暑假培訓(xùn)：想說愛你不容易

文/柳一行

暑假培訓(xùn)：想說愛你不容易

文/柳一行

暑假即將開始，可對(duì)教師來說并不像人們所羨慕的那樣，可以休息，可以云游，另一場(chǎng)緊張的戰(zhàn)斗正等著他們——暑期培訓(xùn)。按理說，作為教師，不斷充電，不斷提高自己的師德、專業(yè)修養(yǎng)是職分所在，理所當(dāng)然，本無可厚非?？涩F(xiàn)實(shí)狀況又是怎樣的呢？

網(wǎng)上流傳著這樣一個(gè)故事。一個(gè)七十幾歲的老專家給某地的校長、局長做培訓(xùn)，整整一天的時(shí)間，老專家精神抖擻，眉飛色舞。講到緊要處與局長、校長們展開了互動(dòng)，可下面的領(lǐng)導(dǎo)們一個(gè)個(gè)云里霧里，噤若寒蟬，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)異常尷尬。這位老專家不由得拍案而起，失望地感慨道，怎么可以這樣？許多單位把培訓(xùn)作為一種福利，非常珍惜每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從頭到尾地提問題，讓我應(yīng)接不暇，沒想到……

老專家的確沒想到，自己精心準(zhǔn)備的講座到了這里竟如對(duì)牛彈琴，沒想到受訓(xùn)者們竟“人在曹營心在漢”——頭頭們尚且如此，普通教師又會(huì)好到哪兒去？

最近幾年又在推廣網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，某省為了達(dá)到“預(yù)期效果”還規(guī)定了每年必須達(dá)到的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，并且在技術(shù)手段上動(dòng)了一番腦筋?？缮嫌姓撸掠袑?duì)策，“近程”尚且如此，遑論“遠(yuǎn)程”了。于是各種“刷時(shí)”手段“應(yīng)運(yùn)而生”，不一而足。如果不是各級(jí)教育主管部門出臺(tái)了許多政策（獎(jiǎng)賞的、懲處的、利誘的、威逼的），真的沒有幾個(gè)愿意靜靜地坐下來，聽專家骨干吐沫橫飛，口若懸河的人。

這些培訓(xùn)，主辦者勞心勞力，工作不可謂不勤勉，用心不可謂不良苦，可原本是“為了教師專業(yè)發(fā)展”的培訓(xùn)為什么如此不受待見，遭遇教師內(nèi)心的抵觸呢？

筆者以為有這樣幾個(gè)方面的原因：

一是培訓(xùn)的時(shí)間不對(duì)。剛放暑假，教師還處于疲勞期，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的早出晚歸可謂身心俱疲，心力交瘁，一放假身心處于放松狀態(tài)，難以亢奮起來，這個(gè)時(shí)候培訓(xùn)只能敷衍應(yīng)付，效果寥寥。何況在教師們看來，寒暑假本來就是給教師修養(yǎng)生息的法定假期，抵觸情緒自然而生。

二是培訓(xùn)內(nèi)容老生常談。人是“喜新厭舊”的，處于疲勞期的老師們更需要新的東西來刺激他們。可我們經(jīng)?？吹降氖?，組織者隨意找一些所謂的專家，打著改革的旗號(hào)，或是推銷國內(nèi)外的一些“先進(jìn)”理念，或是談?wù)撟约旱拿篮脴?gòu)想，或是抨擊一下當(dāng)下教育存在的種種弊端，老舊大空，無指導(dǎo)性，無針對(duì)性，這自然無法激發(fā)教師的興趣。

三是培訓(xùn)形式單一。說到培訓(xùn)無外乎聽聽講座、看看視頻、抄抄筆記，有點(diǎn)創(chuàng)意的就是增加點(diǎn)互動(dòng)。

“在要求教師用新課程理念教學(xué)時(shí)，專家教授何不在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)踐行一下，讓受訓(xùn)者親身體驗(yàn)一把新理念呢？”有的教師不禁發(fā)問。的確，培訓(xùn)者在臺(tái)上呼吁老師們“要發(fā)揮學(xué)生的主體作用”“讓課堂動(dòng)起來”，而自己在培訓(xùn)教師時(shí)卻似乎全然忘記了這一理念，一味進(jìn)行填鴨式灌輸，這怎么有說服力呢？其實(shí)這些培訓(xùn)方式不是不能用，根本的誤區(qū)是缺乏針對(duì)性，沒有掐住興奮點(diǎn)，時(shí)機(jī)不對(duì)。

四是教師職業(yè)倦怠。一個(gè)不容回避的現(xiàn)狀是，教師職業(yè)倦怠已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象，教師受訓(xùn)熱情不高、進(jìn)取心缺失已呈蔓延趨勢(shì)。主要表現(xiàn)為：

貪圖享樂、甘居中游。不想吃苦當(dāng)名師，也不想排名在最后，于是滿足于“能上課”。

自卑自棄，底氣不足。對(duì)自己的發(fā)展底氣不足，缺少信心；總認(rèn)為做名師、搞教研高不可攀，自己不是那塊料。

應(yīng)付對(duì)付，得過且過。只求完成教學(xué)任務(wù)，滿足于做個(gè)教書匠，缺少研究、培訓(xùn)、提高的欲望。

眼高手低，志大才疏。這類教師憑著老經(jīng)驗(yàn)、老方法過日子，自以為是，對(duì)培訓(xùn)不屑一顧，總是持否定、懷疑的態(tài)度，新的知識(shí)又不愿意學(xué)，舊的東西又不舍得放棄，在否定別人的時(shí)候，自己又拿不出東西來。

功成名就，高枕無憂。高級(jí)職稱已評(píng)上，骨干、特級(jí)也到手，于是失去了前進(jìn)的方向和動(dòng)力，當(dāng)初刻苦學(xué)習(xí)、積極鉆研、主動(dòng)培訓(xùn)的勁頭隨之煙消云散。

五是急功近利的外部環(huán)境、強(qiáng)大的升學(xué)壓力逼得學(xué)校從上到下重用輕養(yǎng)，教師整天疲于應(yīng)付，難有時(shí)間靜下心來鉆研和學(xué)習(xí)，教師自我提升處于一種原發(fā)、隨機(jī)、被動(dòng)狀態(tài)。原本教研組是培訓(xùn)研修的最好平臺(tái)，但現(xiàn)實(shí)是，備課組活動(dòng)滿足于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)任務(wù)，完全受制于應(yīng)試，缺少主題研究和專題性討論，在教研中提高自己成了一句空話。

學(xué)校需要什么樣的培訓(xùn)？教師需要怎樣的培訓(xùn)？怎樣培訓(xùn)才最高效？筆者以為研訓(xùn)結(jié)合、教研相濟(jì)、教培兼“融”才是增強(qiáng)培訓(xùn)效果、提升教師素養(yǎng)的必由之路。

將科研、教學(xué)、培訓(xùn)融合起來，三位一體，三輪齊轉(zhuǎn)，其本源就是要從根本上改變教師在“培訓(xùn)”中的被動(dòng)地位，突出教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

人只有在有內(nèi)在需求的時(shí)候才會(huì)主動(dòng)行動(dòng)，以求獲得滿足。教師的學(xué)習(xí)需求從何而來？從問題中來。問題從何而來？在課堂教學(xué)中來。有了疑難問題，才會(huì)迫切去解決問題，解決問題的欲望就成了教師自覺主動(dòng)研訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，三位一體的研訓(xùn)，就是基于問題的研究，是基于反思的提高，是基于成功的創(chuàng)新，是基于發(fā)展的提升。其主陣地是學(xué)校、課堂；主體是教師；核心是問題；方法是反思質(zhì)疑——研究學(xué)習(xí)——釋疑提升；目的是改進(jìn)教學(xué)行為，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)和教育質(zhì)量。這是一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐、來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，是一種對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論提升過程。

之所以要立足于課堂教學(xué)，這是因?yàn)榻處熋刻於荚谡n堂中生活，學(xué)生每天都在課堂中學(xué)習(xí)，任何研訓(xùn)脫離了課堂，這種研訓(xùn)就會(huì)成為無源之水、無本之木、無的放矢，只會(huì)被教師厭棄。再從教師來說，教師受訓(xùn)的動(dòng)力就是為了解決問題，使得自身的價(jià)值和意義在學(xué)生身上得到實(shí)現(xiàn)，而一個(gè)教師，只有當(dāng)他對(duì)培訓(xùn)的意義、對(duì)培訓(xùn)與自己的成長的意義、對(duì)培訓(xùn)與實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的意義都有清醒認(rèn)識(shí)的時(shí)候，他就不會(huì)把研訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，而是變成了一種享受、一種快樂、一種滿足；研訓(xùn)活動(dòng)就變成了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種途徑，研訓(xùn)學(xué)習(xí)就完全融入到教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，和平時(shí)的日常工作成為了一體。

我們的主管部門還是應(yīng)該多研究教師的心理，真正了解教師的需要，并且想方設(shè)法滿足教師的需要，這才是提高教師素養(yǎng)的王道。

責(zé)任編輯 吳俁