構(gòu)建獨(dú)具特色的現(xiàn)代課程體系

文/徐　萍

構(gòu)建獨(dú)具特色的現(xiàn)代課程體系

文/徐萍

湖北省宜昌市葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)因葛洲壩水電工程興建而建，隨葛洲壩水電工程發(fā)展而發(fā)展，見證了葛洲壩的滄桑巨變。如今像葛洲壩水電工程聞名中外一樣，葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)打造的水電文化特色品牌，正成長(zhǎng)為一個(gè)教育品牌。

立足當(dāng)下，為現(xiàn)代課堂挖掘一方熱土

2006年葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)移交西陵區(qū)政府管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子深入校園，反復(fù)調(diào)研，提出了“匯集點(diǎn)滴水，釋放光和熱”的學(xué)校建設(shè)核心理念，堅(jiān)持學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)工作相結(jié)合、與德育工作相結(jié)合、與新課程改革相結(jié)合、與培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣相結(jié)合的校園課程建設(shè)思路，在特色校本課程建設(shè)中取得了良好的效果。在“現(xiàn)代課堂”綜合實(shí)驗(yàn)校落戶到學(xué)校之前，學(xué)校已經(jīng)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，來(lái)推動(dòng)現(xiàn)代課程生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

開發(fā)水電文化葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所具有水電文化特色的學(xué)校，學(xué)校以“水電”為依托，自主開發(fā)了校本教材《我愛水電城》，建構(gòu)了多元的課程體系，如節(jié)約用電伴我行、節(jié)約水資源、三峽孩子感恩教育研究、走近三峽建設(shè)者、我愛葛實(shí)小、我是小小水電人、三峽民俗文化等課程，豐富了學(xué)校的現(xiàn)代課堂。

構(gòu)建環(huán)境文化現(xiàn)代課程并不是空洞的，需要有看得見的外在條件；同時(shí)，現(xiàn)代課程也不是單調(diào)的，需要豐富多彩的環(huán)境基調(diào)?；趯?duì)環(huán)境育人的認(rèn)識(shí)，學(xué)校將現(xiàn)代課程與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，以葛洲壩水電文化為底色，營(yíng)造校園別具一格、別有風(fēng)味的文化特色，讓現(xiàn)代課堂生存的環(huán)境更加和諧自然。

開展活動(dòng)文化隨著校園現(xiàn)代課程建設(shè)的不斷深入發(fā)展，學(xué)校在逐步打造特色品牌中一步一步地崛起，教師在教育理想追求與專業(yè)發(fā)展中成就自我，學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中提升自我，身體與心智全面發(fā)展。校園現(xiàn)代課程的血脈在流淌，師生的激情在釋放。

2015年初，西陵區(qū)確定學(xué)校為“現(xiàn)代課堂”綜合實(shí)驗(yàn)校。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，學(xué)校更加深刻地思考學(xué)校現(xiàn)代課堂建設(shè)的發(fā)展方向，思考如何為現(xiàn)代課堂開花結(jié)果提供長(zhǎng)遠(yuǎn)保障。近一年的實(shí)踐讓學(xué)校對(duì)現(xiàn)代課堂建設(shè)有了更新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)校能夠?yàn)楝F(xiàn)代課堂提供更加長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保障。

思考現(xiàn)狀，為現(xiàn)代課堂培育積極養(yǎng)分

雖然前期學(xué)校進(jìn)行了“學(xué)為第一，教助學(xué)成”的系列活動(dòng)，為現(xiàn)代課堂的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)代課堂的發(fā)展壯大，必須要疏通各個(gè)關(guān)節(jié)，灌溉積極的養(yǎng)分。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，學(xué)校發(fā)現(xiàn)制約“現(xiàn)代課程”建設(shè)與發(fā)展的最主要因素是教師隊(duì)伍的素質(zhì)。培養(yǎng)教師現(xiàn)代課堂意識(shí)，讓全體教師擁有現(xiàn)代課堂的共識(shí)，培養(yǎng)教師現(xiàn)代課堂的駕馭能力，提高教師執(zhí)行現(xiàn)代課堂的素質(zhì)，成為學(xué)校最迫切的任務(wù)。只有全體教師對(duì)現(xiàn)代課堂有深刻而透徹的理解和認(rèn)同，才能讓學(xué)校的現(xiàn)代課堂建設(shè)越走越遠(yuǎn)，越走越實(shí)！

放眼未來(lái)，為現(xiàn)代課程提供長(zhǎng)遠(yuǎn)保障

管理是指管理主體組織并利用各個(gè)要素（人、財(cái)、物、信息和時(shí)空），借助管理手段，完成該組織目標(biāo)的過(guò)程。現(xiàn)代課堂的建設(shè)并不是哪一位校領(lǐng)導(dǎo)一人策劃，更不是學(xué)校的哪一個(gè)科室包辦，需要全體教師真正的認(rèn)同與參與。作為學(xué)校管理者，要在現(xiàn)代課堂的建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮管理的杠桿，激發(fā)教師的課程改革的熱情，發(fā)掘教師的現(xiàn)代課程意識(shí)，提高教師的現(xiàn)代課程能力。學(xué)校以走動(dòng)管理為載體、以民主管理為基礎(chǔ)、以優(yōu)勢(shì)管理為突破口，有意識(shí)地增強(qiáng)每位教師的現(xiàn)代課程執(zhí)行能力，使現(xiàn)代課程步入發(fā)展的快車道。

加強(qiáng)走動(dòng)管理，了解師生情課堂是現(xiàn)代課程的重要組織形式，學(xué)校關(guān)注教師的現(xiàn)代課程能力，最直接的方式就是關(guān)注課堂。學(xué)校實(shí)行走動(dòng)管理，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常抽空前往各個(gè)年級(jí)組、班級(jí)走動(dòng)，以獲得更豐富、更直接的學(xué)校工作問(wèn)題，并及時(shí)了解老師們?cè)诂F(xiàn)代課程中的工作困境。走動(dòng)管理不是簡(jiǎn)單地到各個(gè)年級(jí)組各個(gè)班級(jí)走走而已，而是要搜集最直接的訊息，以彌補(bǔ)正式溝通的不足。

在走動(dòng)管理的過(guò)程中，學(xué)校進(jìn)一步理順校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)——中層干部——年級(jí)組——教師四個(gè)層級(jí)的關(guān)系，努力提高年級(jí)組和教研組負(fù)責(zé)人的工作能力和管理水平，從而進(jìn)一步提高學(xué)校整體的管理效能。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與校本教研、隨堂聽課，深入到教師教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中去，通過(guò)不定期抽查教師的備課、作業(yè)批改、教學(xué)反思；通過(guò)嚴(yán)格、務(wù)實(shí)的制度管理，學(xué)校逐步形成了執(zhí)行力強(qiáng)、工作效率高、團(tuán)結(jié)合作的工作氛圍。

學(xué)校發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上還是信奉傳統(tǒng)課堂：時(shí)間加汗水的模式，我講你聽的流程，沒(méi)有現(xiàn)代課堂的意識(shí)，上課過(guò)程十分隨意。

有很多教師一說(shuō)要上公開課，首先做的不是研讀教材，而是將名家大師的教學(xué)實(shí)錄拿過(guò)來(lái)就用，拿過(guò)來(lái)就進(jìn)行試講，根本沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受程度。他們認(rèn)為，自己的公開課就是表演課，是經(jīng)過(guò)一次次的試講最后呈現(xiàn)的課，而沒(méi)有從課堂的本身生成來(lái)思考。有些教師不愿意被聽課，甚至連組內(nèi)的教研課都不愿意上，他們認(rèn)為，常規(guī)課就是隨意上的課，如果要聽他的課，那就一定是精心準(zhǔn)備的公開課。而公開課是花哨的表演，要出成績(jī)還必須是填鴨式的、不能被聽的常規(guī)課。

但是有很多教師，特別是實(shí)驗(yàn)教師的課堂卻發(fā)生著改變，學(xué)生成了課堂的主角，教師講的少了，學(xué)生探討的多了，成績(jī)也變得更好了。加強(qiáng)走動(dòng)管理，讓學(xué)校了解到教師的最新動(dòng)態(tài)，更能夠?qū)處熯M(jìn)行正確的引導(dǎo)，也為現(xiàn)代課堂的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

落實(shí)民主管理，發(fā)揮能動(dòng)性民主管理是相對(duì)于絕對(duì)服從、絕對(duì)權(quán)威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學(xué)地將管理思想進(jìn)行傳播，協(xié)調(diào)各組織各種行為達(dá)到管理目的的一種管理方法。在現(xiàn)代課堂建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)校希望每一位老師都提出自己的觀點(diǎn)，群策群力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

為此，學(xué)校努力關(guān)注、尊重每一位教師，為每一位教師營(yíng)造自身發(fā)展的空間，搭建施展才華的舞臺(tái)。學(xué)校充分發(fā)揮職代會(huì)的功能與作用，與教師談心，虛心接受來(lái)自各方的意見和建議，共同制定現(xiàn)代課堂管理制度、教師業(yè)績(jī)考核制度。每一位教師自主申報(bào)自己想要教的學(xué)科和年段，根據(jù)教師的個(gè)人能力與申報(bào)意向進(jìn)行安排，讓教師愛上自己的學(xué)科，愛上自己的課堂。全校形成了民主管理的氛圍，在參與民主管理的過(guò)程中，激發(fā)了廣大教師教書育人的積極性，教師的個(gè)人素質(zhì)與能力也得到了提高，為現(xiàn)代課堂的開展提供了群眾基礎(chǔ)。

巧用優(yōu)勢(shì)管理，激發(fā)認(rèn)同感優(yōu)勢(shì)管理即優(yōu)勢(shì)激發(fā)，“求優(yōu)心理”人皆有之，誰(shuí)都想力爭(zhēng)在工作中做出好的成績(jī)，以證明自己的價(jià)值，贏得同事和領(lǐng)導(dǎo)的尊重。所以人人都希望顯示自己的優(yōu)點(diǎn)，以最佳狀態(tài)進(jìn)入自己的事業(yè)，這是員工個(gè)體的優(yōu)勢(shì)所在。每一位教師都是特別的存在，只要有閃光點(diǎn)就一定能產(chǎn)生自己的光和熱。學(xué)校在現(xiàn)代課堂建設(shè)的過(guò)程中，先選定了實(shí)驗(yàn)教師，幾位實(shí)驗(yàn)教師各有所長(zhǎng)，相互合作。在平常的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐中，老師們都有自己最得心應(yīng)手、最有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，通過(guò)組織“我最得意的教學(xué)方法”征集活動(dòng)，分享“我最得意的教學(xué)方法”，展示思想和智慧的結(jié)晶，讓善學(xué)者分享，樂(lè)學(xué)者求索，彷徨者清晰，徘徊者堅(jiān)定，人人都經(jīng)歷一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。

不畏浮云遮望眼，再抒豪情寫春秋?，F(xiàn)代課程在學(xué)校從生根到發(fā)芽，從發(fā)芽到開花，雖然不能說(shuō)這個(gè)花兒開得有多么絢爛多彩，但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校有思考，有探索，有實(shí)踐，有成長(zhǎng)。未來(lái)，學(xué)校仍將在這條路上堅(jiān)定有力地走下去，去探索屬于自己的教育品牌！

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)）