基于MOOCs模式下的職業(yè)教育信息化建設(shè)研究

吳　真

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南　250103 )

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基于MOOCs模式下的職業(yè)教育信息化建設(shè)研究

吳真

( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟南250103 )

摘要：高等職業(yè)教育在向國家輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命中發(fā)揮著重要作用。目前我國高校教育行業(yè)信息化建設(shè)的發(fā)展相對滯后，一方面在于信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育信息資源建設(shè)的不完善，另一方面在于信息技術(shù)的整體素養(yǎng)、教育信息技術(shù)的應(yīng)用和教育教學(xué)理念等方面的問題，而MOOCs將為這些問題的解決注入新理念、新思路、新方法、新經(jīng)驗。如何利用MOOCs推進高職教學(xué)改革、改善高職教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級正是本研究的重點。

關(guān)鍵詞：MOOCs ；信息化建設(shè)；高等職業(yè)教育

引言

高等職業(yè)教育頂起了中國高等教育的半邊天，擔(dān)負(fù)起為社會輸送高素質(zhì)技能型人才的重要使命。在處處充滿競爭、生源日益減少的今天，教育業(yè)亦非不愁生計的黃金行當(dāng)，受師資隊伍不足、優(yōu)質(zhì)課程匱乏、理實銜接松散、重技能輕素質(zhì)等問題的長期困擾，高等職業(yè)教育只有抓外延重內(nèi)涵地提升教育教學(xué)質(zhì)量、完善職教信息化建設(shè)才有生存發(fā)展的空間。目前我國高校教育行業(yè)信息化建設(shè)的發(fā)展相對滯后，一方面在于信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育信息資源建設(shè)的不完善，另一方面在于信息技術(shù)的整體素養(yǎng)、教育信息技術(shù)的應(yīng)用和教育教學(xué)理念等方面，而引入MOOCs將新理念、新思路、新方法、新經(jīng)驗引入教育教學(xué)之中，打破陳規(guī)創(chuàng)新職教信息化建設(shè)平臺。

MOOCs發(fā)源于美國的高等教育學(xué)府，它從信息技術(shù)向教育回歸、從以硬件建設(shè)為主向應(yīng)用建設(shè)轉(zhuǎn)變，逐步提升教育信息系統(tǒng)、軟件智能化程度和信息化標(biāo)準(zhǔn)，與高?，F(xiàn)有的信息系統(tǒng)結(jié)合，涵蓋管理、教學(xué)、生活等各方信息化管理，滿足了高校、教師、學(xué)生三方溝通的需求，自出現(xiàn)之始就顯示出新興事物天然具有的優(yōu)勢，大型、網(wǎng)絡(luò)、資源、共享、無時空限制等都是它獨特的標(biāo)志。它帶著一股不可逆的氣勢迅速風(fēng)靡全球，中國當(dāng)然也不例外，許多高校都爭先加入MOOCs，MOOCs已然成為推進高職教學(xué)改革、改善高職教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級的重要契機。

一、MOOCs的源起及內(nèi)涵

源于美國的MOOCs在全球范圍內(nèi)掀起了一場轟轟烈烈的教育革命。MOOCs(MOOCs)即大規(guī)模在線課程，它是由過去的資源發(fā)布、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式上發(fā)展而來。MOOCs中的M表示大規(guī)模之意，一堂MOOCs可實現(xiàn)萬人的規(guī)模，這是傳統(tǒng)課堂所不能比擬的；第二個O是開放的意思，表示只要對該課程感興趣、想學(xué)習(xí)的，只需進行簡單的注冊就可以參與，而不受年齡、學(xué)歷、國界等限制；第三個O表示在，教學(xué)過程依托網(wǎng)絡(luò)為載體，擺脫了時間空間的限制； C表示課程，即慕課開設(shè)的方向、專業(yè)及具體的授課內(nèi)容。

MOOCs的孕育可追溯到二十世紀(jì)六十年代，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者道格拉斯·恩格爾巴特提出了一項將計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的研究計劃，此舉將計算機技術(shù)作為一種改革破碎教育系統(tǒng)的手段應(yīng)用于教學(xué)過程之中，形成一種大規(guī)模、世界性的信息分享的效應(yīng)。有美國專家通過實驗得出，凡是運用MOOCs試行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校其教育質(zhì)量提高了一倍。2000年麻省理工學(xué)院從美國以往的失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，遵循真正體現(xiàn)大學(xué)知識共享的理想，不以盈利為目的地把一些優(yōu)質(zhì)課程通過網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費向全球開放，供所有求學(xué)者免費使用，至2001年又正式啟動網(wǎng)絡(luò)課程開放項目，將其兩千多門課程通過網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費向全球開放。2007 年可汗學(xué)院建立。2008年加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院與愛德華王子島大學(xué)的數(shù)位學(xué)者聯(lián)合提出MOOCs這個術(shù)語。2010年，我國專做SNS社交網(wǎng)站的人人網(wǎng)率先嘗試引進國外公開課，緊著著網(wǎng)易、新浪等著名網(wǎng)站也先后啟動全球名校視頻公開課。2011年，我國教育部啟動了大學(xué)視頻公開課，與此同時斯坦福大學(xué)的免費在線課程在全球吸引了超過十六萬名學(xué)習(xí)者注冊參與且發(fā)展迅速，尤其是三大課程提供商的興起和幾門課程學(xué)分的認(rèn)可，引起了教育界的高度關(guān)注。2012 年Coursera、EdX、Udacity 等MOOCs網(wǎng)站井噴狀涌現(xiàn),有數(shù)十所世界知名大學(xué)參與其中。2013年國內(nèi)高校紛紛意識到 MOOCs 對教育業(yè)帶來的巨大沖擊，先后進行了諸多深入的MOOCs本土化嘗試，北大、清華、復(fù)旦等高校先后宣布加盟由耶魯、麻省理工、斯坦福等大學(xué)共建的MOOCs平臺來推動課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。可見，MOOCs不是憑空產(chǎn)生的，它是信息化教育縱深化發(fā)展的必然結(jié)果，在歷經(jīng)時間洗禮和實踐檢驗后它開啟了高等教育變革的戰(zhàn)略篇章，并使現(xiàn)有的信息化教育提供者重新思考網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和開放教育在未來職業(yè)教育發(fā)展中的作用和意義。

二、職業(yè)教育的信息化在我國發(fā)展的現(xiàn)狀及意義

信息技術(shù)的普遍應(yīng)用深刻地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，有力地推動著全球經(jīng)濟社會的深層變革，為教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新空間，對教育改革和人才培養(yǎng)提出了全新挑戰(zhàn)，在寬帶網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)的強大支撐下，新一輪教學(xué)革命已初見端倪。為了貫徹我國新時期實施信息化的戰(zhàn)略方針，適應(yīng)整個社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，實現(xiàn)職教現(xiàn)代化和跨越發(fā)展，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)進一步構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距的戰(zhàn)略部署，把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，堅持以人為本、需求導(dǎo)向、創(chuàng)新引領(lǐng)、共建共享、突出特色的理念，加快推進職業(yè)教育信息化進程。

教育信息化是指在教育教學(xué)領(lǐng)域，包括行政管理、教育教學(xué)和科學(xué)研究等方面，將現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)全面徹底地應(yīng)用到教育改革和發(fā)展中，促進信息社會要求的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程的加速度發(fā)展。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，它優(yōu)勢明顯，首先，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)課堂的列板書、寫筆記的填鴨灌輸式教學(xué)，為教師充實和豐富教學(xué)內(nèi)容、提升知識的廣度和深度節(jié)省出時間，求學(xué)者的選擇性、靈活度變大，化解了深度學(xué)習(xí)和教育資源乏匱的難題；其次，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使不同學(xué)科的不同章節(jié)各成一體，學(xué)生可在線自主選擇學(xué)習(xí)資源資源，主動操作、自主總結(jié)、積極探索，高效達到學(xué)習(xí)要求，提高了學(xué)習(xí)效果，滿足不同個體的需要，變被動接受為主動求學(xué)。

盡管我國付諸了很多努力不斷為職教信息化的發(fā)展進程加壓，但仍然存在著許多矛盾和諸多不足。第一，對職業(yè)教育信息化認(rèn)識陳腐，內(nèi)涵理解膚淺，應(yīng)用能力薄弱。由于缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，各高校的職業(yè)教育信息化項目建設(shè)隨意盲目、層次低劣，只注重機房、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等硬件的建設(shè)和維護，片面追求教育信息化評價體系中的硬指標(biāo)而輕視對師資隊伍、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件投入等內(nèi)涵建設(shè)，造成教育投資使用的低效和浪費，難以形成有效的應(yīng)用保障體制，使教育信息化變成游離于現(xiàn)行教育教學(xué)過程之外的一種投資行為，不能滿足現(xiàn)階段職業(yè)教育的要求。第二，專項經(jīng)費的匱乏導(dǎo)致信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入不足。教育信息化與教育經(jīng)費的投入是密切相關(guān)的，一直以來我國在教育經(jīng)費上的投入均有不足。早在1993年就提出要在2000年實現(xiàn)國家財政性教育經(jīng)費占GDP4%的目標(biāo)到2011年仍未達到目標(biāo)，直到2012年歷時二十年才得以實現(xiàn)。另一方面，各級政府投入教育信息化建設(shè)的財政經(jīng)費重點放在了基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域，公共經(jīng)費投入上存在著可有可無、多少不一的問題，沒有設(shè)立職業(yè)教育信息化專項經(jīng)費。國家先后實施的校校通、現(xiàn)代遠程教育和教師教育技術(shù)能力建設(shè)等項目也鮮有涉及到職業(yè)教育層面，相關(guān)培訓(xùn)項目及其經(jīng)費的嚴(yán)重不足也誘發(fā)了基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、資源結(jié)構(gòu)性短缺、專業(yè)化人才匱乏的現(xiàn)狀。第三，專業(yè)人才嚴(yán)重短缺，師資水平亟待提高。在微觀層面，職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)不合理的狀況未得到根本改變，很多高校達不到國家教育部規(guī)定的文化課教師與專業(yè)課教師兩者一比一的比例要求，師資的匱乏使得在崗教師超負(fù)荷工作，或窮于應(yīng)付書本教學(xué)，或?qū)Ｗ⒂诎l(fā)論文評職稱，教師無心改善教學(xué)方式，教學(xué)效果不佳。部分教師知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力遠遠不能適應(yīng)職教信息化發(fā)展的要求，不能掌握基本的計算機、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技能，習(xí)慣于一筆一書一灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，缺乏對信息區(qū)分、信息捕獲、信息整理、信息過濾和利用信息技術(shù)制作課件、設(shè)計教學(xué)、傳授知識的能力。在宏觀層面，高校側(cè)重考核強化教師教學(xué)質(zhì)量而忽視信息化人才的配備，對從事職業(yè)教育信息化的部門設(shè)定、人員管理缺乏政策性安排，部分院校甚至不設(shè)立專門的信息化管理部門和崗位，缺乏強有力的組織、實施和服務(wù)支持，信息化建設(shè)管理和技術(shù)隊伍力量不足。

三、MOOCs在職業(yè)教育信息化建設(shè)中的作用

在網(wǎng)絡(luò)信息化日趨普及的時代，“MOOCs”對職業(yè)教育信息化建設(shè)最突出的貢獻是擺脫時空限制，注冊學(xué)習(xí)幾乎不設(shè)任何門檻，無論是年齡、專業(yè)、學(xué)歷都可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，整個過程由學(xué)習(xí)者自主選擇在線學(xué)習(xí)時間和地點，考核合格后還可獲得結(jié)業(yè)證書，是一種較為經(jīng)濟的職業(yè)教育手段，優(yōu)勢顯著。第一，教、學(xué)方式多元化。MOOCs即可以使課程資源化整為零，方便學(xué)習(xí)者對碎片化時間進行充分利用，又能夠使資源合零為整，多個職業(yè)院校可同時參與，整合同門課程的資源集中發(fā)布到同一個開放的平臺。第二，化解了優(yōu)質(zhì)教育資源不足、教育機會不公平的社會問題。“MOOCs”開放性、在線性的特點使其提供的教育產(chǎn)品更接近于公共產(chǎn)品，讓求學(xué)者在任何時間、地點實現(xiàn)同步的資源共享，補全了傳統(tǒng)高校學(xué)習(xí)機會有限的短板，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

然而，任何事物都有它的局限性，MOOCs也不例外。首先，由于它擁有的大量優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)習(xí)者對感興趣的學(xué)習(xí)資源可以通過超鏈接的形式隨意獲取，因而它依賴于以學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)，否則這種開放性反而會誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者對信息追求過多過廣而偏離應(yīng)有的學(xué)習(xí)，這要求學(xué)習(xí)者對自身以及學(xué)習(xí)時間、參與方式、參與程度、學(xué)習(xí)的連續(xù)性等要有較強的控制能力，適于具備一定的邏輯思維能力和自我控制能力較強的人，而不適于學(xué)齡較短、學(xué)習(xí)能力弱、意志力不強的人；其次，由于無法提供針對每個學(xué)習(xí)者的現(xiàn)場指導(dǎo)，目前MOOCs提供的課程多為方向單一的基礎(chǔ)、通識類課程，如藝術(shù)、體育、音樂、制造維修等操作性、抽象性較強的課程則不適用；再次，MOOCs的授課過程是單向性的，課程內(nèi)容是根據(jù)教師的意圖事先制作好的，其教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)計無法兼顧到所有學(xué)生在認(rèn)知上的差異性，盡管慕課中有互動環(huán)節(jié)，但總體上學(xué)習(xí)者仍然是按教師的設(shè)計按部就班地學(xué)習(xí)，在進行學(xué)習(xí)互動時缺少帶有研究性、探索性、思辨性的思維碰撞，不利于教、學(xué)雙方感知客觀、完整的信息。可見，高校在進行職業(yè)教育信息換建設(shè)時，有必要對MOOCs進行全面深入的研究后才能加以應(yīng)用，切不可一味崇洋盲目跟風(fēng)。

四、MOOCs在職業(yè)教育信息化建設(shè)應(yīng)用中的思考

實踐證明，盡管MOOCs在一定時期內(nèi)不可能完全取代傳統(tǒng)課堂，但是它卻會優(yōu)化課程設(shè)置、提升師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量，加快職業(yè)教育改革步伐，避免讓高校淪為教學(xué)輔導(dǎo)室和加工實驗場。然而，僅僅是在線教育并不能解決高等教育的深層次問題，如何充分實現(xiàn)MOOCs的四個功能，運用信息化平臺把全球優(yōu)質(zhì)課程引進來，將資源共享與學(xué)習(xí)模式充分結(jié)合實現(xiàn)更大范圍的資源共享，借助MOOCs模式改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，進一步促進職業(yè)教育質(zhì)量的提高是當(dāng)前急需思考和解決的問題。

(一)革新觀念找準(zhǔn)定位，推進職業(yè)教育的本土化MOOCs信息平臺

我國職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式與歐美等國差異很大，決不可盲目地照搬照抄，要根據(jù)我國職業(yè)教育信息化自身特點建立獨具特色的MOOCs。我國以往的網(wǎng)絡(luò)教育中也有類似于M00Cs的一些做法，如電大教育中大多數(shù)課程都是通過網(wǎng)絡(luò)和電視向社會開放的。而這種預(yù)先編輯好的課件，或提前錄制好的講座視頻往往會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺少沉浸感，學(xué)習(xí)過程更像是在教室走馬觀花地觀看影像，學(xué)生缺少知識獲取中必要的溝通與反饋，教師也無法檢驗知識的掌握程度。因此高校要找準(zhǔn)定位，重新思考MOOCs課程構(gòu)建，包括課程的內(nèi)容設(shè)置、分層次教學(xué)管理、加強求學(xué)者的參與頻率和深度、進行教學(xué)評價和學(xué)分互認(rèn)等方面，要突破現(xiàn)有陳規(guī)和束縛，利用信息化平臺通過對某一課程或某一領(lǐng)域的問題探討、活動組織將原本分散在網(wǎng)絡(luò)上的眾多參與者和豐富資源聚集起來，搭建特定共生資源的MOOCs平臺，師生通過交流思考，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)知識的傳遞，這種全程參與模式的體驗彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育功能單一、交互性弱化等缺點，適需施教、因材施教，滿足了求學(xué)者的求知需求，建立適合我國求學(xué)者特點和市場需要的MOOCs教學(xué)模式。高等職業(yè)教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大部分，其服務(wù)對象不是精英而是在職繼續(xù)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、終身教育等處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才，教育目標(biāo)應(yīng)考慮文化理論基礎(chǔ)與職業(yè)實踐基礎(chǔ)兩方面的要求，它包括定位在開放性大學(xué)的服務(wù)對象里。介于MOOCs求學(xué)者存在數(shù)量規(guī)?；⑿枨蠖鄻踊退讲顒e化的特點，高校要加大共享意識，摒棄各自為政、保守封閉、重復(fù)建設(shè)、高投入低效益等陋俗惡習(xí)，探索大規(guī)模共享優(yōu)質(zhì)教育資源的方式，開發(fā)終身教育、適合大眾化高等教育和繼續(xù)教育的 MOOC 平臺，和三大課程提供商 Coursera、Udacity、edX 及國內(nèi)外其他 MOOCs課程提供商建立長期的、穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系，把他們平臺優(yōu)質(zhì)的、適合我們服務(wù)對象的課程資源整合到我們的平臺。

(二)提高師資水平和資源建設(shè)投入，吸引學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)

MOOCs對高校教師有著直接又重大的影響，比如MOOCs可以使教師打破場地、課時的限制，同時向數(shù)以萬計的學(xué)生傳授知識，而其他MOOCs不夠吸引人的教師，不管之前是講師還是教授，自然會淪至無人可教的境地。再如，同一門課程，國外一流大學(xué)的MOOCs比國內(nèi)的大學(xué)更占優(yōu)勢，更多的求學(xué)者會選擇哈佛、劍橋等世界一流大學(xué)的課，不會去聽北京大學(xué)、清華大學(xué)的課；國內(nèi)一流大學(xué)的MOOCs比國內(nèi)的一般職院更占優(yōu)勢，學(xué)生想聽北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)的課，不會去聽某所職業(yè)院校的課。由此可見，在眾多名校、名師、名課紛紛加入MOOCs 要一爭高下的時代，既要客觀全面地重新審視信息手段下教學(xué)的實際效果，更要反思如何進一步端正教師的教學(xué)態(tài)度，提升教師的教學(xué)能力。首先，加強師德建設(shè)，健全教師考核體系。受當(dāng)前重科研、輕教學(xué)的不正之風(fēng)影響，部分教師的價值觀、世界觀發(fā)生了扭曲，他們在教學(xué)過程中現(xiàn)出的照本宣科、心不在焉無法滿足學(xué)生真正需求。MOOCs的走紅不僅得益于學(xué)生的追捧，而且高水平的知名教授和高素質(zhì)的教學(xué)團隊也是不可或缺的。教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核成績等各方面要真正以學(xué)生為中心，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進行創(chuàng)新性改革，使各要素之間相互影響相互作用，建立一種以多形態(tài)化的資源、可選擇的學(xué)習(xí)終端和對學(xué)生差異化管理的新型學(xué)習(xí)方式的課程開發(fā)體系。 這些變革必須由素質(zhì)過硬的教學(xué)團隊來完成。其次，由于MOOCs需要求學(xué)者有較好的自我管理能力，使得學(xué)習(xí)動力不足或?qū)I(yè)缺乏興趣的學(xué)生任其所為，若不加強引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，在MOOCs教學(xué)設(shè)計中可借助信息技術(shù)手段深入挖掘海量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)開發(fā)，全面跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點，為學(xué)校和教師開展有針對性的教學(xué)提供研究結(jié)果和分析報告，使得課程變得具有新穎、多樣、生動和趣味等特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，充實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計和完備的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括完整的開課信息、教學(xué)資源、討論答疑、課后作業(yè)、結(jié)業(yè)考試、學(xué)分認(rèn)證等，以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自愿在課外投入更多的時間與精力。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式，改善運作機制

目前，MOOCs受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑一是注冊人數(shù)多，完成人數(shù)少，二是MOOCs能否代替高校教育，這都與MOOCs課程設(shè)置、教學(xué)模式和其運作機制等問題有關(guān)。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個“接收信息—主動思考—互動討論—信息整合—理解應(yīng)用”的過程。這需要教師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行大膽和銳意的創(chuàng)新，將MOOCs技術(shù)善加利用，建立科學(xué)合理的MOOCs教學(xué)模式，構(gòu)建新穎的運作機制提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。首先，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻認(rèn)識以及信息技術(shù)的充分運用，教師可將課程章節(jié)按知識點切割成時長為12分鐘左右的若干關(guān)聯(lián)的模塊，求學(xué)者可根據(jù)自身水平、知識特長、已掌握的技能狀況選擇學(xué)習(xí)模塊。一則不用按部就班地聽教師灌輸，節(jié)省時間提高效率，二則滿足求學(xué)者探索感興趣的知識點以及對薄弱環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)等個性化的需要，避免傳統(tǒng)職教一刀切的模式。其次，強化MOOCs互動功能，促進長時記憶。僅僅觀看視頻對求學(xué)者完全掌握知識技能作用不大，需要加入有針對性的互動練習(xí)。知識掌握的關(guān)鍵是要為求學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中提供用以糾錯的詳細補充材料作為有效回饋，在課程視頻制作中，教師可將教學(xué)視頻和交互聯(lián)系穿插剪輯，這些實踐練習(xí)要求求學(xué)者運用剛才所學(xué)知識點加以作，教師在下一環(huán)節(jié)進行答疑分析講解，增強課程互動性，深化學(xué)習(xí)者長久記憶。再次，適當(dāng)?shù)募詈驮u價能促進求學(xué)者學(xué)習(xí)的主動性，借助科學(xué)的評價指標(biāo)在MOOCs中加入學(xué)生自評和師生互評專欄，為不同學(xué)科構(gòu)建專業(yè)性的學(xué)習(xí)社區(qū)，為求學(xué)者搭建起一個交互討論的平臺。倡導(dǎo)以合作精神組建線下學(xué)習(xí)團隊，使學(xué)習(xí)和交流不拘泥在在線的網(wǎng)絡(luò)中。一則緩解教師面對大規(guī)模學(xué)生需要反饋評價的壓力，二則激發(fā)求學(xué)者學(xué)習(xí)的主動性，提高他們知識轉(zhuǎn)化的質(zhì)量，培養(yǎng)他們的批判思維和交際技能。最后，建立靈活的學(xué)分互認(rèn)制度，創(chuàng)建全新的職教學(xué)習(xí)體系。學(xué)歷作為一張向別人出示的“個人素質(zhì)證明“，至少在當(dāng)下仍然有著它重要的作用，因此有必要建立靈活的學(xué)分認(rèn)證機制，將優(yōu)質(zhì)MOOCs 課程實現(xiàn)各高校的互認(rèn)。政府應(yīng)當(dāng)盡快制定學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則，建立起科學(xué)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與評估機制，將質(zhì)量一般的慕課課程及時完善或剔除，提供更多的優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)課程和更科學(xué)的教學(xué)方法給求學(xué)者，實現(xiàn)學(xué)歷教育與終身教育、職業(yè)培訓(xùn)的和諧交融。

結(jié)語

當(dāng)下的MOOCs平臺盡管涉及專業(yè)科目豐富，但卻存在良莠不齊之狀況。我國京、滬等很多城市已開發(fā)了很多成熟的慕課群，且在不斷地擴大和發(fā)展。而MOOCs在今后很長一段時間的發(fā)展過程中仍有許多問題亟待解決，但有一點是明確的，就是MOOCs教育模式規(guī)模的擴大是我們無法想象的，它對職業(yè)教育體系和高校教師自身的沖擊是必然的，因此中國高校應(yīng)以MOOCs為契機，加強各校之間強強聯(lián)合，積極參與并且融入這場變革，才能切實加快職業(yè)教育教學(xué)管理改革和信息化建設(shè)，有效實現(xiàn)二者的無縫接軌才是更好的選擇。

參考文獻：

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Research on the Informationization Construction of Vocational Education Based on MOOCs

WU Zhen

( Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

Abstract：Higher vocational education in China has played an important role in providing high quality technical skilled talents for society. The development of the industry informationization construction in colleges and universities is relatively lagging behind. On the one hand, the information infrastructure and the construction of education information resources is not perfect.On the other hand, it is due to the whole of the information technology literacy, education of information technology application and education teaching idea, etc.. MOOCs will injected new ideas to the solution of these problems, new ideas, new methods, new experience. How to make use of MOOCs promotes higher vocational teaching reform, improves higher vocational teaching quality, and realizes the higher vocational education mode.

Key words：MOOCs; informationization construction; higher vocational education

中圖分類號：G718.5

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-4385(2016)01-0028-05

作者簡介：吳真(1982- )，女 ，山東泰安人，講師。

基金項目：山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題(2014zcj020)

收稿日期：2015-12-22