基于移動學習模式的大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)研究

張曉丹

（沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧沈陽110034）

基于移動學習模式的大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)研究

張曉丹

（沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧沈陽110034）

當前的大學英語教學模式中存在許多沖突和失衡，如師生之間失衡、語言知識與應用之間沖突以及評價體系失衡等。針對這些失衡，教師應充分利用移動學習模式的靈活性、碎片化、自主性等特點進行適度翻轉(zhuǎn)課堂教學。教師在提高自身素質(zhì)的同時要采用多種評價方式，利用批改網(wǎng)，微信公眾號等渠道培養(yǎng)學生移動學習的策略意識、學習資源的信息素養(yǎng)、語言實踐的能力以及自主學習能力等，實現(xiàn)大學英語教學的目標，從而促進大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性和諧發(fā)展。

移動學習模式；大學英語；教育生態(tài)系統(tǒng)

目前，大學英語教學中仍存在一系列亟待解決的問題，諸如大學英語教學模式單一、始終沒有跳出傳統(tǒng)模式授課的方式、大學英語教師的創(chuàng)新能力薄弱等。大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中有許多失衡現(xiàn)象，如英語課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡、教學主體因子之間失衡、評價體系失衡、語言知識與實踐應用之間失衡等。這些問題不解決，就無法提高大學英語的教學質(zhì)量，師生在整個大學英語教學系統(tǒng)中就會有挫敗感，阻礙了生態(tài)因子在整個系統(tǒng)中的和諧有效生長。針對這個現(xiàn)狀，為了構建和諧的大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)，基于大學英語移動學習模式，大學英語教師在課堂教學的實踐中應努力克服一切偏頗、片面、極端、失衡的狀態(tài)。通過提高自身素質(zhì)，采用不同的教學模式和方法，充分利用網(wǎng)絡等多媒體手段，幫助學生靈活運用移動設備，培養(yǎng)學生積極的學習策略和信息素養(yǎng)，使整個大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)良性循環(huán)。

一、移動學習模式與教育生態(tài)學

（一）移動學習模式

隨著技術的發(fā)展和人民生活水平的提高，移動設備越來越普及，尤其是對于90后的大學生而言，移動設備已經(jīng)成為其生活中必需品。目前，主要的移動設備有智能手機、iPad、筆記本電腦等。移動學習是在20世紀90年代興起的一種學習形式，學者對移動學習從E-Learning到M-Learning再到U-Learning的發(fā)展已經(jīng)達成共識［1］。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡和移動設備的普及，移動學習已經(jīng)成為大學生生活中不可分割的一部分，不僅能夠滿足學習者個性化的學習需求，而且還是課堂學習的有益補充。

雖然許多國內(nèi)外專家對移動學習的定義各不相同，但是移動學習應該涵蓋這些必要條件：隨時隨地、任何人、任何內(nèi)容（anytime，anywhere，anything，anyone）。所以，移動學習的界定是指學習者在需要學習的任何時間、任何地點通過無線移動設備（如手機、iPad等）和無線通信網(wǎng)絡獲取學習資源、進行學習、與他人交流的一種學習方式。移動學習模式就是把移動通信技術與學習理論相結(jié)合，設計、組織、實施、優(yōu)化學習效果而采用的基本學習結(jié)構的簡化形式。伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展和移動設備的普及，移動學習模式將逐漸成為大學生的一種新的學習方式。按照現(xiàn)有的移動設備和移動技術，目前最常用的移動學習模式有以下幾種：基于手機設備的短信、微信的學習方式；基于PDA設備的郵件學習方式；基于筆記本電腦的課堂學習方式；基于連接瀏覽的學習方式；基于視頻通話交互的學習方式等。

（二）教育生態(tài)學

20世紀70年代，勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming）等人認為應以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關系，率先提出教育生態(tài)學［2］。教育生態(tài)學是運用生態(tài)學的原理與方法，研究教育與自然、社會、規(guī)范、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學，它還研究構成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）、環(huán)境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律［3］。教育生態(tài)系統(tǒng)主要是通過自身的變革來適應社會環(huán)境的發(fā)展變化。教育生態(tài)學的內(nèi)涵決定著它具有強大的生命力，教育生態(tài)化是一種適應時代發(fā)展的全新教育理念。生態(tài)課堂是由教師、學生和教學環(huán)境等生態(tài)因子共同構成的教育生態(tài)系統(tǒng)的微觀結(jié)構，是以學生為中心的教學生態(tài)模式。從生態(tài)學的角度來看英語課堂，教師、學生是這個系統(tǒng)中的主體，作為生態(tài)因子，只有保持平衡才會使課堂趨向合理化、多樣化、自然化，從而達到一種良性循環(huán)。大學英語教育生態(tài)觀是用生態(tài)學的思想來解讀教育。在教育生態(tài)環(huán)境下的大學英語教學中，學生是最重要的生態(tài)因子，所以教師的課堂教學必須以學生為中心，滿足學生個性發(fā)展的需求，尊重學生，與時俱進，適應時代的發(fā)展，才能建立和諧平衡的課堂教學環(huán)境［4］。

二、大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)失衡分析

（一）教育生態(tài)系統(tǒng)中師生主體因子之間關系失衡

大學英語教學班級人數(shù)平均都在50人左右，師生比失衡，又因為課時壓縮，教學任務重，所以，基本上教學還是教師一言堂，教師在教學中不能滿足學生個性化發(fā)展的需求。教師和學生這兩種生態(tài)因子在課堂生態(tài)中無法做到相互作用、相互配合，課堂生態(tài)的平衡不能協(xié)調(diào)發(fā)展。教師只是單向地向?qū)W生傳遞知識，學生被動地接受知識。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡和計算機多媒體教室不斷發(fā)展，有些教師也盡量給學生創(chuàng)造機會，但是學生的語言能力和知識儲備等失衡，也會失去主體地位。

教師和學生這兩個生態(tài)因子之間的關系失衡，就會破壞課堂的生態(tài)結(jié)構和功能，學生沒有機會積極參與課堂活動，學生語言實踐機會減少，教師對個體的關注和了解程度降低，師生比的失衡也是誘發(fā)課堂生態(tài)主體地位失衡的一個主要因素［5］?，F(xiàn)在大學英語課堂教學最突出的問題，就是教學方法落后、教師主導課堂、學生被動輸入、學生很少有積極的知識運用和輸出。而且教學內(nèi)容缺乏與時俱進精神，很少考慮學生興趣和英語接受能力，課堂教學重視知識的傳授，忽視應用語言交際能力，缺失性格培養(yǎng)和人生觀價值觀教育。評估雖然有了一定的改進，但是缺乏評估學生的學習行為。所有這些問題導致了大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體之間關系失衡。

（二）語言知識與實踐應用之間失衡

語言是文化的載體，是交際的工具，學習語言的真正目的就是應該用來實踐的。目前，大學生由于考試的壓力，為了通過四、六級考試拿到證書，根本無法體會到學習英語的樂趣，學習英語變得非常被動，上課就是記筆記，下課就是整天做題，根本沒有時間享受實踐和交流英語的快樂。另外，在中國內(nèi)地，由于缺乏英語的語言環(huán)境，大學生接觸到的母語是英語的人的機會不多，沒有說英語的良好環(huán)境與機會，這樣就破壞了以尊重生命個體自然和諧發(fā)展為本的教育生態(tài)系統(tǒng)，導致了語言知識與實踐交際能力之間出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

（三）大學英語評價體系失衡

目前，大學英語評價體系基本上都采用終結(jié)性評價為主，形成性評價比重非常小，而且不夠科學合理。大多數(shù)大學英語教學一般都以完成英語四、六級考試為目標，以四、六級考試成績來評價學生的英語水平和能力，阻礙了生態(tài)主體（教師和學生）的全面發(fā)展［6］。當前的大學英語教學中，學生的英語學習態(tài)度不夠端正，學習目的過于功利性，大學英語學習只是學生獲得獎學金，順利拿到學歷證書的一種被動的學習，這樣就直接影響英語教學的順利開展。雖然大學的教育環(huán)境中硬件和軟件都有了一定改善，但還是無法適應學生人數(shù)的增加，又由于英語學習網(wǎng)絡平臺建設滯后、自主學習機房匱乏、英語教材延遲性以及與社會生活的脫鉤等造成了許多課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)象。

三、基于移動學習模式構建平衡的大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)

移動學習是將新技術融合到教育領域，它有著不同于其他學習方式的典型特點。例如，學習時間靈活性；學習內(nèi)容微型性；學習資源繁雜性；學習方式自主性以及學習技術融合性等［7］。

移動性是指在學習中，學習者可以不受場所、地點位置的限制，在任何地點、任何場所都可以運用移動設備進行學習。例如，在食堂、操場、宿舍等場地利用移動通訊設備查詢學習資料、聽英語新聞、朗讀等。

靈活性是指學習者可利用零散的課余時間隨時隨地學習。英語的詞匯量是學好英語的基礎，但是記背英語單詞又是許多學生感覺比較枯燥的事，而移動學習的靈活性特點比較適合記憶英語單詞，可以利用移動學習靈活性的特點來記背英語單詞，充分利用碎片化時間又不會感覺枯燥［8］。

移動學習充分體現(xiàn)學生的自主性和個性化的特點，學生可以根據(jù)自己的特點與需求選擇不同的學習方法，選擇不同的學習內(nèi)容和制訂不同的學習計劃，運用不同的移動設備，選擇不同的時間和地點進行學習，也可以選擇不同的學習者進行交流互動等。

移動學習模式提倡的是一種“混合性學習”（Blending-Learning），將多媒體、情景交互、移動設備、無線通信等多種技術相互融合，實現(xiàn)了從有線虛擬學習環(huán)境到無線虛擬學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

隨著智能手機和網(wǎng)絡的普及，結(jié)合移動學習的特點，可以調(diào)整大學英語傳統(tǒng)的教學模式，基于移動學習模式構建和諧的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)。

（一）基于移動學習模式調(diào)整教育生態(tài)主體因子的關系

教師與學生共同構成了教育活動的主體。要真正實現(xiàn)教學主體之間的平衡，就要采用大學英語移動教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂，利用主體之間的沖突，作出相應調(diào)整。這樣在大學英語教學中，教師要改變原來的主體地位，在教學中要尊重學生，關注學生，適當?shù)亟探o學生英語學習方法和策略，有針對性地指導個別學生。學生也要端正學習態(tài)度，主動學習，樂于學習。只有利用師生之間的沖突，迫使教師和學生兩個生態(tài)因子發(fā)生變化，形成對等的平衡關系，才能使教師和學生這兩個生態(tài)因子互促互利，和諧發(fā)展。課堂生態(tài)中作為主導的教師，通過移動學習模式，調(diào)整課堂主體生態(tài)因子、課堂非生物的生態(tài)環(huán)境等，從而實現(xiàn)新的師生主體關系之間的平衡。

（二）基于移動學習模式平衡語言知識與實踐應用能力

課堂生態(tài)環(huán)境也應遵循生態(tài)學的適度原則。雖然目前從客觀角度來講無法降低師生比，但是利用移動學習模式和網(wǎng)絡以及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學環(huán)境和模式，可以盡量做到適度保持學生語言知識和實踐應用能力的平衡。和諧生態(tài)課堂教學，應該是教師與學生、學生與學生之間積極互動，相互制約。要實現(xiàn)語言知識和實踐應用能力之間的和諧與平衡，就要調(diào)整教師和學生這兩個生態(tài)因子，教師要積極學習，提高教學意識，改變教學理念，增強現(xiàn)代多媒體等技能，為學生提供豐富的學習資源，創(chuàng)設英語交流的課堂語境和豐富多樣的生活語境，通過設立QQ群、微信群、公共郵箱等指導學生有效獲得英語學習視聽說資源，使學生能愉悅地學到地道的英語并且敢于進行交流，提高學生的實踐應用能力；學生要改變學習態(tài)度，掌握新的學習方式，適應現(xiàn)代化的教學方式。采用自主、合作、探究、協(xié)助等方式學習，積極運用智能手機和PDA等現(xiàn)代化設備使英語學習變得更加輕松、愉悅。學生要做到自主學習，課前預習，課中積極思考，課后及時鞏固知識，拓展知識，在掌握了語言知識以后能真正做到交流和跨文化交際。利用移動學習模式，使學生降低語言焦慮，在移動學習中獲得自信，實現(xiàn)語言知識與實踐應用能力的平衡。

（三）基于移動學習模式調(diào)節(jié)教育生態(tài)評價體系

科學的大學英語評價體系，應采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。這也是移動學習模式和翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的評價方法。形成性評價是通過學生之間互動、單元測試、課堂參與活動、閱讀聽寫、課后作業(yè)等了解學生對語言的掌握情況。終結(jié)性評價是運用閉卷考試的方式對學生整個階段的學習效果進行評價，考核學生的英語知識掌握情況。同時，應該盡量設置口語考試來評價學生的實踐應用能力，采用多樣化的評價體系［9］，在實踐中采用教師評分、同學互評、學生自評相結(jié)合等?？傊?，在大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)中，采用設計科學合理的形成性評價以及終結(jié)性評價相結(jié)合，才能促進評價體系的平衡，利用移動學習模式，使英語課堂教學的各要素之間協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）基于移動學習模式、翻轉(zhuǎn)課堂構建平衡的大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)

在教育領域中，課堂生態(tài)是從生態(tài)哲學的視角研究課堂的整體性、互動性和平衡性，尤其是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子通過自身和周圍環(huán)境的相互作用而保持相對平衡的一個動態(tài)過程。在大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，利用移動學習模式，正視教與學的矛盾沖突，創(chuàng)建開放的、積極的、良好的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學環(huán)境。同時，結(jié)合當代大學生自身的特點，充分利用移動設備，真正實現(xiàn)以學習為中心，讓移動設備為學習服務，如利用批改網(wǎng)，讓學生進行英語寫作的練習，并進行互評、自評和教師的及時反饋評價，可以提高學生的英語寫作水平。同時，教師選擇一些實用的微信公眾號讓學生關注，使學生能夠利用碎片化時間，隨時隨地進行英語的聽、說、讀、背單詞等的英語學習活動，這樣的學習方式將徹底改變傳統(tǒng)的僅僅是課堂上被動的學習方式。另外，教師要認真研讀教材，根據(jù)實際情況對部分章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學。有些比較容易的章節(jié)可以設計成短小、獨立的微課，讓學生課下自己學習，課上教師集中解決問題，這樣可以做到因材施教，充分尊重學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)大學英語教學的適度翻轉(zhuǎn)。教師要利用檔案袋等形式，做好平時的形成性評價記錄，也可以考察學生的學習行為，教師可以在學習一段時間后，采用口語測試模式或者小組表演英語短劇等靈活的方式，考察學生的英語實踐應用能力。教師在這種新型的教學模式中，改變了以往只是知識傳授者的身份，以引導者、監(jiān)督者和幫助者的身份利用移動網(wǎng)絡對學生進行英語學習策略和方法的培訓，從而使師生的所有活動都是圍繞著大學英語學習，真正實現(xiàn)以學習為中心。因此，在實際教學過程中，教師可以采用移動學習模式和翻轉(zhuǎn)課堂等與時俱進的新教學模式，來開展大學英語教學，這樣才會使大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)不斷地從沖突失衡達到和諧平衡。

四、結(jié)語

通過實踐研究證明，利用移動模式和適度的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然不能完全解決目前的大學英語教學中的全部問題，但是可以調(diào)整大學英語教學系統(tǒng)中師生關系、教材與使用者的關系、評價體系等各個生態(tài)因子的失衡狀態(tài)，從而使大學英語教學系統(tǒng)逐漸由失衡走向平衡狀態(tài)。在這個新型的教學模式中，教師能夠充分利用移動學習的特點，利用網(wǎng)絡和移動設備，結(jié)合當代大學生的自身特點，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，使學生能夠享受到學習英語和實踐英語的樂趣，構建平衡的大學英語教學系統(tǒng)，真正實現(xiàn)大學英語培養(yǎng)復合型人才的教學目標。當然，在移動學習模式實踐中，還有許多阻礙其實施的障礙，例如，學校對教師的資金和技術的支持，對現(xiàn)有的教學設備的更新，對英語應用的媒體和實踐平臺的創(chuàng)建等，這些也是構建大學英語平衡的生態(tài)系統(tǒng)亟待解決的難題。

［1］方海光，王紅云，黃榮懷.移動學習的系統(tǒng)環(huán)境路線圖——國內(nèi)外移動學習研究與應用案例研究專欄綜述篇［J］.現(xiàn)代教育技術，2011（1）：1-7.

［2］關文信.西方教育生態(tài)學理論對課堂教學監(jiān)控的啟示［J］.外國教育研究，2003（11）：1-4.

［3］范國睿.教育哲學與教育科學:歷史的觀點［J］.華東師范大學學報：教育科學版，2000（1）：13-28.

［4］陳茜.大學英語生態(tài)系統(tǒng)簡論［M］.武漢：湖北人民出版社，2015：31-41.

［5］李建中，鄧彥.大學英語課堂教學的生態(tài)建構［J］.湖南第一師范學院學報，2014（1）：67-70.

［6］黃波.大學公共英語生態(tài)化教學再思考［J］.教育與職業(yè)，2009（12）：100-102.

［7］李青.移動學習設計［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2015：96-119.

［8］張莉.移動學習在外語教學中的應用探討［J］.寧波大學學報：教育科學版，2014（7）：99-103.

［9］康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學設計［J］.外語界，2012（5）：59-67.

Research on College English Education Ecological System Based on M-Learning Model

Zhang Xiaodan
（Department of Foreign Languages，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034）

There are many conflicts and unbalances in the current situation of college English teaching model，such as the unbalance between teachers and students，the conflict between language knowledge and application，and the unbalances in evaluation system，etc.In view of these unbalances，based on M-learning Model，teachers should make full use of the flexible，fragmented，autonomous，mobile learning characteristics and adopt moderate flipped classroom teaching.Teachers must improve their own teaching quality and meanwhile，use various evaluation methods and different channels，such as www.pigai.org，WeChat public number to develop students’consciousness of mobile learning strategy，information literacy of learning resources，language practical ability as well as the autonomous learning ability in order to achieve the objectives of college English teaching，which can promote the sustainable and harmonious development of college English education ecological system.

mobile learning model；college English；ecological system of education

G 420

A

1674-5450（2016）05-0137-04

2016-03-05

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（JG15DB360）；沈陽師范大學第七批教育教學改革項目（JG2015-YB001）

張曉丹，女（滿族），遼寧丹東人，沈陽師范大學副教授，碩士研究生導師，主要從事大學英語教學研究。

【責任編輯：趙踐責任校對：王鳳娥】