初中物理復(fù)習(xí)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)策略

趙 衛(wèi)●

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)中心中學(xué)(221127)

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初中物理復(fù)習(xí)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)策略

趙 衛(wèi)●

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)中心中學(xué)(221127)

情境教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖突.初中物理復(fù)習(xí)課堂中使用情境，可以改變只是灌輸、練習(xí)為主的復(fù)習(xí)模式，使復(fù)習(xí)課堂更有效.文章先陳述初中物理復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀以及策略，論述物理復(fù)習(xí)課堂中情境教學(xué)的意義，詳述情境教學(xué)的幾個(gè)主要策略.

初中物理；復(fù)習(xí)課堂；情境創(chuàng)設(shè)；現(xiàn)狀；意義；策略

初中物理復(fù)習(xí)課，在一定程度上，沿襲著灌輸、一言堂的教學(xué)態(tài)勢(shì)，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上，對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)，有種“燙剩飯”之感，沒有“味感”、缺乏“口感”，更少了新鮮感，于是，面對(duì)教師的口若懸河，學(xué)生則昏昏欲睡.

初中物理復(fù)習(xí)課是不可或缺的課型，怎樣讓復(fù)習(xí)課上出精彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生們的期待，提高復(fù)習(xí)課的效率.筆者認(rèn)為，提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的主要策略是情景的創(chuàng)設(shè).下面，結(jié)合初中物理復(fù)習(xí)的案例，談?wù)剰?fù)習(xí)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的主要策略

一、利用情境，體現(xiàn)物理規(guī)律

運(yùn)用情境法而呈現(xiàn)單元知識(shí)，呈現(xiàn)知識(shí)的物理過程，讓物理知識(shí)、物理規(guī)律等在情境中再現(xiàn)，可以吸引學(xué)生的注意力，快速把學(xué)生帶進(jìn)單元的復(fù)習(xí)中.

如對(duì)于《物態(tài)變化》的復(fù)習(xí)，課之伊始，教師用多媒體呈現(xiàn)降水的形成過程，學(xué)生變清晰地回顧知識(shí)：水蒸氣上升，在高空，水蒸氣凝結(jié)成小水珠，小水珠不斷聚集形成云，小水珠變大，就變成了雨水.這個(gè)情景，水的三態(tài)變化生動(dòng)、直觀地反映出來.教師再呈現(xiàn)“人工降雨”的情景，人工降雨的原理便清晰地展示在學(xué)生面前.

這樣，在水的三態(tài)變化、人工降雨的情景中，與之相關(guān)的物態(tài)變化的問題，自然成為復(fù)習(xí)的重點(diǎn).如：

(1)晶體有____和____，而非晶體則沒有.

(2)液體有____點(diǎn)，隨____而變化，即與____有關(guān).

……

這些物理知識(shí)，在單元復(fù)習(xí)時(shí)，由情景而使知識(shí)自然浮出水面，利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建.

二、以情景促思維，提高學(xué)生思維力

“學(xué)而時(shí)思之”，復(fù)習(xí)的過程，既是知識(shí)的重建的過程，也是知識(shí)的再現(xiàn)的過程，在單元復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)巧妙、新穎、生活化的情境，可以幫助學(xué)生內(nèi)化物理知識(shí)，提高思維能力.

復(fù)習(xí)《物態(tài)變化》的知識(shí)，呈現(xiàn)“草葉上晶瑩的露珠”、“大霧彌漫”等情境，教師在這些情境后，提出問題：這些畫面都是我們常見、也熟悉的現(xiàn)象，那么霧和露是怎么樣形成的？通過情境，學(xué)生不難理解和掌握霧和露是空氣中的水蒸氣遇冷而液化成的小水滴.

另外，提高復(fù)習(xí)的趣味性，提高復(fù)習(xí)效率.物理知識(shí)，如果離開生活情境，缺少試驗(yàn)和探究，知識(shí)也是死知識(shí)，毫無生機(jī)和意義.

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

單元復(fù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)情境，既是物理研究的方法，也利于學(xué)生構(gòu)建物理規(guī)律，利于物理知識(shí)的形成.

如《光學(xué)實(shí)驗(yàn)》中的“探究光反射時(shí)的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，用圖片呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材裝置：激光筆、白紙、平面鏡、鉛筆、刻度尺和量角器等，并用多媒體呈現(xiàn)圖片實(shí)驗(yàn)情景，引發(fā)學(xué)生探討探究反射時(shí)規(guī)律的研究方法——觀察對(duì)比法，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論——反射光線、入射光線和法線都在同一個(gè)平面內(nèi).

并且，通過觀察法，入射光線與反射光線，位居在法線的兩側(cè)，通過多次定量探究，反射角等于入射角.

四、動(dòng)畫模擬情境，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味性

對(duì)于“探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)”的復(fù)習(xí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)如果用動(dòng)漫演示，比操作實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)事半功倍，且直觀、生動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)器材、到實(shí)驗(yàn)過程的調(diào)節(jié)要求等，都使學(xué)生盡收眼底，易于吸引學(xué)生的注意力，提高復(fù)習(xí)效率.

在用動(dòng)漫呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程后，輔之以“口訣記憶法”——一焦分虛實(shí)，二焦分大小，實(shí)像異側(cè)倒，物遠(yuǎn)像近小.

如此的成像光路分析，幫助學(xué)生理解和記憶，是復(fù)習(xí)效果事半功倍.

在復(fù)習(xí)《物態(tài)變化》時(shí)，開展一個(gè)“比比賽賽”的活動(dòng)，教師呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生將下列所學(xué)的知識(shí)用線連起來：

河面上冰解凍了 凝華

夏天，濕衣服變干 汽化 吸熱

草木上的露珠 凝固

冰凍的衣服干了 溶化 放熱

窗戶上的冰花 液化

冬天，河水封凍了 升華

競(jìng)賽性的“連連看”，促使學(xué)生積極投入，提高學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課堂的互動(dòng)，從而提高課堂效果.

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高解決問題的能力

復(fù)習(xí)過程中，枯燥地呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生做練習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的做題的興趣，而此時(shí)在呈現(xiàn)問題時(shí)，也呈現(xiàn)問題的情景，那么，會(huì)再次激發(fā)學(xué)生的興致，將課堂再次推向高潮.

如在“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)間、速度、路程的計(jì)算是重點(diǎn)之一，如果給出一道思考題：一輛汽車從上海到南京，勻速行駛，速度是100Km/h, 上海到南京的距離是180km，問到南京要多長(zhǎng)時(shí)間？

這個(gè)習(xí)題，顯然是公式的套用，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但這個(gè)問題的已知條件不用文字給出，而是以圖片情境的方式給出，那么，這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說，就具有吸引力，問題的給出“新”、“趣”.

物理教學(xué)中，情境法常常被運(yùn)用，但往往存在一個(gè)誤區(qū)，新授課中才使用，復(fù)習(xí)課中，以知識(shí)的梳理、練習(xí)為主，忽視情境的作用.復(fù)習(xí)課中，情境的使用，同樣可以使復(fù)習(xí)課堂更精彩，提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，使復(fù)習(xí)課不再乏味.

[1]田常林情境創(chuàng)設(shè)在初中物理復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)[J].課程教育研究(新教師教學(xué)) ,2016(4).

[2]謝菊忠. 初中物理課堂情境教學(xué)的策略淺談[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2010(1).

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