親子繪本閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀及對策——以遼寧省沈陽市為例

于楊

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽110034）

親子繪本閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀及對策——以遼寧省沈陽市為例

于楊

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽110034）

親子繪本閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)親子之間有效互動，促進(jìn)幼兒身心全面、健康發(fā)展的重要途徑之一。對親子繪本閱讀前、閱讀過程中和閱讀后的多種指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，可以幫助教師進(jìn)一步反省親子繪本閱讀理論對實(shí)踐指導(dǎo)的有效性，而由此提出的加強(qiáng)對家庭教育以及早期閱讀的指導(dǎo)力度、關(guān)注幼兒不同階段的興趣與發(fā)展需要以及促進(jìn)家園社區(qū)合作這三個方面的建議與對策，不但可以幫助教師提高親子繪本閱讀的理論指導(dǎo)水平，還可以提升親子繪本閱讀的實(shí)效性，使親子繪本閱讀真正成為一種智慧，讓幼兒受益終身。

親子閱讀；繪本閱讀；指導(dǎo)策略

一、問題提出

早期閱讀被稱為“基礎(chǔ)教育的靈魂，終身學(xué)習(xí)的奠基”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要充分利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀與書寫的興趣，培養(yǎng)其前閱讀的能力。蘇霍姆林斯基從他30余年的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，得出結(jié)論：“凡是不善于閱讀的人，必定不善于思考?！泵绹逃医苣贰ぬ貋砝锼固岢改该刻鞛楹⒆哟舐暲首x20分鐘。繪本作為幼兒早期閱讀的重要媒介，被眾多幼兒接受和喜愛。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)始于幼兒最喜歡、最便捷的方式，即幼兒閱讀繪本。親子繪本閱讀是指家長和幼兒共同欣賞圖畫書，通過講述其中的故事，解答疑難并引導(dǎo)幼兒思考，提高幼兒的閱讀興趣與能力，使其人格得到健全發(fā)展的一種閱讀教育方式［1］。國內(nèi)外相關(guān)研究表明，親子繪本閱讀不僅有助于培養(yǎng)和提高幼兒早期閱讀的興趣和能力，而且是增強(qiáng)幼兒和家長情感互動和交流的良好途徑。近年來，關(guān)于親子繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究層出不窮。有人認(rèn)為，在親子繪本閱讀開始前首先要尊重幼兒的閱讀興趣和需要，讓幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣［2］。也有研究提出，在繪本內(nèi)容的選擇上應(yīng)該考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)去選擇繪本讀物，這樣進(jìn)行親子閱讀活動才會事半功倍［3］。為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境也是必要的，有研究指出，良好的閱讀環(huán)境包括“熟悉、固定、安靜的閱讀場所”和“溫馨親切的書香家庭氛圍”兩個方面［4］。為了提高幼兒的閱讀能力與興趣，美國親子閱讀專家璀力斯總結(jié)出“三B理論”，即Book（讓孩子擁有自己的書）、Basket（讓孩子能自由取放圖書）、Bedlamp（睡前床頭閱讀燈的安放）。在親子繪本閱讀時，應(yīng)注意閱讀方式的多元化，充分調(diào)動幼兒閱讀的積極性，以提升親子繪本閱讀的質(zhì)量。此外，還要正確理解繪本的價值，注重繪本的細(xì)節(jié)。親子繪本閱讀結(jié)束后，還需要將閱讀中的經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)剡w移至生活經(jīng)驗(yàn)之中，擴(kuò)大親子繪本閱讀的深度與廣度。親子繪本閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)用現(xiàn)狀及改進(jìn)對策將是本研究主要探討的內(nèi)容。

二、研究方法

本研究采用自編問卷，隨機(jī)選取遼寧省沈陽市三所幼兒園200名幼兒家長為本次研究的調(diào)查對象。該問卷分為三大部分：第一部分，介紹被調(diào)查者基本情況；第二部分，分別針對親子繪本閱讀前的指導(dǎo)策略、親子繪本閱讀進(jìn)行中的指導(dǎo)策略以及親子繪本閱讀完成以后的指導(dǎo)策略進(jìn)行調(diào)查；第三部分，設(shè)計兩道開放性問題，包括親子繪本閱讀過程中遇到的問題以及希望在親子繪本閱讀這個問題上渴望得到的幫助是什么。研究最終回收有效問卷191份，其中大班幼兒家長72人，中班幼兒家長63人，小班幼兒家長56人；母親身份占整個調(diào)查對象的44.8%，父親身份占34.5%，其他監(jiān)護(hù)人占20.7%；幼兒性別比例分別為男孩46.2%，女孩53.8%。

三、親子繪本閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）親子繪本閱讀的方式呈現(xiàn)多樣化趨勢

養(yǎng)成幼兒閱讀的興趣和閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而增進(jìn)親子之間的感情，一直是親子繪本閱讀的重要意義所在。有人做過調(diào)查，指出以往“親子共讀繪本的方法比較單一”，常常出現(xiàn)家長“一人在讀書”的閱讀局面［5］。而在本研究中，在親子繪本閱讀的閱讀方式上，雖然有34.1%的家長“指讀文字閱讀”，但仍有28.3%的家長可以“為孩子大聲地朗讀”，16.1%的家長在閱讀時能夠“與孩子一起討論問題”，12.3%的家長“鼓勵孩子講述故事”，還有9.2%的家長可以“跟孩子角色扮演”來閱讀繪本?？梢钥闯?，親子繪本閱讀的方式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。盡管如此，仍有少部分家長選擇“放錄音聽繪本”的形式，這說明部分幼兒家長雖然意識到繪本閱讀的價值，但卻未能認(rèn)識到親子繪本閱讀除了對幼兒早期閱讀興趣和能力有培養(yǎng)作用之外，對親子之間情感交流也有積極作用。這種親子之間情感的交流與互動，一定是多媒體設(shè)備無法取代的，機(jī)器所帶來的體驗(yàn)也是無法和人與人之間的情感互動相比擬的。

（二）幼兒家長選擇繪本時存在一定的盲目性

尊重幼兒的閱讀興趣與需要是親子繪本閱讀有效開展的前提。很多家長只是單純地將閱讀和識字畫等號，忽略了培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。興趣是幼兒非常寶貴的一種心理品質(zhì)，尊重和保護(hù)幼兒的興趣是為了更好地引導(dǎo)和開發(fā)幼兒的潛能。調(diào)查結(jié)果顯示，47.8%的家長在選購繪本時能夠尊重幼兒的興趣與需要，23.6%的家長根據(jù)自己的興趣與需要進(jìn)行選擇，16.2%的家長按照朋友的推薦進(jìn)行選擇，12.4%的家長根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的推薦進(jìn)行選擇。這個結(jié)果還是比較令人滿意的，說明在繪本選擇的問題上，絕大多數(shù)的家長是能夠尊重幼兒自己的選擇的。但在開放性問題“家長在親子繪本閱讀過程中經(jīng)常會遇到哪些問題”的調(diào)查結(jié)果顯示，51.3%的家長“不知道哪些繪本適合孩子閱讀”。也就是說，雖然選購時家長懂得尊重幼兒的興趣，但當(dāng)下市場上幼兒圖書種類繁多，質(zhì)量參差不齊，家長在為幼兒選購繪本時，還是比較茫然的。家長要尊重幼兒的閱讀興趣，并不是要完全按照孩子的性子來，畢竟幼兒的判斷力和自我約束力還不夠成熟。因此，家長可以在親子繪本閱讀過程中逐漸了解、熟悉其興趣點(diǎn)，進(jìn)而真正促進(jìn)幼兒良好的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）幼兒家長尚未能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)真正寬松、愉悅的閱讀環(huán)境

溫馨親切的閱讀環(huán)境的營造能讓幼兒帶著滿足感和幸福感開始閱讀之旅，幼兒也將變得更加容易接近繪本，愛上閱讀［6］。許多研究表明，在對幼兒閱讀興趣與能力的培養(yǎng)方面有較大影響的，是父母的閱讀榜樣作用和他們良好的閱讀習(xí)慣影響。父母和孩子一起閱讀開始得越早，陪伴孩子閱讀的頻率越高，孩子對文字的理解能力和寫作能力就越強(qiáng)，與此同時，問題解決能力發(fā)展的也就越好。因此，經(jīng)常在幼兒面前閱讀雜志、書刊、報紙等，并經(jīng)常善于和幼兒一起分享閱讀的快樂，定時定內(nèi)容地去指導(dǎo)孩子閱讀圖書，鼓勵孩子在聽書的過程中跟讀等，這些都是家長需要掌握的指導(dǎo)閱讀的方式方法。然而，調(diào)查結(jié)果并不容樂觀。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然73.2%的家長認(rèn)為“閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒閱讀很重要”，但實(shí)際上只有17.4%的家長在家里為孩子布置了“溫馨的閱讀環(huán)境”。此外，家里有愛讀書的父母，無形中會營造出書香的氛圍，孩子們會從成人潛移默化的身教中形成自覺看書的習(xí)慣。然而，調(diào)查中只有19.6%的家長在家里能夠做到自己“經(jīng)常主動閱讀”。而家長每周進(jìn)行親子繪本閱讀的次數(shù)也相對較少，一周兩次以下的占30.1%，能夠“每天都堅(jiān)持親子繪本閱讀”的只有18.5%。大部分家長都是在孩子的要求和帶動下參與閱讀，家長主動參與親子繪本閱讀的意識較差。有的家長雖然在認(rèn)知上很重視親子繪本閱讀，但在行動中的表現(xiàn)卻不太令人滿意。而這種知行不一致現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）親子繪本閱讀過程中缺乏對繪本的深度閱讀

繪本的魅力在于它到處隱藏著秘密的“神秘地圖”，它不僅包括題目與正文內(nèi)容，還包括封面、扉頁、環(huán)襯以及封底。一般情況下，在進(jìn)行親子繪本閱讀時，我們首先會讓孩子從封面的構(gòu)造中猜故事的主要情節(jié)，進(jìn)而激發(fā)出幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望；環(huán)襯的價值在于它不但與正文故事息息相關(guān)，甚至有些時候還會對提升主題起到關(guān)鍵性的作用；扉頁的作用在于有時可以告訴你故事的主人公；封底往往留給幼兒無盡的遐想。然而，在調(diào)查結(jié)果中，我們看到僅有3.3%的家長“注意引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的細(xì)節(jié)處”，66.2%的家長“從未關(guān)注過正文內(nèi)容之外的細(xì)節(jié)”?？梢钥闯?，很多家長對于親子繪本閱讀的認(rèn)識和理解還是不夠深刻的，沒有認(rèn)識到繪本中要讀的不僅僅是文字，更重要的是要從繪本中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫。當(dāng)然，繪本閱讀不能立竿見影地實(shí)現(xiàn)對幼兒的所有期望，但是繪本中高質(zhì)量的文字與繪圖，對培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、言語能力，還有親社會情感和行為等，都具有潛移默化的影響作用。繪本的畫面是有限的，如果不能有效地接收到繪本的“畫外音”，對繪本的理解與整個閱讀過程將是一種損失。

（五）家長引導(dǎo)幼兒表演和創(chuàng)造繪本的意識不強(qiáng)

繪本閱讀的價值絕不僅僅局限于閱讀繪本本身，更重要的是它應(yīng)該服務(wù)于幼兒的生活，拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。但是幼兒期，受到幼兒心理、生理發(fā)展特點(diǎn)的限制，需要家長在閱讀后有意地引導(dǎo)幼兒將繪本中的經(jīng)驗(yàn)遷移至幼兒生活問題的處理與解決之中［7］。當(dāng)下，在親子繪本閱讀活動中，家長更多地在理念上關(guān)注體驗(yàn)式閱讀和動態(tài)式閱讀，而在行動上很少踐行。眾所周知，幼兒注意力集中的時間受多方面因素的影響，相對比較短，一般不超過15分鐘，而且，年齡越小的幼兒，其注意的時間就越短，這就需要在親子繪本閱讀的過程加強(qiáng)與幼兒的互動和交流，或者采用更為有趣的活動方式來吸引幼兒的注意力。其中，對繪本故事內(nèi)容加以演繹或設(shè)計、創(chuàng)造自己喜歡的繪本就是體驗(yàn)式繪本閱讀和動態(tài)式繪本閱讀最為生動的體現(xiàn)。然而調(diào)查結(jié)果顯示，42.6%的家長偶爾可以做到“引導(dǎo)幼兒將繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至生活中”，有88.7%的家長“從未想過和孩子一起表演創(chuàng)造繪本”。顯然，目前親子繪本閱讀在家庭中還未能進(jìn)行延伸，缺乏親子繪本的動態(tài)閱讀和繪本制作的意識?！按笞匀?、大社會均可以看作活教材”，這是陳鶴琴老先生的著名觀點(diǎn)。親子繪本閱讀之后，家長可以將閱讀延伸至“大自然、大社會”的課堂中去。與大自然的親密接觸，可以加深幼兒對事物的了解；參加社區(qū)、圖書館、書店等機(jī)構(gòu)組織的活動，可以延伸幼兒閱讀的快樂。但調(diào)查結(jié)果卻不容樂觀。能夠?qū)㈤喿x延伸至“大自然、大社會”中去的家長所占比重不足2%，只有3.2%的家長“曾經(jīng)參加過社區(qū)、圖書館或書店等機(jī)構(gòu)組織的閱讀活動。”這與當(dāng)前人們的生活壓力過大，無過多的閑暇時間拓展親子閱讀活動有關(guān)。

四、親子繪本閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)用的對策建議

（一）加強(qiáng)對家庭教育以及早期閱讀的指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)的概念定位于對實(shí)施家庭教育的成員由相關(guān)的專業(yè)人士或社會機(jī)構(gòu)從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行全方位的專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而提升家庭教育的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性。當(dāng)下絕大多數(shù)的父母都愿意拿出大部分的精力來關(guān)注幼兒的發(fā)展與成長，寧愿犧牲自己更多的時間與精力，無條件地投資到子女的各方面教育當(dāng)中。然而遺憾的是，在我國，科學(xué)化、專業(yè)化的家庭教育指導(dǎo)理念、內(nèi)容、方式和方法還沒有受到全社會及幼兒家長的重視，社會上開展的家庭教育指導(dǎo)活動還處于一種相當(dāng)粗放的狀態(tài)，家庭教育研究與專業(yè)人員的培訓(xùn)還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)與提升。為此，需要發(fā)動各有關(guān)學(xué)科的研究人員和實(shí)踐工作者，借助教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的視野和方法論，找到自己恰當(dāng)?shù)难芯糠妒剑瑢⑦@些理論進(jìn)一步地科學(xué)化、邏輯化、系統(tǒng)化，形成家庭教育科學(xué)、完整的理論體系。簡言之，我們當(dāng)前的家庭教育理念與方法在支持幼兒健康、快樂成長方面顯得比較欠缺，而這種不理想的狀態(tài)呼喚加速家庭教育指導(dǎo)體制的建立，使更多的父母能夠接受科學(xué)的、專業(yè)的家庭教育培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（二）關(guān)注幼兒不同階段的興趣與發(fā)展需要

對于家長“希望得到的幫助”這一內(nèi)容，出現(xiàn)最多的問題就是“需要了解各年齡段幼兒心理特點(diǎn)”，以及“能否推薦一些合適的繪本”。事實(shí)上，現(xiàn)在很多家長在教育子女的問題上付出了大量的辛勞，學(xué)習(xí)了大量兒童心理與教育方面的知識，加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，這些“問題”的解決應(yīng)該并非難事。然而，很多家長仍舊困惑于適宜幼兒發(fā)展的教育，這往往與幼兒家長不能靈活地將“知識”運(yùn)用于自家孩子的實(shí)際、不能真正了解孩子的需求與成長狀態(tài)有關(guān)。對于親子繪本閱讀來說，一本3歲能看的繪本，不意味著6歲就不能看，同一本繪本不同年齡段會看出來不同的東西。而更重要的是家長要充分地追尋自己孩子身心發(fā)展變化的規(guī)律，追尋他們的興趣點(diǎn)，并通過伴讀的形式支持和引導(dǎo)幼兒的繪本閱讀。舉例而言，當(dāng)下家長都喜歡帶孩子旅行，在旅行前可以給孩子讀一讀介紹當(dāng)?shù)芈糜吻闆r的相關(guān)書籍；旅行中通過給孩子講解，讓孩子切身感受到當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光與風(fēng)土人情；旅行后可以和孩子一起制作“旅行相冊”，并以繪本的形式呈現(xiàn)出來。這樣的親子繪本制作和閱讀就將繪本的作用拓展至生活之中，潛移默化地促進(jìn)了親子之間的情感互動。

（三）促進(jìn)家園社區(qū)合作以推動親子繪本閱讀

目前，親子繪本閱讀在家庭中還缺乏比較系統(tǒng)和科學(xué)的指導(dǎo)。因此，需要家庭、幼兒園、社區(qū)（社會）多方面的溝通與合作，共同致力于親子繪本閱讀活動的順利開展。幼兒園可以通過開放日活動、家長會等形式，向家長傳授親子繪本閱讀方面的知識和科學(xué)方法；在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織相關(guān)親子繪本閱讀的活動，鼓勵家長經(jīng)常在一起交流親子繪本閱讀的技巧和經(jīng)驗(yàn)；還可以利用微信等家園合作網(wǎng)絡(luò)平臺，向家長介紹適宜的優(yōu)秀繪本，及時、有針對性地為家長答惑解疑。另外，社區(qū)也有必要為幼兒的早期親子繪本閱讀提供資源等各方面的支持。當(dāng)前的很多公共圖書館，完全有能力拓展傳統(tǒng)圖書館的功能，進(jìn)一步推動親子繪本閱讀活動更加有效地開展。例如，臺灣新竹故事協(xié)會舉辦的“賞書閱目讀書會”，根據(jù)各種活動主題，在圖書館中定期開展親子繪本閱讀活動；香港的中央圖書館也定期為家長和孩子舉辦“親子故事坊，開展創(chuàng)意繪本對對碰”活動；深圳市“三葉草故事家族”在2009年就率先提出“繪本劇”，將繪本演繹到舞臺中［8］。這些活動都可以為親子繪本閱讀的推廣和宣傳起到積極的推動作用，讓更多的家長認(rèn)識到親子繪本閱讀的真正價值和功能。

總之，通過以上的調(diào)查分析，現(xiàn)階段家長在重視親子繪本閱讀方面已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，特別在幼兒親子繪本閱讀理念的提升上非常明顯，親子繪本閱讀的方式方法也愈加多元化。但如果僅靠家長自身的努力與堅(jiān)持，親子繪本閱讀的有效性這個過程還會相當(dāng)?shù)穆L，因而還需要社會全方位的支持與引導(dǎo)，最終形成教育合力，讓早期閱讀真正成為促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的重要力量。

［1］王西敏.圖畫書在親子閱讀中的使用［D］.上海：上海師范大學(xué)，2003.

［2］錢晶，陶蕾，陳小曼.幼兒家庭親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2015（19）：83-85.

［3］夏汝云.淺談指導(dǎo)親子繪本閱讀的策略［J］.河南圖書館學(xué)刊，2013（8）：130-132.

［4］董晶.親子繪本閱讀活動的意義及開展策略［J］.新課程，2014（5）：33-34.

［5］戴舒婷，周百順，黃欣.學(xué)前兒童親子繪本閱讀現(xiàn)狀及分析——以廣東省肇慶市端州區(qū)為例［J］.理論與實(shí)踐，2015（11）：118-119.

［6］林鳳姐.促進(jìn)親子閱讀的指導(dǎo)策略［J］.學(xué)前教育研究，2014（3）：70-72.

［7］馬英連.親子繪本閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.教育導(dǎo)刊，2015（4）：85-87.

［8］曹桂平.親子閱讀活動中繪本運(yùn)用形式與策略［J］.國家圖書館學(xué)刊，2014（5）：28-32.

Current Situation and Countermeasure of Guiding Strategy Application for Parent-child Picture Book Reading——A Case Study of Shenyang，Liaoning Province

Yu Yang
（College of Preschool and Elementary Education，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034）

As an important part of early reading，parent-child picture books reading is one of the most significant ways to realize effective interaction between parents and children，and to promote children’s physical and mental development comprehensively and healthily.Research and discussion of various guiding strategies before and after reading as well in the process of reading can help us further reflect the validity of theoretical guidance for practice of parent-child picture books reading.Thus suggestions and countermeasures on strengthening guidance for family education and early reading，focusing on children’s interests and needs for development in different stages，and promoting cooperation between families and communities can be put forward.This can help us improve theoretical guidance level of parent-child picture books reading，and to promote the effectiveness of parent-child picture books reading as well，which makes parent-child picture books reading a kind of wisdom，bringing lifelong benefit for children.

parent-child reading；picture book reading；guiding strategies

G 612

A

1674-5450（2016）05-0133-04

2016-05-05

于楊，女，遼寧大連人，沈陽師范大學(xué)講師，主要從事學(xué)前教育研究。

【責(zé)任編輯：趙穎責(zé)任校對：趙偉】