對教育有關(guān)命題的哲學(xué)思考

文/肖遠(yuǎn)騎

對教育有關(guān)命題的哲學(xué)思考

文/肖遠(yuǎn)騎

在全國哲學(xué)社會科學(xué)工作會議上，習(xí)總書記提出：面對社會思想觀念和價值取向日趨活躍、主流和非主流同時并存、社會思潮紛紜激蕩的新形勢；面對我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)、國際發(fā)展環(huán)境深刻變化的新形勢；面對改革進入攻堅期和深水區(qū)、各種深層次矛盾和問題不斷呈現(xiàn)、各類風(fēng)險和挑戰(zhàn)不斷增多的新形勢；面對世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒的新形勢，迫切需要哲學(xué)社會科學(xué)更好發(fā)揮作用。偉大的中國夢，需要中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)。

教育也是同理，對教育的有關(guān)常識，我們?nèi)鄙僬軐W(xué)思考，導(dǎo)致人們認(rèn)識混亂，看不清、說不明，影響教育的發(fā)展。

關(guān)于教育公平和教育均衡問題

有人將教育的均衡發(fā)展看作是教育的“蜀道”，言下之意就一個字：難！也有人認(rèn)為，推進教育公平，就是把優(yōu)秀校長和優(yōu)秀教師輪崗。我認(rèn)為這都是認(rèn)識和做法上的簡單化。對全體國人來說，教育公平、教育均衡發(fā)展，是中國教育發(fā)展的方向！但如果把教育均衡看成教育的平均發(fā)展，要求全國或一個地區(qū)的絕對平均，這是對均衡發(fā)展的誤解。早在2010年7月，在全國教育工作會議上，國務(wù)委員劉延?xùn)|在報告中說：在我國全面推進義務(wù)教育均衡發(fā)展是社會主義制度的本質(zhì)要求，是貫徹落實黨的十七大精神和實施《義務(wù)教育法》的重要舉措，是堅持以人為本、辦人民滿意教育的迫切需要，是新形勢下教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，是實施素質(zhì)教育的重要保證。正是基于這樣的認(rèn)識，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把促進教育公平作為國家基本教育政策，首次明確提出“均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略任務(wù)”。教育均衡發(fā)展，是科學(xué)的發(fā)展觀，其實質(zhì)是合理配置教育資源，全面提升教師群體的素養(yǎng)，辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生，這樣才能全面提升我國教育的整體水平。作為一種國家戰(zhàn)略，我們沒有理由不堅定信念，積極推進！

均衡發(fā)展戰(zhàn)略的重點是發(fā)展，以發(fā)展促均衡，才是科學(xué)的均衡，而均衡發(fā)展不是平均發(fā)展。小平同志早就說過：我國還處在社會主義的初級階段，發(fā)展是硬道理！發(fā)展我國的教育事業(yè)也是同理。在實施教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略時，“削峰填谷”，眼睛老盯著名校的教育資源打主意，期望通過名校教育資源的轉(zhuǎn)移，逐步縮小名校與薄弱學(xué)校的差距，這樣出來的均衡是不可取的。我們所期盼的教育均衡發(fā)展，是一個動態(tài)過程，是要通過國家的政策調(diào)控，鼓勵不同地區(qū)、不同學(xué)校充分挖掘自身的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地工作，推動區(qū)域教育科學(xué)和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補，整體提升我國教育的發(fā)展水平。因此，我認(rèn)為教育的均衡發(fā)展是一個長期的動態(tài)的過程。她隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而變化。必然是一個從“不均衡——相對均衡——不均衡——相對均衡”這樣一個螺旋式上升的過程。從馬克思主義唯物辯證法的原理來看，教育的均衡發(fā)展是相對的。而這中間發(fā)展是永恒的主題，沒有發(fā)展，就談不上均衡，尤其是名校，一定要在發(fā)展的過程中做大做強，才有可能發(fā)揮名校的優(yōu)勢，去幫扶薄弱學(xué)校。教育的均衡發(fā)展決不能稀釋名校的教育資源，如果以犧牲名校的資源，來推動均衡，這就有違教育均衡發(fā)展的初衷。這樣的“削峰填谷 ”是事業(yè)的倒退，教育的均衡發(fā)展，既要填谷，更要揚峰，是一個水漲船高的不斷飛躍前進！

教育均衡發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，發(fā)展的最佳路徑是內(nèi)涵式發(fā)展！ 第一，以內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。要大力推進素質(zhì)教育，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，重視提高學(xué)生身體素質(zhì)，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。第二，加大對困難地區(qū)和困難群體的支持力度，不斷縮小區(qū)域間發(fā)展差距。要進一步提高農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展水平，大力支持革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展，保障特殊群體學(xué)生平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。第三，推動區(qū)域內(nèi)教育資源均衡配置，努力辦好每一所學(xué)校。要推動教育資源的均衡配置，加強薄弱學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。第四，推進體制機制創(chuàng)新，為義務(wù)教育均衡發(fā)展提供長遠(yuǎn)保障。要探索形成城鄉(xiāng)和區(qū)域義務(wù)教育共同發(fā)展機制、創(chuàng)新教育管理運行機制，完善義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測評估機制和督導(dǎo)機制。由此，我們應(yīng)該認(rèn)識到，全面推進義務(wù)教育均衡發(fā)展是政府的法定責(zé)任。各級政府要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，堅持依法行政，把推進義務(wù)教育均衡發(fā)展作為履行政府職責(zé)的一項重要任務(wù)。要強化政府投入責(zé)任，充分發(fā)揮政府和學(xué)校兩個積極性，營造良好社會輿論氛圍，為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。教育要均衡發(fā)展，學(xué)校是基礎(chǔ)，師資是關(guān)鍵。我們只有切切實實地提高了教師的專業(yè)水平，辦好了每一所學(xué)校，才能辦好人民滿意的教育。

關(guān)于教育的起跑線問題

“不要讓孩子輸在起跑線上”，這句話誤導(dǎo)了許多人。好的教育應(yīng)根據(jù)“效法自然”的原理，按人的成長進程的順序——“軀體—情感意志—理性靈魂”來進行。人在12歲以前主要是“軀體—情感意志”優(yōu)勢的成長，12歲以后主要是“理性靈魂”優(yōu)勢的成長。以人為本的教育，就應(yīng)當(dāng)遵循人的這種自然進程，通過體育、美育、德育、智育、勞育使人得到多方面的和諧的發(fā)展。

人的成長就象“春、夏、秋、冬”展開的次序一樣，有一個內(nèi)在的節(jié)奏，可是，我們的教育違背了人的內(nèi)在成長節(jié)奏，過度地重視知識性教育的開發(fā)，讓孩子在“語文、數(shù)學(xué)、英語”的習(xí)得中超前介入，從一開始就重視理性靈魂的訓(xùn)練，使得中國的孩子普遍地缺少“春天”，缺少感性春天的野性、清新、舒緩、浪漫與原始生命力的勃發(fā)，理性的夏日的暴曬、煎熬、辛苦與重復(fù)的勞作，到了秋天就多半收獲空殼的果實，從學(xué)校畢業(yè)后，走到社會上就會經(jīng)受人生漫長“冬季”的煎熬，就會缺少人文教養(yǎng)、內(nèi)心的強大和強健的體魄，從而人格萎縮、不敢挑戰(zhàn)人生的極限。這樣培養(yǎng)出來的人，情感與理智嚴(yán)重地失衡，連一個正常人都不是，哪里還談得上什么創(chuàng)造性的培養(yǎng)與人生浪漫的情調(diào)？在國際大舞臺的競爭中，其結(jié)局往往是提前出局。

我們知道：教育是“心腦手合一”的結(jié)構(gòu)，這是教育的普遍規(guī)律與常識。當(dāng)代歐美國家的教育體系是從“心”開始的，也就是從“軀體—情感意志”開始的。主張學(xué)習(xí)與教育要滿足兒童的內(nèi)在需要，以興趣為中心，反對壓抑學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力的死記硬背，強調(diào)從做中學(xué)，強調(diào)學(xué)生多參加體育活動，要以解決問題為中心，多動手做項目，努力培養(yǎng)興趣、體力、觀察力與解決實際問題的各種能力。于是中國的孩子“贏在起點，輸在終點”，西方教育的孩子“輸在起點，贏在終點”。

“拔苗助長”的教育體系，側(cè)重的是“語文、數(shù)學(xué)、英語”這三門核心課程的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是一種重知識、重理性、重科學(xué)、重智商開發(fā)的左腦型教育，缺少自由玩耍與體育，缺少藝術(shù)活動的浪漫，缺少勞動與品格的塑造，缺少“愛心”與生態(tài)世界觀的培養(yǎng)，過早地讓孩子在12歲以前接受太多的知識灌輸與邏輯思維訓(xùn)練，抑制了形象思維與情商的生長發(fā)育，使右腦神經(jīng)細(xì)胞由于缺少外在的形象化物象的刺激而全面萎縮，從而失去了想象力，失去了生命激情與創(chuàng)造性，失去了生活的豐富與生命的詩性。這顯然是教育的失敗。

人生就像是與自己比賽的馬拉松賽跑，需要“先慢后快”，人格先成長，智能與技術(shù)后成長；體能與意志先成長，知識與技能后成長。這樣培養(yǎng)的人就越來越有后勁。如果剛開始就起跑快，拼命往前沖，也許會贏前面的幾公里，但由于過早地耗散了孩子的元氣與能量，就多半會輸?shù)艉竺娴膸坠?，或是堅持不了跑完全程。教育要打好人生的基礎(chǔ)，就要有全局觀念，在整個基礎(chǔ)教育階段，以人文教育為中心，重視體育、音樂、文學(xué)、美術(shù)、手工、人文歷史地理、科學(xué)、數(shù)學(xué)、寫作、社會研究、外語等課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與想象力，切切不可以“幼兒園小學(xué)化，小學(xué)初中化，初中高中化”，染上急功近利的浮躁??；要還少年兒童純真和快樂的童年、充滿朝氣和活力的青春，遵循“自由—選擇—責(zé)任”的人格建構(gòu)規(guī)律，強調(diào)“體驗—理解 —實踐”，使“身、心、靈”在發(fā)展自己興趣愛好的過程中得到健康、自主、快樂而盡性的發(fā)展。

教育是很樸素很真實的工作。葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！泵绹睦韺W(xué)家威廉·詹姆士有一句格言：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！眱?yōu)秀就是一種好習(xí)慣。習(xí)慣關(guān)系到一個人的命運。從小養(yǎng)成的好習(xí)慣是一生花不完的利息；從小養(yǎng)成的壞習(xí)慣是一生還不清的債務(wù)。我們搞素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣，不應(yīng)把素質(zhì)教育搞得玄而又玄。

（作者單位：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯 吳爽