學校內(nèi)涵發(fā)展亟待創(chuàng)新教育評價機制

文/毛洪巖

學校內(nèi)涵發(fā)展亟待創(chuàng)新教育評價機制

文/毛洪巖

教育評價是學校管理中一個重要環(huán)節(jié)，再好的管理缺失了評價就失去了機制運轉(zhuǎn)的動力，學校的內(nèi)涵發(fā)展在很大程度上就是教育評價的完善與創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育評價機制是山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)中心學校管理的重要環(huán)節(jié)，也是學校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。

課程管理評價著眼于實施水平的提高

國家課程評價主要是平時課堂教學管理、單元測試以及期末的學業(yè)水平檢測。在具體的管理評價中，我校特別關注對學困生學習狀況的評價，致力于促進每一位孩子的發(fā)展。對音樂、體育、美術以及綜合實踐、地方、校本課程，學校的管理評價主要依據(jù)平時的課堂常規(guī)以及學期成果展示兩個方面來進行。此外，學校還制定了《薄弱學科評價管理辦法》，力求讓薄弱學科成為強勢學科，成為特色學科，逐步地提升學校各學科的實施水平。

教學常規(guī)管理評價著眼于課堂實踐

集體備課評價關注教學亮點設計

集體備課著重從教學內(nèi)容安排、教學重點的確立、教學問題情境的創(chuàng)設、學生活動設計、作業(yè)的安排布置等環(huán)節(jié)進行。尤其是教學問題情境創(chuàng)設，這是教學實施的突破口，只有教師對教材融會貫通才有可能設計出質(zhì)量較高的問題。

教案設計評價關注課堂學生活動

學校評價教師的教案重點是看教案中的學生活動怎么設計，有沒有對學生課堂解答問題的種種預測，有沒有生生互動、異組互動的激勵評價措施，這些都是一份教案最有價值的地方。淡化教學案的形式檢查，重在實質(zhì)性的檢查與指導，教師會更關注教學案的設計。教師在備課時，要眼中有課堂、有學生，杜絕抄襲教材內(nèi)容、純粹習題式、沒有設計學生活動三種不合格教案的出現(xiàn)。

學生學習評價關注學習習慣的培養(yǎng) 在教學常規(guī)管理中把學生學習常規(guī)作為評價教師常規(guī)的重要方面。學生的作業(yè)情況、課堂筆記的記錄情況、測試情況、課堂學習習慣、思維習慣、回答問題的方式方法等學生的基本習慣都是檢查教師教學常規(guī)落實的很重要的方面。

對于學生的作業(yè)，主要看布置的形式是否有基本作業(yè)和彈性作業(yè)；內(nèi)容是否改變了單純以知識再現(xiàn)、機械訓練、模仿重復為主的傳統(tǒng)作業(yè)；批改是否體現(xiàn)時間控制、書寫質(zhì)量、格式規(guī)范、完成過程等方面的評價；講評是否及時，是否根據(jù)過程中的長處和問題采取針對性的解決策略；是否利用現(xiàn)代技術對作業(yè)進行科學化和現(xiàn)代化管理。這些才是真正的教師的常規(guī)，因為教師的常規(guī)已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了對學生的要求。

課堂教學評價著眼于學生活動

自主學習活動看習慣養(yǎng)成 自主活動時要看學生是否能夠在最短的時間內(nèi)進入學習的狀態(tài)，學習過程中能否自覺地記錄學習的體會與疑難、能否主動地與同組交流學習的心得和疑惑等。

雙邊活動看課堂互動 課堂活動不僅是師生的單向雙邊活動，更重要的是生生之間的學習互動。學生結(jié)合教師的問題，能夠在組內(nèi)與同學們互動交流學習的心得與疑惑，提出不理解的問題，組長能夠代師解疑，解決組內(nèi)的學習疑難，形成“生教生”的學習場景。異組間能夠生生互動，通過回答、質(zhì)疑、評價的形式解決異組間的疑難問題。最后，教師參與到互動之中，組織、評價、激勵、歸納、引導學生集體解決學生無法解決的疑難問題。

活動成效看課堂有效生成 課堂不是說學生“動”了，效果就會好，其中還有一個活動的效果問題。學生在互動過程中能夠把自己的學習疑難主動地提出來，在互動中能夠不斷地問疑，在問疑的過程中又能夠帶動其他學生參與進來，從而豐富了問題，深化了問題，最終解決了問題。再就是學生在互動過程中，思維活躍，敢于積極地評價他人的回答，提出自己的見解，進而完善問題的內(nèi)容。同時，還要針對本節(jié)內(nèi)容對學生進行當堂檢測，進一步把握學生對知識的掌握理解情況，以便更準確地掌握課堂學生活動的效果。

以上是對教師課堂教學評價的重要指標內(nèi)容，按照效果等次賦分評價。這樣意在喻示教師，課堂上學生是主人，課堂是學堂不是講堂，課堂上不是“我要教什么，而是我要讓學生怎么學”。

校本活動評價著眼于教師專業(yè)成長

校本教科研評價 學校制訂了《校本教研活動獎勵評價辦法》，對學校組織的教學反思、案例、論文、敘事的評選，每學期兩次的課堂教學的評價，青藍結(jié)對幫扶活動中評選出的教學新人等活動，都有明確的考核獎勵措施，學校再結(jié)合上級教科研獎勵評價辦法，最終在教師綜合考核的“教師教科研能力”一欄有所體現(xiàn)。學校提出了“學習是最好的獎勵，培訓是最好的福利”的管理理念，對每學期評出優(yōu)秀的教科研教師安排一次外派學習。這樣既使教師關注了學校本土的校本活動，又為教師的專業(yè)成長提供了很好的平臺。在上級的優(yōu)質(zhì)課評選、課題結(jié)題、在各類刊物發(fā)表文章的教師，學校免費為他們訂購教學刊物和購買教育書刊，促進他們學習成長并通過公示宣傳，讓大家一塊分享這些教學的成果。

捆綁式評價 在一些校本活動或上級舉行的各類教科研活動中，學校實施學科組、備課組的捆綁式評價。教學常規(guī)的檢查評比有時執(zhí)行“以一代組”，即個人的成績代表備課組全體的教師的成績。中心組長、備課組長、備課組教師的課堂教學開放周活動，都是評價到學科組的，一個人在評選活動中獲獎，一人獲得上級的優(yōu)質(zhì)課，備課組所有教師榮辱共擔，都享有同樣的考核獎勵。按照《備課組考核辦法》，優(yōu)秀備課組教師將每學期被選派外出學習一次，備課組所有教師都會積極參與進來，成員的積極性有了，組內(nèi)就形成了很好的教研氛圍，也就營造了一個教師學習成長的和諧環(huán)境。

養(yǎng)成教育評價著眼于學生綜合素質(zhì)的提高

學校結(jié)合本校實際及上級要求，將每學期開學的第一個月定為學生“習慣養(yǎng)成月”，通過活動月的系列活動與措施促使學生養(yǎng)成良好學習習慣。

要求語文、英語學科建立習字作業(yè)，教師可以通過“課前3分鐘習字活動”讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，把規(guī)范習字養(yǎng)成一種習慣；把普通話作為習慣養(yǎng)成月的一項重要內(nèi)容，要求學生在校園、課堂一律使用普通話。此外，積極開展“普通話示范班”“經(jīng)典課文朗讀比賽”“課前準備示范班”等評選；學校組織開展體育藝術節(jié)、班級籃球賽、健康體育手抄報、陽光健美操比賽等活動，為每一位學生搭建了展示的舞臺，有利于學生綜合素質(zhì)的提高；學校把文明禮儀教育與學科德育、生活德育及學校的德育活動結(jié)合起來，把學雷鋒活動與學生身邊的實際事情聯(lián)系起來，陸續(xù)開展舉行了“一天一好事”儲蓄罐活動，活動包括“愛心奉獻活動”“敬老院進行感恩教育”“學學雷鋒的釘子精神”等。

平安和諧校園建設著眼于豐富教育文化新內(nèi)涵

學校以“為學生成長鋪路，為教師發(fā)展導航”作為辦學的基本理念，積極營造“學生樂學、教師樂教”的學校文化，關注每一個生命，把學校平安和諧發(fā)展作為一個長期的工作來抓。

從生命課堂做起，關注孩子的點滴成長。學校倡導的以“自主——互動——達標”的互動課堂給每個孩子的成長提供了自由的空間，讓孩子感受成功，體驗成長；以“生活德育、學科德育”為主要內(nèi)容的“以導為主，督導結(jié)合”育人模式為孩子健康發(fā)展做了好的引領；以傳承民族文化為主線的戲曲課程等已形成自己的課程特色，促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展。學校把防震、防火、道路交通、自我防衛(wèi)等活動當成是一門生命的課程，對于此課程的重視程度高于其他文化課。有了這種認識，學校各項安全責任才會認真地去落實，學校的師生生命安全才能得到保證。

（作者單位：山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)中心學校 ）