特殊教育專業(yè)《語言康復(fù)訓(xùn)練》課程教學(xué)改革與實踐思考

康紅云 焦雅思 周桂英 王 瑜

（河北師范大學(xué)匯華學(xué)院 河北石家莊 050091）

特殊教育專業(yè)《語言康復(fù)訓(xùn)練》課程教學(xué)改革與實踐思考

康紅云 焦雅思 周桂英 王 瑜

（河北師范大學(xué)匯華學(xué)院 河北石家莊 050091）

隨著醫(yī)教結(jié)合理念的發(fā)展，特殊兒童早期康復(fù)成為特殊教育研究的熱點(diǎn)。而語言康復(fù)作為特殊兒童康復(fù)體系中的重要組成部分則成為特殊教育專業(yè)研究的重中之重。但是目前特殊教育專業(yè)《語言康復(fù)訓(xùn)練》課程卻存在教學(xué)內(nèi)容不清楚、教學(xué)方法過于單一、校內(nèi)外實踐平臺缺乏和評價方式不完善等問題。文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐平臺和評價方式等方面談如何完善特殊教育專業(yè)語言康復(fù)訓(xùn)練課程的教學(xué)體系。

特殊教育專業(yè)；語言康復(fù)訓(xùn)練；教學(xué)改革與實踐

言語語言障礙是眾多特殊兒童所面臨的共同問題，患有聽力障礙、智力障礙、自閉癥、腦性癱瘓、學(xué)習(xí)障礙的各類特殊兒童都有言語語言康復(fù)訓(xùn)練方面的需求。據(jù)國外報道，2歲兒童言語語言障礙的發(fā)生率達(dá)到17%，3歲達(dá)4%～7.5%，6歲達(dá)3%～6%。學(xué)齡前兒童中，約7%～10%的兒童語言發(fā)育遲緩；而3%～6%的兒童有言語感受或表達(dá)障礙，并影響日后的閱讀和書寫[1]，特殊兒童早期語言康復(fù)需求突出。但是《語言康復(fù)訓(xùn)練》作為特殊教育專業(yè)的一門新開課程，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)且符合各高校實際的實施方案，因此課程建設(shè)已經(jīng)成為高校特殊教育專業(yè)語言康復(fù)訓(xùn)練亟需解決的問題。本文通過在對《語言康復(fù)訓(xùn)練》的課程特征與全國開展該課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，以期能夠發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，探索適合《語言康復(fù)訓(xùn)練》的教學(xué)改革與實踐思路。

一、《語言康復(fù)訓(xùn)練》的課程特點(diǎn)

（一）內(nèi)容多。特殊兒童言語語言康復(fù)主要包括接受性語言訓(xùn)練和表達(dá)性語言訓(xùn)練兩大部分的內(nèi)容。其中接受性語言主要涉及聽覺能力康復(fù)、閱讀理解訓(xùn)練和肢體動作理解；表達(dá)性語言主要包括言語（呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音、語音）、語言（語形、語義、語法、語用）、書寫、擴(kuò)大替代性輔助溝通系統(tǒng)等內(nèi)容。以上所有特殊兒童言語語言康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容都需要在《語言康復(fù)訓(xùn)練》中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從上可知，《語言康復(fù)訓(xùn)練》的教學(xué)涉及內(nèi)容多且知識點(diǎn)繁雜。

（二）實踐性強(qiáng)?！墩Z言康復(fù)訓(xùn)練》是為了滿足特殊兒童教育和康復(fù)的雙重需要，以“在特殊教育教師中培養(yǎng)擅長言語語言康復(fù)的專業(yè)人員”為目標(biāo)的課程。該課程要求學(xué)生能夠根據(jù)特殊兒童的不同特點(diǎn)制定與實施個性化的治療方案，具有很強(qiáng)的實踐性。

（三）與醫(yī)學(xué)等學(xué)科結(jié)合緊密。《語言康復(fù)訓(xùn)練》是特殊兒童言語語言康復(fù)類課程的簡稱，其實質(zhì)包括語言病理學(xué)、語言學(xué)基礎(chǔ)、聽能訓(xùn)練、言語治療學(xué)、語言治療學(xué)、AAC擴(kuò)大替代性輔助溝通、不同障礙類別兒童語言康復(fù)訓(xùn)練等多門課程。與特殊教育專業(yè)中其他傳統(tǒng)課程相比，該課程內(nèi)容涉及語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，特別是其中的醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等內(nèi)容，師范類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。

二、目前《語言康復(fù)訓(xùn)練》存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容特別是實踐教學(xué)內(nèi)容不明，不符合各高校實際。教學(xué)需要教學(xué)內(nèi)容的支撐，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。自2013年以來，各高校特殊教育專業(yè)紛紛在人才培養(yǎng)計劃中加入特殊兒童語言康復(fù)方面的課程，課程設(shè)置的方式主要參照華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的語言康復(fù)課程設(shè)置方式。但是《語言康復(fù)訓(xùn)練》作為新開設(shè)課程，其教學(xué)內(nèi)容、授課形式以及教學(xué)方法等問題均因各個高校教學(xué)軟硬件條件的不同而存在較大差異，難以做到有效的借鑒和實施。過度借鑒與模仿不符合各高校當(dāng)?shù)氐奶厥鈨和氖袌鲂枨笈c各校實際的師資能力現(xiàn)狀，從而造成符合本校實際的教學(xué)內(nèi)容欠缺，特別是實踐教學(xué)的內(nèi)容不明確。

（二）師資隊伍缺乏導(dǎo)致教學(xué)方法單一。由于特殊教育專業(yè)《語言康復(fù)訓(xùn)練》還處在起步階段，高校承擔(dān)相關(guān)課程的教師嚴(yán)重缺乏。大多數(shù)任課教師是從特殊教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)跨專業(yè)授課，缺乏相應(yīng)的學(xué)科背景。而且作為高校教師一般都是從高校到高校，缺乏與特殊兒童互動的實踐經(jīng)驗，更缺乏直接從事特殊兒童語言康復(fù)的實踐經(jīng)驗。在這種情況下，《語言康復(fù)訓(xùn)練》的課堂更容易成為教師照本宣科的舞臺，教師教學(xué)方式還是以理論教學(xué)為主，依托于外界力量的實踐教學(xué)因教師指導(dǎo)力度差也容易變成走馬觀花式的觀摩、參觀。

（三）高質(zhì)量的實踐教學(xué)平臺缺乏。實踐性是特殊教育專業(yè)《語言康復(fù)訓(xùn)練》最鮮明的特性，而高質(zhì)量的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺是實踐教學(xué)順利開展的重要條件。但是一方面由于該課程創(chuàng)辦時間較短，大多數(shù)學(xué)校校內(nèi)實踐教學(xué)平臺發(fā)展相對不足。而另一方面一線特殊教育學(xué)校與機(jī)構(gòu)中也普遍缺乏優(yōu)秀的語言康復(fù)訓(xùn)練人員，特殊兒童語言康復(fù)整體發(fā)展較為落后，從而導(dǎo)致高校在選擇校外實踐平臺時受到很大限制。面對相對不足的校內(nèi)實踐平臺和發(fā)展相對落后的校外實踐平臺，如何選擇與建設(shè)高質(zhì)量的實踐教學(xué)平臺是高校重點(diǎn)思考的問題。

（四）評價方式不健全。長期以來，特殊教育主要是以終結(jié)性評價作為教學(xué)評價，考試結(jié)果成為教學(xué)評價的重要依據(jù)。過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的評價方式不僅導(dǎo)致學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中得不到有效的激勵，也難以真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合運(yùn)用的能力，從而更容易培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生。同時《語言康復(fù)訓(xùn)練》卻因其高實踐性的特征，在評價過程中更加注重學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中的日常行為表現(xiàn)，因此單一的終結(jié)性評價不符合該課程的課程性質(zhì)。所以我們必須建立多元化的評價體系，特別是增加對實踐教學(xué)內(nèi)容的評價，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、完善《語言康復(fù)訓(xùn)練》的思考

（一）完善教學(xué)內(nèi)容。

1.依本地和本校實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。針對語言康復(fù)訓(xùn)練對象的不同，《語言康復(fù)訓(xùn)練課程》內(nèi)容可以劃分為三大板塊：一是主要針對聽力障礙兒童，以解決聽力問題為主的言語語言康復(fù)課程群；二是主要針對腦癱兒童，以平衡與發(fā)展兒童肌張力問題為主的言語語言康復(fù)課程群；三是主要針對自閉癥、發(fā)育遲緩等兒童，以解決兒童的溝通行為和認(rèn)知問題為主的言語語言課程群。比如，華東師范大學(xué)的《語言康復(fù)訓(xùn)練》是以聽障兒童語言康復(fù)為主要內(nèi)容，而重慶師范大學(xué)《語言康復(fù)訓(xùn)練》則是以自閉癥、智障、腦癱等兒童語言康復(fù)為主要內(nèi)容。同樣對于其他高校而言，特別在師資相對不足的情況下，各高?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H需求情況與本校傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢，有選擇的進(jìn)行課程的設(shè)置與課時開設(shè)。

2.增加實踐教學(xué)內(nèi)容。制定實踐教學(xué)大綱，明確課程實踐教學(xué)的內(nèi)容（如，呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音內(nèi)容）以及實踐形式（模擬、案例、現(xiàn)場操作）。同時配合實踐教學(xué)大綱，制定實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊，具體對每次實踐教學(xué)的時間、實踐目標(biāo)、活動任務(wù)以及最終成果、實踐考核等幾個方面的進(jìn)行規(guī)范，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。此外，在課程實踐教學(xué)中同步完成相關(guān)語言治療評估工具的整理、構(gòu)音評估與訓(xùn)練圖卡集的制作以及無語言兒童輔助溝通器具的制作等其他各項工作。

（二）改革實踐教學(xué)方法。

1.學(xué)生自學(xué)討論教學(xué)法。制定學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)手冊，將部分課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，如，“自閉癥兒童的語言特征，”因為該部分內(nèi)容在《特殊教育學(xué)》《自閉癥兒童心理與教育》《特殊兒童診斷與評估》等課程中反復(fù)出現(xiàn)，而且學(xué)生已經(jīng)有過接觸自閉癥兒童的機(jī)會，無論從理論還是實踐都對此知識點(diǎn)有了一定的基礎(chǔ)，所以可以將該部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自學(xué)內(nèi)容，不僅可以壓縮理論課時，而且也可以增強(qiáng)學(xué)生收集分析資料與語言表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生小組團(tuán)隊意識與合作精神。

2.模擬法。制定模擬法指導(dǎo)手冊，將課程中適合模擬教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一梳理與歸納，在《語言康復(fù)訓(xùn)練》課程中適度運(yùn)用模擬法促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。如通過模擬法進(jìn)行言語語言中的“呼吸放松訓(xùn)練”“口部器官運(yùn)動模式訓(xùn)練”等內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生掌握基本的評估方法和記錄方法，同時也可以在模擬過程中，將學(xué)生模擬狀況用錄像機(jī)加以記錄，生成新的教學(xué)案例與示范案例，輔助教學(xué)過程。

3.案例教學(xué)法。收集一線教學(xué)資料，生成教學(xué)案例庫。通過案例教學(xué)將語言康復(fù)理論與實踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)變。如，通過進(jìn)行“共濟(jì)失調(diào)型腦癱兒童因肌張力低下導(dǎo)致的發(fā)聲器官肌肉表現(xiàn)和語言特征”的案例討論，使學(xué)生積極思考，將各種不同的語言表現(xiàn)與特殊兒童實際問題進(jìn)行聯(lián)想，不僅可以增加學(xué)生對理論知識的理解，也可以增加學(xué)生處理因肌張力問題造成的語言障礙的實踐能力。

4.實踐操作法。實踐操作法主要是指《語言康復(fù)訓(xùn)練》教學(xué)過程中的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，一般而言，該課程的實習(xí)根據(jù)時間可以劃分為統(tǒng)一實習(xí)和課程實習(xí)。但是由于統(tǒng)一實習(xí)往往安排在課程結(jié)束后，所以存在學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作時間間隔較長，學(xué)習(xí)效果較差的情況。為避免統(tǒng)一實習(xí)帶來的不利影響，提升教學(xué)質(zhì)量，在《語言康復(fù)訓(xùn)練》中應(yīng)該加強(qiáng)課程實習(xí)的部分，建立“工坊式”的課堂實踐和任務(wù)型的教學(xué)安排[2]，及時有針對性的落實實踐教學(xué)的內(nèi)容。如，講到“構(gòu)音問題”時，可以提前與一線特殊教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)“構(gòu)音障礙的評估與矯治”問題之后，馬上安排學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)分組進(jìn)行特殊兒童構(gòu)音評估與矯治，幫助學(xué)生及時把握構(gòu)音障礙矯治中的方向、原則，掌握訓(xùn)練方法。

（三）建設(shè)教學(xué)實踐平臺。

1.建立校內(nèi)實踐平臺。校內(nèi)實踐平臺是完成學(xué)生日常見習(xí)和課程實習(xí)的重要場所。學(xué)?？梢酝ㄟ^自建或與一線機(jī)構(gòu)合作共建特殊兒童語訓(xùn)中心的方式，鼓勵學(xué)生在課余時間進(jìn)入語訓(xùn)中心進(jìn)行實踐。此外，用錄像的方式記錄學(xué)生與兒童互動的過程，教師可以在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，既可以增加教師自身的教學(xué)案例材料，也避免了增加教師工作量的問題。另外還可以通過家長陪同上課，進(jìn)行家長語言康復(fù)培訓(xùn)和避免特殊兒童安全問題。

2.拓展校外實踐平臺。各高校應(yīng)該注重校外實踐平臺建設(shè)，根據(jù)《語言康復(fù)訓(xùn)練》課程的實際情況，加強(qiáng)與該課程相關(guān)的殘聯(lián)、醫(yī)院、福利院、特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)等單位的合作交流。除安排統(tǒng)一實習(xí)外還可以鼓勵學(xué)生以義工的方式，在日常時間進(jìn)入相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時在各類實踐教學(xué)中明確實習(xí)任務(wù)，注重與實習(xí)單位的協(xié)商，實現(xiàn)互利共贏。

3.提高指導(dǎo)教師實踐能力。提高指導(dǎo)教師的的實踐能力是提升實踐教學(xué)實效性的關(guān)鍵[3]。高校特殊教育專業(yè)《語言康復(fù)訓(xùn)練》可以通過“引進(jìn)來”和“走出去”兩個途徑提高教師實踐指導(dǎo)能力?！耙M(jìn)來”即高校重視引進(jìn)具有較強(qiáng)實踐能力的人才，或外聘有經(jīng)驗的一線特殊教育教師進(jìn)入高校承擔(dān)一定的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)?！白叱鋈ァ奔丛诂F(xiàn)有師資的背景下，根據(jù)各位教師的興趣、背景與方向選拔出一批有意愿進(jìn)行語言康復(fù)教學(xué)和實訓(xùn)的教師進(jìn)行第二專長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。此外，高校還可以通過與一線特教機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行新教師培訓(xùn)，以此提升高校教師的實踐水平。

4.建立多元化的教學(xué)評價體系。編制《語言康復(fù)訓(xùn)練》題庫[4]，配合題庫生成單元測驗，并把單元測驗的結(jié)果納入最終考核成績。進(jìn)行題庫建設(shè)和單元測驗不僅可以幫助教師及時了解學(xué)生的掌握程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，同時也可以檢測教師教學(xué)質(zhì)量，方便教師及時調(diào)整教學(xué)方式。此外，加入對實踐教學(xué)的評價考核，利用模擬、教學(xué)錄像，實踐操作等方式對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行考核。同時在評價中通過學(xué)生自我評價表、家長評價表等內(nèi)容擴(kuò)大評價主體，從而實現(xiàn)對學(xué)生的全方位評價。最后建立每日評價反饋機(jī)制，及時了解學(xué)生每次課程學(xué)習(xí)后的掌握情況，通過學(xué)生對教師每節(jié)課新授內(nèi)容的評價，向教師做出反映，方便教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

[1]于萍.兒童言語和語言障礙的研究現(xiàn)狀[J].中華耳科學(xué)雜志，2013（3）：408-412.

[2]陳玉.高校文科專業(yè)課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與思考[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2015（4）：145-146.

[3]伍紅杏.試論地方本科院?！妒凶C管理學(xué)》實踐教學(xué)改革[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2015（6）：96-100.

[4]林馨.《言語治療學(xué)》課程改革與實踐思路[J].浙江中醫(yī)院大學(xué)學(xué)報，2008（6）：817-818.

[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2016）07-0133-03

2016-04-18

康紅云（1988-），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院助教，碩士，研究方向：特殊兒童語言康復(fù)、發(fā)展性障礙兒童心理與教育。

2014—2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2015GJJG274)；2014年度河北師范大學(xué)匯華學(xué)院質(zhì)量工程項目（20140101）的階段性成果。