WANG HAI YAN王海燕：創(chuàng)生一種優(yōu)質(zhì)教育新樣態(tài)

WANG HAI YAN
王海燕：創(chuàng)生一種優(yōu)質(zhì)教育新樣態(tài)

聲 音
多樣的課程，優(yōu)秀的教師，再加上豐富的教育資源，是學(xué)生獲得全面而有個性發(fā)展的基礎(chǔ)保障。

從2014年6月開始，北京基礎(chǔ)教育探索推出了政府牽線搭臺、“高校與中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調(diào)”、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校發(fā)展新路徑——“高校支持附中附小建設(shè)項目”。至今，已催生出26所在京高校與56所中小學(xué)合作共享的教育協(xié)同新樣態(tài)。兩年來，一批新型的大學(xué)附?？焖籴绕?，成為北京市不斷擴大基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的亮麗風(fēng)景。

政府搭臺，中小學(xué)與高?！霸谝黄稹?/h2>

近年來，北京市基礎(chǔ)教育全面實現(xiàn)公平、均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的實踐已進入回歸教育本質(zhì)、促進不同潛質(zhì)學(xué)生都獲得發(fā)展的改革“深水區(qū)”。而一些學(xué)校間的基礎(chǔ)與發(fā)展水平的差異，更凸顯在教育的各種社會資源、師資隊伍方面。北京市各級政府為此不斷出臺各種政策，從生源、師資、管理、設(shè)施等方面加大政策傾斜與扶持力度，進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源。

早在20世紀70年代，不少國家和地區(qū)為提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量，都采取了“院校協(xié)作”“U（大學(xué)）—S（中小學(xué)）合作”的方式，對中小學(xué)發(fā)展提供專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、針對性的支持。新世紀前后，北京市也先后通過“薄弱校改造”“初中建設(shè)工程”等學(xué)校改進項目，積累了高校參與中小學(xué)建設(shè)的教育合作經(jīng)驗。隨著北京教育明確提出構(gòu)建全鏈條式育人生態(tài)、進一步加強各學(xué)段教育統(tǒng)籌的任務(wù)目標，探索新時期學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的途徑、擴大和增進優(yōu)質(zhì)教育資源的合作共享，就成為中小學(xué)高質(zhì)量均衡發(fā)展的現(xiàn)實課題。

對于現(xiàn)代大學(xué)而言，培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)現(xiàn)新知識、直接服務(wù)社會已經(jīng)成為其三大基本功能。大學(xué)履行社會責(zé)任，可以通過將自身獨特和重要的學(xué)術(shù)資源及其他教育資源向中小學(xué)開放、提供教育服務(wù)來實現(xiàn)。加強大學(xué)與中小學(xué)的合作共建，既可以增進教育系統(tǒng)內(nèi)部不同學(xué)段之間的相互認知、理解和呼應(yīng)，也可以提高教育人力、物力等資源的使用效益。而高等教育和基礎(chǔ)教育雙方要突破“圍墻”邊界、超越學(xué)段壁壘，切實建立起穩(wěn)定、持續(xù)、適切的合作關(guān)系，必然要在組織保障上有新的嘗試。此次高校支持附中附小建設(shè)的行動創(chuàng)新，就是一條政府主導(dǎo)（G）——大學(xué)服務(wù)（U）——中小學(xué)實踐（S）的新型學(xué)校治理路徑，也是政府充分整合利用社會資源、增加教育服務(wù)供給的行政舉措。一方面，北京市政府層面加強頂層設(shè)計謀劃，撥付專項經(jīng)費資助大學(xué)開展各項支持活動；另一方面，參與項目的大學(xué)與中小學(xué)所在區(qū)域教育行政部門簽署教育合作協(xié)議，以確保教育合作的合法性與義務(wù)感。

借勢創(chuàng)優(yōu)，激活學(xué)校發(fā)展的重要元素

高校支持中小學(xué)發(fā)展，一個較為直接的“聯(lián)姻”方式就是有不少中小學(xué)冠以大學(xué)附屬學(xué)校的身份，借勢發(fā)展。當(dāng)不少中小學(xué)校都苦于難為學(xué)生提供更豐富多樣的選修課程、難以組織多種學(xué)生社團活動的時候，大學(xué)支持項目適時給予了專業(yè)補充。據(jù)2015年“北京市高校支持中小學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展項目組”調(diào)查顯示，近70%的高校都基于中小學(xué)需求、借助自身專業(yè)優(yōu)勢，通過派遣教師和研究生參與并指導(dǎo)學(xué)校課程和教學(xué)建設(shè)。

在此過程中，大學(xué)輸送多樣化課程服務(wù)，豐富附屬學(xué)校課程內(nèi)容：如北京林業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部、工學(xué)院、園林學(xué)院面向附小不同年級，開設(shè)了涉及體育、美術(shù)、科技發(fā)明等多個學(xué)科的32門第二課堂選修課。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加大重點課程指導(dǎo)力度：如中國政法大學(xué)派遣大學(xué)外教到附屬學(xué)校任教，并組織外國語學(xué)院和馬克思主義學(xué)院教師對附屬學(xué)校外語和思想政治課教學(xué)進行診斷評估。牽手附屬學(xué)校探索小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)貫通課程建設(shè)：如北京外國語大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院等分別與附中、附小嘗試開發(fā)了適應(yīng)12年基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)連貫英語課程，兩所大學(xué)都以外語特色全面帶動附屬學(xué)校的課程建設(shè)以及相關(guān)學(xué)習(xí)活動。

大學(xué)在支持行動中，還有開展中小學(xué)教師全員性校本培訓(xùn)、專題性培訓(xùn)，提供學(xué)歷進修和各種外出培訓(xùn)機會，以激發(fā)中小學(xué)教師的教育情懷與工作熱情，提高專業(yè)水平。如首都師范大學(xué)2015年與新更名的云崗附中、附小開展合作項目，在當(dāng)年的9個月中，組織了幾十位不同學(xué)科教師走進中小學(xué)教研組和課堂現(xiàn)場，對教師的學(xué)科課程理解與教學(xué)實施進行診斷和指導(dǎo)；北京化工大學(xué)組織附中化學(xué)實驗室教師定期集中到大學(xué)實驗室進行培訓(xùn)，直接指導(dǎo)高中部化學(xué)教師提升專業(yè)化水平，特別是實驗?zāi)芰Γ辉茘徃街卸鄬W(xué)科教師分別在首師大專家?guī)ьI(lǐng)下，走進多地開展同課異構(gòu)、創(chuàng)客活動觀摩交流等。同時，一些大學(xué)在項目中開展的全學(xué)科聽評課、專題研討、校際聯(lián)動等，都成為激發(fā)教師隊伍活力的特色活動。

盤活存量，補缺、聯(lián)動，共享資源

多樣的課程、優(yōu)秀的教師，再加上豐富的教育資源，是學(xué)生獲得全面而有個性發(fā)展的基礎(chǔ)保障。而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與途徑，增進學(xué)校生活與社會生活的聯(lián)系，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，也是改革深化的一大特點。

在本項目參與學(xué)校中，一些大學(xué)與自己對口支持的中小學(xué)本就是一墻之隔的“鄰居”，或者校區(qū)之間距離很近。高校的一些專業(yè)設(shè)施設(shè)備、場館、圖書、數(shù)據(jù)資料等，相對于中小學(xué)有著獨特優(yōu)勢，一定程度上可以作為中小學(xué)有限辦學(xué)條件和資源短缺的補充。調(diào)查顯示，在參與項目的中小學(xué)中，“分享過所屬大學(xué)的講座、圖書館等對附屬學(xué)校開放教育資源的教師多達54.4%”。

社會特別是社區(qū)里的中小學(xué)生、學(xué)生家長，對于大學(xué)的整體向往與認可普遍較高。一批普通中小學(xué)校與周邊大學(xué)建立起共建、附屬等合作關(guān)系后，必然會使高校的教育品牌輻射到這些中小學(xué)校，直接提升中小學(xué)的社會聲望。

因為分享，打破了大學(xué)與中小學(xué)的地域邊界和資源屬性，使中小學(xué)快速分享到高校可直接拿來使用的教育資源，也讓大學(xué)的學(xué)術(shù)思想、專業(yè)經(jīng)驗與智慧快速注入到中小學(xué)校的教育活動之中。中小學(xué)由此發(fā)生的快捷及外顯的變化，吸引了周邊社區(qū)學(xué)生、家長的更多關(guān)注，也提升了他們對學(xué)校發(fā)展的信心。

因為補缺，大學(xué)人力資源直接充實到中小學(xué)的學(xué)習(xí)和活動之中，讓原本需要中小學(xué)教師花更長時間去研發(fā)、籌備、嘗試的一些課程、活動、社團等建設(shè)設(shè)想迅速成型，學(xué)生可以直接受益。這也使得社會對學(xué)校的認可度、信任感快速提高。

因為聯(lián)動，改變了中小學(xué)原有的思維方式與習(xí)慣，使學(xué)校文化在合作中發(fā)生自覺變革而呈現(xiàn)出新的風(fēng)貌。大學(xué)深入中小學(xué)的一個重要方式，就是安排固定的聯(lián)系人與中小學(xué)保持經(jīng)常性的協(xié)商、策劃與研究，大學(xué)人的學(xué)術(shù)思維、專業(yè)優(yōu)勢與中小學(xué)日常管理工作在持續(xù)互動中融合，這些都直接改變著學(xué)校各方相關(guān)者的理解和接納。

一些學(xué)校的掛牌更名活動本身，就贏得所在社區(qū)的積極參與和關(guān)注。家長對于孩子就近入學(xué)政策的接受態(tài)度也明顯平和，有的附屬小學(xué)首次接收到所屬高校子弟入學(xué)，直接顯現(xiàn)出入學(xué)意愿的變化。

（作者系首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副院長、教授）