“一主兩翼”閱讀：讓學(xué)生的思想飛得更遠(yuǎn)

文/耿文萍

“一主兩翼”閱讀：讓學(xué)生的思想飛得更遠(yuǎn)

文/耿文萍

新課程改革以來，語文閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的取舍、教學(xué)形式的多樣性等方面都發(fā)生了重大變化。但是，語文閱讀教學(xué)仍存在急功近利、缺乏有效指導(dǎo)等諸多問題；小學(xué)生讀書時(shí)間少，讀書量也普遍不能達(dá)到語文課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。語文課堂上存在著不容忽視的問題：一是以知識(shí)講授為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo)，忽視了對(duì)閱讀整體性的把握，對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無章、支離破碎；二是忽略學(xué)生獨(dú)特思想感受和情感體驗(yàn)的問題，造成共性突出、個(gè)性缺乏的閱讀結(jié)果；三是忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使閱讀成為暫時(shí)性功利的短期行為。一言蔽之，就是學(xué)生閱讀缺乏教師有目的、有系統(tǒng)的深度引導(dǎo)。為此，有必要對(duì)語文課堂的閱讀教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行整合，最終使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式，真正達(dá)到“讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣”的效果。主題閱讀課堂教學(xué)模式就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

“主題閱讀”中的“主題”既是語文課本的單元主題，又是小學(xué)生的“生活主題”“人生主題”。在人教版的每一個(gè)單元里，課文的選取、單元導(dǎo)讀的引導(dǎo)、資料袋的素材補(bǔ)充、語文園地的內(nèi)容，都是圍繞這個(gè)單元主題編排的。

為此我們構(gòu)建了主題閱讀“一主兩翼”的課程體系?！耙恢鳌敝敢越滩臑橹黧w，“兩翼”則是圍繞這一主題的兩套校本教材，即《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》。一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)三套教材并列的三個(gè)單元，形成由課內(nèi)4篇、《新語文主題閱讀》8篇和《主題式經(jīng)典誦讀》10篇，共22篇文章組成的同一主題的大單元。閱讀教學(xué)以單元主題為核心構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，展開教學(xué)流程。學(xué)生在同一主題下，閱讀由課內(nèi)引向課外，由文本延伸到文化，在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量是傳統(tǒng)閱讀教材的五倍以上。學(xué)生有主題地讀書，有精神引領(lǐng)地讀書，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)在教材單元主題指導(dǎo)下讀書可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，

為了用好“一主兩翼”教材，使主題閱讀課堂教學(xué)更高效，更實(shí)用，經(jīng)過研究，我們初步確立了“課前預(yù)備—課堂指導(dǎo)—積累應(yīng)用—主題展示”的四環(huán)教學(xué)模式，每一環(huán)節(jié)都提出了教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)及評(píng)價(jià)的要求。

課前預(yù)備階段

課堂預(yù)備階段的教師活動(dòng)主要體現(xiàn)在備課方面，教師在備課中要做到三讀：首先通讀一主兩翼教材的22篇課文，熟悉一主兩翼教材；二是讀懂單元主題，并根據(jù)主題按內(nèi)容、題材、訓(xùn)練點(diǎn)等編排整合課文，對(duì)應(yīng)到單元導(dǎo)入課型、集中識(shí)字課型、以文帶文課型、以讀帶寫課型、自主閱讀課型、基礎(chǔ)訓(xùn)練課型、分享展示課型七種課型中；三是理清各種基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，找準(zhǔn)各種課型的切入點(diǎn)。

課堂預(yù)備階段的學(xué)生活動(dòng)主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)方面，學(xué)生預(yù)習(xí)采用“三讀法”，“三讀法”按照年段和學(xué)生實(shí)際要求有所不同：如二年級(jí)學(xué)生，一讀要求讀通相應(yīng)課時(shí)的一主兩翼的教材內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音；二讀要求借助工具書理解字義、詞意等并做標(biāo)注；三讀要求勾畫好詞佳句。而三年級(jí)學(xué)生一讀要求掃清字詞障礙；二讀要求勾畫好詞佳句；三讀要求簡(jiǎn)單批注質(zhì)疑。

對(duì)老師的評(píng)價(jià)方式是教師教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是由家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生“三讀法”預(yù)習(xí)作業(yè)的效果檢查和檢測(cè)。

課堂指導(dǎo)階段

課堂指導(dǎo)階段采用“兩少三多法”?！皟缮佟币皇侵竼栴}少，主線問題盡量不超過三個(gè)；二是指分析少，能不分析盡量不分析，注重學(xué)生情感獲得的完整與融合?！叭唷币皇亲x法多，充分運(yùn)用多種形式創(chuàng)新讀，讓學(xué)生品詞析句，讀出句子里隱含的意思。二是動(dòng)筆多，學(xué)生圈、點(diǎn)、勾畫、寫感受、補(bǔ)白等，各取所需。三是文章多，以一篇帶多篇幾乎是主題閱讀主要課型的基本形式，讓學(xué)生從不同層面感受同一主題下的語言文字之魅力。

評(píng)價(jià)主要以課堂聽課觀察交流和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)為主。

積累運(yùn)用階段

積累運(yùn)用階段采用日記、周記、好詞佳句本、讀書小報(bào)等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的書面表達(dá)，也可以組織參觀、考察、辯論會(huì)等活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的交際運(yùn)用。教師以單元主題為核心指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)詞句、作品，組織主題活動(dòng)。

主題展示階段

主題展示階段主要體現(xiàn)在每單元的分享展示課上，對(duì)于不同的學(xué)生要做到以生為本、因人而異，承認(rèn)學(xué)生的差距，分層要求，好學(xué)生可多背多分享展示，中等生要求背誦“一主兩翼”教材篇目?jī)傻饺陨?，學(xué)困生只要能背誦一篇即可。重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)的自信心。

評(píng)價(jià)采取師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、師生互評(píng)等多種方式。

在四階段教學(xué)模式中，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)操作盡量簡(jiǎn)單、科學(xué)、合理，不加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為宗旨。

“主題閱讀”課堂教學(xué)模式，有效避免了小學(xué)生閱讀時(shí)間短、閱讀量少、閱讀方法單一、閱讀文本泛化、缺乏精神內(nèi)核等問題。它旨在以新課程理念為核心，以教材的單元主題為主線，選取對(duì)人生最需要關(guān)注、富有情感、體現(xiàn)人文精神和生命價(jià)值的主題，如，感動(dòng)、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關(guān)的文章，展現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的閱讀個(gè)性和理想，培養(yǎng)其自覺閱讀、獨(dú)立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習(xí)慣，最終使學(xué)生成為有渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。

(作者單位：新疆烏魯木齊市第三十一小學(xué)校）