，觀察學(xué)生的操作，在操作不當(dāng)時及時指出.比如在討論食品干燥劑生石灰的變質(zhì)情況時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)CaO、Ca(OH)2、CaCO3的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，自我設(shè)計出合適的方案進(jìn)行驗證.學(xué)生從CaO遇水放熱，想到將樣品加入水中,看水溫的變化從而判斷出CaO是否存在，從Ca(OH)2遇堿性物質(zhì)能產(chǎn)生刺激性氣味的氣體，想到將其與銨鹽一起研磨通過聞氣味實驗證明它的存在，從CaCO3與酸反應(yīng)能生成使澄清石灰水變渾濁的氣體，設(shè)計出將鹽酸加入樣品,觀察現(xiàn)象證明其是否存在.不滿足于單一的思考角度，這就是創(chuàng)造思維的體現(xiàn).這樣的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自己有能力單獨(dú)去完成一件事，對以后進(jìn)行創(chuàng)造是有很大的幫助的.

教師可以給學(xué)生多推薦一些有價值的與化學(xué)相關(guān)的課外閱讀材料，拓展學(xué)生的視野，不斷接觸新知識，這有利于創(chuàng)造想法的啟發(fā).

三、進(jìn)行化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造技能

學(xué)而不用，會導(dǎo)致所學(xué)的知識永遠(yuǎn)只停留在腦海的記憶，不能創(chuàng)造出任何新的東西.為什么趙括的紙上談兵不被推崇，因為他實戰(zhàn)的時候這些理論都無法運(yùn)用起來.化學(xué)理論學(xué)習(xí)之后，如果沒有動手去操作一遍，你永遠(yuǎn)無法確定自己是否已經(jīng)掌握了，這個理論是否正確.

化學(xué)實驗為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造提供了合適的舞臺，在化學(xué)實驗中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法不斷進(jìn)行創(chuàng)造，不需要按照課本上給出的實驗方法來操作，可以自己經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊头磸?fù)思考，創(chuàng)造出新的實驗方案.例如在碳酸鈉與鹽酸反應(yīng),用來證明化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒定律的實驗室中，教師可以要求學(xué)生自己設(shè)計一套合理的反應(yīng)裝置，既能看到氣體的產(chǎn)生,又不讓氣體逸出.該裝置可以參考課本的教材，但是不能和課本的一模一樣.這種設(shè)計性的實驗操作，就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要求學(xué)生創(chuàng)新，不能照搬課本的方法.在學(xué)生完成實驗之后，教師再組織學(xué)生對各自的實驗方案進(jìn)行討論分析其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn).對于優(yōu)秀的方案，特別是有創(chuàng)新的方案進(jìn)行大力表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)莫剟?鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極性.

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對教師提出了更高的要求，它要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)計更傾向于教學(xué)環(huán)節(jié)能體現(xiàn)出創(chuàng)新的方法和內(nèi)容，能給學(xué)生提供可創(chuàng)造的空間和可能性，讓學(xué)生有更多自主探究、思考、交流和操作的實驗的機(jī)會，不斷提升自身的創(chuàng)造力.學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的搖籃，教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵，如果這二者不注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難有機(jī)會開發(fā)出自身的創(chuàng)造潛能.所以，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要學(xué)生自身、教師、學(xué)校三方面的共同努力.

[1] 成媛.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對策.新課程研究(下旬刊)，2013(09)：161

[2] 王秀娟.試論高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng).課程教育研究，2013(24)：218-219

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