錯誤示范法在智障學(xué)生預(yù)防性侵害教學(xué)中的運用
——預(yù)防智障學(xué)生成為施害者

區(qū)紹祥　陳海苑　萬莉莉

（廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校廣東廣州511450）

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錯誤示范法在智障學(xué)生預(yù)防性侵害教學(xué)中的運用
——預(yù)防智障學(xué)生成為施害者

區(qū)紹祥陳海苑萬莉莉

（廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校廣東廣州511450）

錯誤示范法是一種有效預(yù)防智障學(xué)生成為性侵害施害者的教學(xué)方法。智障學(xué)生的認(rèn)知特點、日常生活中的性侵害事件及社會學(xué)習(xí)理論決定運用錯誤示范法具有必要性和可行性。教師可按照“呈現(xiàn)性侵害事件”、“分析施害者行為及其后果”以及“觀察學(xué)生日常表現(xiàn)”的流程來運用錯誤示范法。

錯誤示范法；智障學(xué)生；性侵害；施害者

隨著社會發(fā)展，大家已認(rèn)識到智障學(xué)生存在正常的性欲望、性沖動，但心智發(fā)育遲緩導(dǎo)致他們易成為性侵害的受害者或施害者[1-3]，例如，被別人摸了性器官時，壓根意識不到自己遭受性侵害，從而不懂得反抗；在不懂得恰當(dāng)宣泄性沖動時，用自己的性器官貼著別人的屁股去磨蹭，從而造成對他人的騷擾。

目前，大多數(shù)研究聚焦于探討如何教導(dǎo)智障學(xué)生避免成為受害者[4-6]。相對來說，較少研究關(guān)注到智障學(xué)生同樣可能變成施害者的問題。不少培智學(xué)校教師和學(xué)生家長均反映，預(yù)防智障學(xué)生成為施害者的教育，一般采取說教的方法，即反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不可以對別人施以性侵害，包括從法律的角度解釋性侵害他人的嚴(yán)重后果。眾所周知，智障學(xué)生的思維以形象、直觀為主，普遍存在不同程度的語言理解障礙。因此，僅靠說教的教學(xué)效果自然大打折扣。

一、錯誤示范法的界定

示范教學(xué)法又稱演示法，是指教師在課堂上向?qū)W生展示實物、教具或做一些示范性的活動，使學(xué)生通過直觀感受獲得感性認(rèn)識，從而幫助學(xué)生掌握知識、技能的一種教學(xué)方法[7]。在體育教學(xué)領(lǐng)域，為了預(yù)防特別是糾正學(xué)生的錯誤動作，教師通常會演示錯誤的動作，即運用錯誤示范法[8]。受到體育教學(xué)的啟發(fā)，在智障學(xué)生預(yù)防性侵害教學(xué)中，筆者也運用錯誤示范法，即教師利用真人、視頻、繪本及人偶等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)施害者行為及其后果（施害者對他人做出性侵害行為并遭受到懲罰），以此預(yù)防學(xué)生成為施害者的一種教學(xué)方法。在此，錯誤示范是指施害者在學(xué)生面前“示范”性侵害這種錯誤的行為。

二、運用錯誤示范法的必要性和可行性

受智力因素影響，智障學(xué)生尤其需要大量的視頻、圖片及實物等視覺素材來輔助學(xué)習(xí)。與單純的聽道理相比，在真人、視頻、繪本及人偶等生動形式的幫助下，智障學(xué)生更容易理解施害者行為及其后果?？梢?，錯誤示范法符合智障學(xué)生的認(rèn)知特點，教師有必要運用此法來預(yù)防學(xué)生成為性侵害的施害者。

然而，有人對此法提出質(zhì)疑：如此赤裸裸地向智障學(xué)生呈現(xiàn)性侵害行為，難道不擔(dān)心學(xué)生會模仿這種錯誤行為嗎？對此，筆者認(rèn)為各種性侵害行為在現(xiàn)實世界或電視、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等傳媒中并不罕見。即使教師不在課堂上公然呈現(xiàn)，學(xué)生也會在日常生活中不可避免地接觸到。另外，根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，個體后天習(xí)得行為主要有兩種途徑：一種是依靠個體的直接實踐活動，即直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)；另一種是通過觀察他人行為而學(xué)習(xí)，即間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)，又可以稱為觀察學(xué)習(xí)。個體通過觀察行為及其后果，能學(xué)習(xí)到行為與后果之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，從而起到抑制表現(xiàn)該行為的效果[9]。每次教學(xué)時，教師均相繼呈現(xiàn)施害者行為及其遭受懲罰的后果，讓學(xué)生清楚地觀察學(xué)習(xí)它們兩者的關(guān)系，有助于學(xué)生克制對該錯誤行為的模仿。因此，日常生活中的性侵害事件及社會學(xué)習(xí)理論決定錯誤示范法的運用具有可行性。

三、運用錯誤示范法的流程

（一）呈現(xiàn)性侵害事件。要防止智障學(xué)生成為施害者，首先要讓他們認(rèn)識何謂施害者。因此，錯誤示范法的第一個環(huán)節(jié)是通過性侵害事件向?qū)W生呈現(xiàn)施害者的行為，便于學(xué)生對施害者有感性的認(rèn)識。參考WHO對兒童性侵害的定義[10]，筆者圍繞“隱私部位”界定了五種常見的施害者行為（隱私部位一般包括男性的陰莖、屁股和女性的胸部、陰部、屁股[11]，分別是掀起衣服看隱私部位、其他物體與隱私部位的觸碰（如用紙巾、沐浴球、棉簽、仿真生殖器去觸碰）、手與隱私部位的觸碰（即摸隱私部位）、嘴與隱私部位的觸碰（即口交）、隱私部位的互相觸碰（即性交、肛交）。為避免學(xué)生的定勢思維，筆者一般組合以下因素，設(shè)計上述施害者行為的各種變式：1.施害者是男性或女性；2.施害場所是宿舍、廁所、教室或戶外；3.施害行為是單純動作、口語合并動作或單純口語；4.施害者是直接做出某行為指向受害者、要求受害者做出某行為指向受害者自己或另一方；5.受害部位是胸部、陰部、陰莖或屁股。

在所呈現(xiàn)的性侵害事件中，除了有施害者的行為外，還有受害者的行為和施害者的后果。其中，受害者的行為一般是大聲喊“不要、救命或有色狼”“快點跑，盡快到達(dá)人多的地方或大人所在的地方”“找父母，找老師，并把被性侵害的事件告訴他們”的反抗三部曲；施害者的后果一般是被警察/保安抓獲——警察/保安摁住施害者，并大聲說：“有人報警說你xxx（如摸別人的胸部），跟我回公安局！”

此外，筆者綜合采用“真人現(xiàn)場示范”“真人視頻示范”“繪本示范”“人偶示范”四種形式來呈現(xiàn)上述性侵害事件。例如，“在課堂上學(xué)校其他工作人員或校外志愿者扮演施害者，對學(xué)生假意進(jìn)行性侵害”屬于真人現(xiàn)場示范；“在視頻里學(xué)校其他工作人員或校外志愿者扮演施害者、受害者，成人對成人假意進(jìn)行性侵害”屬于真人視頻示范；“把性侵害事件制作成卡通連環(huán)畫”屬于繪本示范；“用人偶演示性侵害事件，如，男性人偶的陰莖對著女性人偶的屁股磨蹭”屬于人偶示范?；诘赖聹?zhǔn)則，性侵害事件中涉及裸露的隱私部位或口交、性交、肛交情節(jié)時，筆者只會采用“繪本示范”或“人偶示范”；“真人現(xiàn)場示范”及“真人視頻示范”的“真人”施害者絕對不能是學(xué)生。

（二）分析施害者行為及其后果。筆者先與智障學(xué)生回顧隱私部位的含義，即胸部、陰部、陰莖及屁股這些部位不能隨便讓別人看到或觸碰到，再和他們分析性侵害事件中的施害者行為及其后果。針對施害者的行為，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析“那個人（施害者）做了什么事情；這樣做對不對；我們可以像他這樣做嗎”，最后總結(jié)“自己不能對別人的隱私部位做出任何行為，包括掀起衣服看、用物品碰、用手摸、用嘴巴親、用隱私部位觸碰”。針對施害者的后果，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析“警察/保安做了什么事情；為什么警察/保安要這樣做；我們也做了類似那個人（施害者）的壞事時會怎么樣”，最后總結(jié)“對別人xxx（如摸別人的胸部）會有嚴(yán)重的后果；如果我們做了類似的壞事，也會被警察/保安抓起來”。

由于智障學(xué)生具有“容量有限、保持不牢固，再現(xiàn)不精確”的記憶特點，所以采用“真人視頻示范”“繪本示范”“人偶示范”這些形式時，筆者呈現(xiàn)完整的性侵害事件（施害者的行為、受害者的行為、施害者的后果）后，需要再次分別呈現(xiàn)施害者行為及其后果，并定格在諸如“施害者的手伸向受害者的胸部”“警察/保安摁住施害者”等關(guān)鍵畫面，才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。而采用“真人現(xiàn)場示范”這種形式時，筆者先呈現(xiàn)施害者和無關(guān)人員兩組相片，輔助學(xué)生區(qū)辨、回憶剛才誰對自己進(jìn)行怎樣的侵害，再安排學(xué)校保安押送施害者回到課堂，讓學(xué)生親眼見證性侵害他人的嚴(yán)重后果。

下面，以真人視頻示范“女壞人摸張老師屁股”為例說明筆者的引導(dǎo)分析。當(dāng)性侵害事件已經(jīng)被完整播放后，筆者先把視頻定格在“女陌生人靠近張老師”的畫面，詢問“除了張老師，還有誰”，引導(dǎo)學(xué)生觀察到“還有個女的陌生人”；接著，筆者把視頻定格在“女陌生人直接伸手摸張老師屁股”的畫面，詢問“這個女陌生人做了什么事，這樣做對不對”，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析“摸別人屁股這種行為是錯誤的”；繼而，筆者詢問“你們可以摸別人的屁股嗎”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“自己絕對不可以摸別人的屁股”；然后，筆者把視頻定格在“女陌生人被警察摁住”的畫面，詢問“警察做了什么事，為什么要這樣做”，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析“因為女陌生人摸別人的屁股，所以警察把她抓起來”；最后，筆者詢問“如果你們?nèi)ッe人的屁股，會怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“同樣會被警察抓起來，所以絕對不能摸別人的屁股”。

（三）觀察學(xué)生日常表現(xiàn)。為了檢驗錯誤示范法的有效性，確保智障學(xué)生在日常生活中克制自己去模仿性侵害行為，筆者借助集體教研、家長會或家庭作業(yè)等渠道，把學(xué)生這段時間在課堂上目睹的性侵害行為告知其他科任教師和學(xué)生家長，并提醒他們留心觀察學(xué)生會否比以前表現(xiàn)出更多的性侵害行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)出性侵害行為時，教師會把學(xué)生遣送到學(xué)校保安室，給予嚴(yán)厲的批評教育；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校外表現(xiàn)出性侵害行為時，筆者建議家長除了立即給予嚴(yán)厲的批評教育外，還需要在學(xué)生回校時將其帶到學(xué)校保安室再次教育。這樣，學(xué)生才可能深刻地意識到“性侵害他人會被警察/保安抓起來”。

在實際教學(xué)中，筆者確實遇到學(xué)生A某模仿施害者行為的情況。在學(xué)習(xí)預(yù)防性侵害這個內(nèi)容前，筆者通過調(diào)查、訪談家長及其他科任教師，得知A某從來沒有表現(xiàn)過任何性侵害行為，平時也甚少主動與他人發(fā)生其他身體接觸行為，如，拉拉手、拍拍肩。但是，自從在課堂上觀看過“摸屁股”的真人性侵害視頻后，他開始不時偷摸身邊同學(xué)的屁股，并在得逞后站在一旁偷笑。筆者收到科任教師對上述情況的反映后，馬上與該生的班主任、各科任老師和家長充分溝通，并達(dá)成共識：一方面，在性教育課上，筆者加大“施害者后果”的呈現(xiàn)力度，即每次呈現(xiàn)施害者的行為后均及時呈現(xiàn)施害者的后果，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“性侵害他人會被警察/保安抓起來”；另一方面，一旦發(fā)現(xiàn)該生摸別人的屁股，教師即刻把他遣送到學(xué)校保安室，給予嚴(yán)厲的批評教育。這樣的干預(yù)措施實施一個月后，該生基本不再出現(xiàn)摸別人屁股的行為。后來，當(dāng)筆者授權(quán)來校進(jìn)行義工服務(wù)的陌生志愿者去慫恿他摸別人的屁股時，他也會即時反抗：“不可以，警察抓的！”至此，錯誤示范法終于彰顯其效用。

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[責(zé)任編輯劉金榮]

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2095-0438（2016）04-0049-03

2016-01-19

區(qū)紹祥（1983－），男，廣東云浮人，廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校中級教師，研究方向：智障學(xué)生性教育；陳海苑（1977－），女，廣東梅州人，廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校高級教師，碩士，研究方向：智障學(xué)生性教育。

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“智障學(xué)生性教育校本課程開發(fā)的研究”（2013B291）。