移動(dòng)互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新

王東亮塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300

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移動(dòng)互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新

王東亮
塔里木大學(xué)，新疆 阿拉爾 843300

摘要

關(guān)鍵詞

移動(dòng)通信與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)整合形成的移動(dòng)互聯(lián)媒介，讓用戶通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)成為可能。移動(dòng)互聯(lián)媒介不僅改變了傳統(tǒng)的教育觀、課程觀，而且正在促成學(xué)習(xí)方式的革新。應(yīng)用先進(jìn)的移動(dòng)互聯(lián)媒介改革和創(chuàng)新各類課程的教學(xué)，成為教育界的共同課題，現(xiàn)代漢語(yǔ)當(dāng)然也不例外。

一、移動(dòng)互聯(lián)媒介給現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的便利

（一）拓寬了學(xué)習(xí)空間

移動(dòng)互聯(lián)媒介植入現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，必將給學(xué)生帶來(lái)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生既可以從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的資料和專業(yè)知識(shí)來(lái)解決疑惑、完成教師布置的作業(yè)，也可以在現(xiàn)代漢語(yǔ)微信學(xué)習(xí)交流群或QQ學(xué)習(xí)交流群等虛擬空間發(fā)表自己關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解，使現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，從而大大拓寬了現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)空間。

（二）學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)終端閱讀的普遍性

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC發(fā)布的第35次調(diào)查報(bào)告顯示，截至2014年12月，我國(guó)即時(shí)通信網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.88億，而手機(jī)即時(shí)通信網(wǎng)民數(shù)為5.08億?？梢?jiàn)，以手機(jī)為主要代表的新智能終端，已將我國(guó)民眾帶入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代。放眼國(guó)內(nèi)大學(xué)，學(xué)生每人一部智能手機(jī)，很多人還有平板電腦，且機(jī)機(jī)聯(lián)網(wǎng)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓移動(dòng)終端閱讀蔚然成風(fēng)，微博、微信、手機(jī)報(bào)、手機(jī)雜志、手機(jī)電子書已蔓延于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)角落，大學(xué)生傳統(tǒng)的紙媒閱讀習(xí)慣已漸被以手機(jī)為代表的移動(dòng)互聯(lián)閱讀取代。

（三）便于學(xué)習(xí)過(guò)程探究化

移動(dòng)互聯(lián)資源的豐富性和即時(shí)互通性為學(xué)生個(gè)性化探索和探究式學(xué)習(xí)提供了條件和可能。學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查找解決，可以和教師溝通，也可以和同學(xué)交流，還可以向?qū)＜艺?qǐng)教，從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或方案。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的主體性得以確立，主動(dòng)性得以發(fā)揮，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式在一定程度上得到踐行。此外，根據(jù)所確定的研究主題和具體任務(wù)，學(xué)生還可以憑借移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)很方便地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（四）便于將問(wèn)題課題化

“傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)多是個(gè)人化的學(xué)習(xí)，缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生一般只能共同探討教師提出的某一問(wèn)題?！倍苿?dòng)互聯(lián)媒介給學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。比如，可以針對(duì)不同地域，不同民族、不同性別的學(xué)生策劃他們的研究小課題（方言活躍度調(diào)查等），最后寫成研究論文。在做課題研究時(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)調(diào)取網(wǎng)上的信息，下載大量資料，查閱相關(guān)信息，請(qǐng)教權(quán)威和專家等。這些都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索，積極探究的精神和能力。

此外，移動(dòng)互聯(lián)媒介的運(yùn)用還有利于組織現(xiàn)代漢語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反思、便于研究成果的網(wǎng)上交流和評(píng)價(jià)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，限于篇幅，在此不做展開(kāi)。

二、移動(dòng)互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新

為了盡快改變現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以為，基于移動(dòng)互聯(lián)媒介的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（一）重新修訂教學(xué)大綱和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

基于移動(dòng)互聯(lián)媒介背景，我?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，綜合比較目前高校通行的幾部現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，分別制定了漢語(yǔ)言文學(xué)（漢族本科）和漢語(yǔ)言（民族本科）的《現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》。兩個(gè)大綱明都確提出了“現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)媒介科學(xué)對(duì)接”的改革思路，力求改變?cè)撻T課程教學(xué)效果不太理想的狀況。

根據(jù)教育部頒發(fā)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，重新設(shè)定了我?！皾h本”和“民本”兩個(gè)不同層次大綱的教學(xué)目標(biāo)。二者的知識(shí)目標(biāo)是一致的，即強(qiáng)化現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)。能力目標(biāo)不太一致，漢語(yǔ)言文學(xué)“漢本”的能力目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)在提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、探索和思考的研究能力上，而漢語(yǔ)言“民本”的能力目標(biāo)主要定在提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力上，學(xué)有余力的學(xué)生也可考慮提升自己對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析能力。

（二）創(chuàng)建或選用優(yōu)秀的現(xiàn)代漢語(yǔ)電子教材和語(yǔ)料

移動(dòng)聯(lián)網(wǎng)既然已經(jīng)成為大學(xué)生須臾不可離開(kāi)的閱讀媒介，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容就不能在這一媒介上缺失?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合“必需、夠用”的原則，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要在移動(dòng)互聯(lián)上搜集優(yōu)秀的電子教材，并把網(wǎng)址鏈接發(fā)給學(xué)生。切合改革思想的教材是改革見(jiàn)成效的主要保證。如若沒(méi)有合適的電子教材，教師應(yīng)該一邊在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇、增刪，一邊自編與改革思想一致的優(yōu)質(zhì)電子教材。修訂的電子教材和語(yǔ)料資源共享到移動(dòng)互聯(lián)媒介平臺(tái)，為學(xué)生在手機(jī)端閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)新現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)模式

陷入困境的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，若不主動(dòng)變革教學(xué)模式，不把教學(xué)與移動(dòng)互聯(lián)媒介科學(xué)對(duì)接，必然與學(xué)生使用的主要媒介脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程越發(fā)失去興趣的后果?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，建立一套全新的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)模式的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在更廣闊的平臺(tái)上學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生更快地提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析能力。因此，需要把現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)融入到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)媒介中，將課堂變?yōu)殚_(kāi)放性的課堂，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最大程度地讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。比如，教師可以創(chuàng)建一個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的公眾微信平臺(tái)，再申請(qǐng)一個(gè)QQ群，并與微信公眾平臺(tái)即時(shí)互通互聯(lián)。這樣，就可以把現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)和需要研究的問(wèn)題及不同章節(jié)的作業(yè)習(xí)題及時(shí)投放到公眾平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、交流。在這樣的平臺(tái)上，學(xué)生們既可以就共同感興趣的問(wèn)題群聊，共同研究，又可以開(kāi)小窗與教師和其他同學(xué)針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)交流、探討或合作。這樣的模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式媒介單一、乏味、學(xué)生興趣不足的弊端，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）利用移動(dòng)互聯(lián)媒介改革教學(xué)方法

在移動(dòng)互聯(lián)媒介下的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)再局限于刻板單一的講授法，而是應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法，將講授與討論，講授與提問(wèn)相結(jié)合，將教材中的語(yǔ)料與移動(dòng)互聯(lián)中的趣味語(yǔ)料相結(jié)合，使整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)在愉快的氛圍中進(jìn)行，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的目的。教學(xué)應(yīng)寓教于樂(lè)?！坝淇旖虒W(xué)方法是一種在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下的高超的教學(xué)藝術(shù)，指教師在教學(xué)中以愛(ài)生的情感，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，采用靈活多樣的教學(xué)手段的一種方法?！币苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課實(shí)施愉快教學(xué)法提供了豐富的語(yǔ)料和多元化的媒體資源。移動(dòng)互聯(lián)+愉快教學(xué)法能夠使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地吸取知識(shí)。比如，在講授方言與普通話的差異時(shí)，可以在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上搜索一兩段小品文，請(qǐng)來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生用不同的方言進(jìn)行朗讀，朗讀肯定是“南腔北調(diào)”，將會(huì)不時(shí)地引起大家的一陣陣笑聲。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生們?cè)隗w會(huì)到漢語(yǔ)方言的差異的同時(shí)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)音，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性也會(huì)大大增強(qiáng)。最后，教師再對(duì)方言與普通話的差異加以歸納總結(jié)，學(xué)生們就會(huì)很輕松的掌握知識(shí)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)內(nèi)容枯燥、知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)，使愉快教學(xué)方法的運(yùn)用，不會(huì)像文學(xué)類課程那樣信手拈來(lái)。但是，只要教師發(fā)揮自己的聰明才智，充分利用移動(dòng)互聯(lián)媒介帶來(lái)的各種便利條件，努力探尋現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)方法，就一定能使愉快教學(xué)法走進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的課堂。

此外，筆者主張基于移動(dòng)互聯(lián)媒介的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的的網(wǎng)上交流和探究成為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)。在移動(dòng)互聯(lián)的交流中，學(xué)生會(huì)向教師提出學(xué)習(xí)需求，咨詢和反饋相關(guān)學(xué)習(xí)情況。教師要根據(jù)學(xué)生的要求及時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。在網(wǎng)上協(xié)作中，教師依然擔(dān)負(fù)著助學(xué)和指導(dǎo)的重任，以保證師生間、學(xué)生間、師生與網(wǎng)上其他協(xié)作者之間交流溝通和探究的順利進(jìn)行。

（五）創(chuàng)新現(xiàn)代漢語(yǔ)的考評(píng)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)的考核形式中，都是在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，采用的考核方式大多是筆試+平時(shí)成績(jī)。筆試就是閉卷考試，平時(shí)成績(jī)就是出勤情況、在課堂中的表現(xiàn)情況以及課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。這種傳統(tǒng)的考核方式有明顯的不足之處，如考試形式單一、考試內(nèi)容有限以及評(píng)分沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，等等。因此，必須創(chuàng)新現(xiàn)代漢語(yǔ)的考評(píng)形式，與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合制定新的考評(píng)方式，形成一種全面綜合的考評(píng)體系，既要考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論的掌握情況，又要考評(píng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和對(duì)語(yǔ)言的分析能力。使網(wǎng)上考核與網(wǎng)下考核相結(jié)合，做到形成性考核與終結(jié)性考核并重。形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，除了將到勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況納入評(píng)分系統(tǒng)外，更要考核學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間的學(xué)習(xí)情況，如在現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)微信公共平臺(tái)和QQ群里的發(fā)帖尤其是精華帖和原創(chuàng)帖的情況，以及參與集體討論交流的情況等。教師應(yīng)制定系統(tǒng)完整的考核方案，將這些考核點(diǎn)分項(xiàng)目予以量化，制定明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了然于心。

三、小結(jié)

移動(dòng)互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要改革創(chuàng)新，教師必須牢固樹立“以生為本、以學(xué)為主”的核心教學(xué)理念，將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、助學(xué)兼合作伙伴，貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，并力爭(zhēng)做到寓教于樂(lè)。筆者堅(jiān)信，基于移動(dòng)互聯(lián)媒介改革創(chuàng)新后的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，教師教學(xué)姿態(tài)必將更加民主開(kāi)放，教學(xué)方法必將更加豐富多彩，教學(xué)模式必會(huì)靈活多樣，教學(xué)實(shí)效必能顯著提高，一定會(huì)使現(xiàn)代漢語(yǔ)不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀得以改觀。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］張雪濤.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革論析［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2005（3）.

［2］賈秀春等.現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂中的愉快教學(xué)方法初探［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

［3］唐愛(ài)華、張雪濤.現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)高教研究，2005（7）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

移動(dòng)互聯(lián)媒介給現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新帶來(lái)了便利條件。移動(dòng)互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革和創(chuàng)新的主要內(nèi)容包括：修訂教學(xué)大綱、重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)電子教材和資源庫(kù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新考評(píng)方式等。

現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)改革；移動(dòng)互聯(lián)媒介

作者簡(jiǎn)介：王東亮（1979-）男，遼寧喀左人，塔里木大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系塔里木大學(xué)人文學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)綜合測(cè)試體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：RWZY1 301）。

收稿日期2016-03-09

中圖分類號(hào)G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A