MS-EEPO有效教育：智力障礙兒童個(gè)別化教育

孫美麗

（廣西教育學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣西南寧 530023）

MS-EEPO有效教育：智力障礙兒童個(gè)別化教育

孫美麗

（廣西教育學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣西南寧 530023）

為探索智力障礙兒童個(gè)別化教育的有效途徑，文章對MS-EEPO有效教育的基本的教的方式（7要素組合）、學(xué)的方式（5項(xiàng)基礎(chǔ)）和備課要求進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討其對智力障礙兒童個(gè)別化教育的啟發(fā)。研究發(fā)現(xiàn)，7要素為智力障礙學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)渠道，5項(xiàng)基礎(chǔ)豐富了教學(xué)途徑，備課要求讓智力障礙學(xué)生教學(xué)的教案量化可行。MS-EEPO有效教育是智力障礙兒童個(gè)別化教育的一個(gè)有效抓手。

有效教育；個(gè)別化教育；智力障礙

個(gè)別化教育，指尊重每位兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，允許兒童按照自己的學(xué)習(xí)速度前進(jìn)，并采用多種教學(xué)方法靈活編選教材，設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將兒童個(gè)別化教育目標(biāo)納入，以滿足兒童的教育需求[1]。個(gè)別化教育是特殊教育的靈魂，并能夠滿足智力障礙學(xué)生高差異性的教育需要。2007年國家頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確提出：學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。應(yīng)將課堂教學(xué)與個(gè)別化教育訓(xùn)練相結(jié)合，針對學(xué)生的個(gè)體需要安排一定的個(gè)別訓(xùn)練，為有需要的學(xué)生提供補(bǔ)救教學(xué)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。與國家教育要求相一致，大部分特殊教育教師已認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教育對智力障礙兒童教育的重要性，并努力進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。但由于多方面原因，智力障礙兒童的個(gè)別化教育在實(shí)施中普遍存在流于形式、應(yīng)付檢查等現(xiàn)象，并導(dǎo)致智力障礙兒童的教學(xué)難以有質(zhì)的提升。

MS-EEPO（MS-Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是云南師范大學(xué)孟照彬教授創(chuàng)建的教育體系，顧明遠(yuǎn)稱之為“教育方式的一場變革”[2]。MS是孟氏教育體系的總稱，其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的[3]。MS-EEPO有效教育是一個(gè)集“教的方式—學(xué)的方式—評的方式”為一體的理論和操作系統(tǒng)。自從有效教育提出以來，已在全國不少省市試點(diǎn)實(shí)施。2010年10月廣西啟動(dòng)了基于MS-EEPO有效教育的基礎(chǔ)教育學(xué)校改革試點(diǎn)項(xiàng)目，受MS-EEPO有效教育之“做中學(xué)”理念的啟發(fā)，筆者把相關(guān)的方式方法在智力障礙兒童的個(gè)別化教育教學(xué)中嘗試運(yùn)用，并發(fā)現(xiàn)MS-EEPO有效教育對解決智力障礙兒童個(gè)別化教育的主要瓶頸問題有一定的啟發(fā)意義。下面就其最基本的教的方式——要素組合、學(xué)的簡單方式——5項(xiàng)基礎(chǔ)和教案編寫要求對智力障礙兒童個(gè)別化教育的啟示進(jìn)行論述。

一、自由選擇學(xué)習(xí)要素，多渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)

在MS-EEPO有效教育的課型方式中，教的方法共有12種主流形態(tài)。要素組合方式是其具備基礎(chǔ)性特征的教的基本方式之一，其簡單方式指聽、看、講、想、做、動(dòng)和靜7個(gè)要素的交換使用[4]。簡單而言，“聽”指耳朵聽，“看”指眼睛看，“講”指嘴巴講或閱讀，“想”指大腦思考，“做”指動(dòng)手或利用身體做出來，“動(dòng)”和“靜”分別指動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的學(xué)習(xí)。這7個(gè)方面是學(xué)習(xí)的渠道，MS-EEPO有效教育稱之為學(xué)習(xí)的7要素，即對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

研究結(jié)果顯示，感受性慢與范圍狹窄是智力障礙兒童的典型特征，其視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺均受到不同程度的影響。智力障礙兒童的絕對感受性低于普通兒童，感知信息的速度與普通兒童具有顯著差異，信息加工速度較為緩慢。在速視條件下，普通兒童能夠認(rèn)識(shí)57%的圖片，而相同年級(jí)的智力障礙兒童來不及認(rèn)識(shí)任何一個(gè)圖片。當(dāng)圖片呈現(xiàn)時(shí)間增加至42微秒時(shí)，普通兒童差不多能認(rèn)知全部的圖片（95%），而智力障礙兒童僅能認(rèn)識(shí)其中一半左右的圖片（55%）[5]。在思維發(fā)展上，智力障礙兒童長期停留在直觀形象思維階段，抽象概括水平低。此外，對于不同的智力障礙兒童，其感知覺受限方面及程度會(huì)有巨大差異，導(dǎo)致不同學(xué)生具有不同的優(yōu)勢感覺通道。所以，單一感覺渠道的學(xué)習(xí)很難讓班級(jí)上所有的智力障礙兒童獲得理想的效果。為了提高教學(xué)效率，智力障礙兒童更加需要不同感官渠道的學(xué)習(xí)刺激。但在傳統(tǒng)的智力障礙兒童的教學(xué)中，教師習(xí)慣用單一的“講”的方式進(jìn)行教學(xué)，而“重復(fù)”則是其最主要的策略。其結(jié)果是，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得乏味枯燥，甚至課堂秩序也難以維持，最終只能利用大量的助教“輔助”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，為了讓智力障礙兒童最大限度地參與課堂，并在課堂上對其進(jìn)行個(gè)別化教育，首先要給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)渠道的自由，即讓學(xué)生在聽、看、講、想、做、動(dòng)和靜的七個(gè)方式中自由選擇學(xué)習(xí)渠道，以做到滿足智力障礙兒童學(xué)習(xí)個(gè)性學(xué)習(xí)需求的個(gè)別化教育。

其次，MS-EEPO有效教育研究發(fā)現(xiàn)，普通青少年教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的時(shí)間是7至13分鐘[4]，即在課堂上，每7至13分鐘就該讓學(xué)生進(jìn)行一次活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，而不能用從頭到尾都是教師講的方式進(jìn)行教學(xué)。普通孩子的教學(xué)尚且需要?jiǎng)屿o轉(zhuǎn)換，智力障礙兒童的課堂教學(xué)更加需要“動(dòng)起來”。因?yàn)橄嚓P(guān)研究表明，智力障礙兒童的注意廣度有限，同一時(shí)間可接受的信息量較少；注意穩(wěn)定性較差，很難將注意力持續(xù)保持在某一特定任務(wù)上[6]。所以，不應(yīng)要求智力障礙兒童在座位上靜靜地坐上幾十分鐘，而利用大量助教“管住”學(xué)生也只是維持了形式上的教學(xué)。要提高智力障礙兒童課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正執(zhí)行個(gè)別化教育，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生注意力發(fā)展的情況，設(shè)計(jì)合適的、能夠滿足學(xué)生個(gè)性需求的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的活動(dòng)。受MS-EEPO有效教育啟發(fā)，教師首先需要考察班級(jí)學(xué)生的注意力長度，因?yàn)椴煌系K程度學(xué)生的注意力發(fā)展水平差異較大；其次，根據(jù)考察結(jié)果，在學(xué)生注意長度范圍內(nèi)設(shè)計(jì)動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)的活動(dòng)，真正從學(xué)生心理的發(fā)展上滿足學(xué)生的個(gè)別化教育需求。

二、采用五項(xiàng)基礎(chǔ)，豐富個(gè)別化教育途徑

五項(xiàng)基礎(chǔ)是MS-EEPO有效教育中12組學(xué)的方式的基本方式之一，其包含的內(nèi)容有板卡、表達(dá)呈現(xiàn)、約定、單元組和團(tuán)隊(duì)。板卡，以下簡稱卡，指在課堂中使用方便的微卡（常用便宜貼的大小，一般是7.5厘米的正方形）、小卡（A4紙的大小）、中卡（A2紙的大?。⒋罂ǎˋ0紙的大?。┻M(jìn)行表達(dá)和交流；表達(dá)呈現(xiàn)，指使用圖文結(jié)構(gòu)、情境教學(xué)活動(dòng)或部分人員的交流活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)；約定，指利用簡單的、零星的肢體語言組織課堂，包括學(xué)科文化形態(tài)、班級(jí)文化形態(tài)、校園文化形態(tài)、區(qū)域民族文化形態(tài)、國家文化形態(tài)和國際文化形態(tài)；單元組，指利用小組的方式進(jìn)行教學(xué)，包括小組（8人以下，3至5人為宜）、大組（9至15人）、超大組（16及人以上）等；團(tuán)隊(duì)，指準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，即小組合作的教學(xué)形態(tài)[4]。下面分別就這五個(gè)方面對個(gè)別化教育的啟示進(jìn)行論述。

（一）板卡。在智力障礙學(xué)生的課堂教學(xué)中，黑板和多媒體是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要載體。不可否認(rèn)，二者均有各自的優(yōu)勢。但二者具有共同的不足：它們都更多是老師的表達(dá)工具，不可移動(dòng)、不便于學(xué)生在合作中充分展示個(gè)性地完成任務(wù)（如同時(shí)書寫），且不能滿足多組學(xué)生同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。在智力障礙兒童的個(gè)別化教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生具有不同目標(biāo)，為了有效提高教學(xué)效率，教師需要把具有不同目標(biāo)的學(xué)生搭配成小組來共同完成任務(wù)，這就需要不同組的學(xué)生具有不同的表達(dá)載體，而且這個(gè)載體要便于學(xué)生同時(shí)進(jìn)行書寫和展示，這是傳統(tǒng)的黑板和多媒體無法有效完成的。而借助MS-EEPO有效教育的卡，這些問題可迎刃而解。如教師要求4名學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)組共同完成一幅簡單的校園的畫。假設(shè)一個(gè)組四名學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的目標(biāo)分別是：涂色，畫植物，畫房子，練習(xí)書寫“我們的校園”，該組學(xué)生首先可以把大卡放在桌子、地上或者其他任何有利于小組每個(gè)成員充分參與的地方；其次，各個(gè)成員可共同開始完成任務(wù)，即寫的寫，畫的畫。因?yàn)槭峭瑫r(shí)“作業(yè)”，同學(xué)們勢必會(huì)注意彼此的合作。其他小組做法類似。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既能充分完成各自不同的任務(wù)，也可鍛煉大家的合作能力。當(dāng)完成任務(wù)以后，各個(gè)小組可同時(shí)把自己的成果張貼或掛在教室的任意一個(gè)便于大家瀏覽的地方或移動(dòng)支架上。這樣，教師既可同時(shí)了解各個(gè)組的完成情況，學(xué)生也可相互瀏覽學(xué)習(xí)，即使個(gè)別學(xué)生伴有行動(dòng)障礙，也可以輕松地把卡移動(dòng)到學(xué)生身邊，實(shí)現(xiàn)教室設(shè)備的無障礙化，達(dá)到了讓每個(gè)學(xué)生充分參與的目的，還節(jié)省了大量的時(shí)間。

更為重要的是，各種型號(hào)的卡是學(xué)生聽、看、想、做的物化載體。雖然傳統(tǒng)的智力障礙課堂教學(xué)中也要求學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真看、努力想，但無法監(jiān)控學(xué)生執(zhí)行與否及執(zhí)行的質(zhì)量。在MS-EEPO有效教育的課堂上，學(xué)生要把他們聽、看、想、做的結(jié)果在卡上“物化”出來，變無形為有形，讓不可見成為可見，為教師檢測學(xué)生情況提供了方便。

（二）表達(dá)呈現(xiàn)。一般來說，我們幾乎把嘴巴當(dāng)成表達(dá)的唯一工具。但在智力障礙的課堂中，很少聽到學(xué)生完整的表達(dá)，他們更多是坐在座位上聽。因?yàn)檠芯勘砻?，所有智力障礙學(xué)生均伴有語言理解或表達(dá)上的障礙，且智力功能越低下，語言發(fā)展水平越低[7]。但在MS-EEPO有效教育中，表達(dá)方式除了有嘴巴，還有圖文結(jié)構(gòu)，肢體動(dòng)作，表情，情景故事等。他們不但能豐富智力障礙學(xué)生表達(dá)的途徑，更能幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，打破語言對智力障礙學(xué)生課堂表達(dá)的限制。因?yàn)橄噍^于語言，圖文結(jié)構(gòu)更形象，情景故事更容易理解和記憶，而肢體動(dòng)作與表情則是人生而有之的能力，學(xué)生可根據(jù)自己的能力與喜好自由選擇。

同時(shí)，對于教師而言，他們也可以選擇多樣的方式向?qū)W生傳遞和表達(dá)知識(shí)，尤其是一些抽象的知識(shí)，復(fù)雜的文字解釋不但難以幫助智力障礙學(xué)生理解，反而會(huì)讓他們更加困惑。但如果把這樣的知識(shí)轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作、情景故事等，學(xué)生不但喜歡，更能幫助他們進(jìn)行理解和掌握。例如，對于“兩點(diǎn)之間直線最短”這一知識(shí)點(diǎn)，很難直觀向智力障礙學(xué)生解釋并讓其掌握。但可以借助下面的情景故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：一條狗看到遠(yuǎn)處有一塊肉，它會(huì)怎么跑過去以最快吃到肉？答案是顯而易見的。這樣一個(gè)情景故事，簡單有趣，能很好幫助智力障礙學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

（三）約定。課堂組織是教師的一項(xiàng)基本能力，而智力障礙學(xué)生的課堂組織更是給教師提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)橐话愕恼n堂管理主要依靠語言，而幾乎所有智力障礙學(xué)生均伴有語言理解或表達(dá)障礙，本人的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，單靠語言很難有效管理智力障礙學(xué)生的課堂。MS-EEPO有效教育中的約定為此問題的解決提供了途徑，即除了語言，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與需要選擇適當(dāng)?shù)募s定方式來進(jìn)行課堂管理，如當(dāng)練習(xí)完成時(shí)，教師可以讓學(xué)生用豎起的手心或OK的手勢代替教師的語言問詢，從而避免學(xué)生對教師的詢問聽而不聞或者不?；卮稹白鐾炅恕睅淼幕靵y，也有利于教師了解不同學(xué)生完成任務(wù)所用的時(shí)間差異。而對于課前的課堂組織，教師可以與學(xué)生約定為擊掌五次，讓學(xué)生在擊掌的過程中進(jìn)行自我提醒并逐步進(jìn)入上課的狀態(tài)。其他方面類似，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別需求，選擇其能理解和掌握的任何方式進(jìn)行課堂的組織和管理。

（四）小組和團(tuán)隊(duì)。對于智力障礙兒童，單元組和團(tuán)隊(duì)的組織有一定的難度，但卻極為需要，因?yàn)樽呦蛏?、融入社?huì)是智力障礙兒童個(gè)別化教育的終極目標(biāo)。而分工與合作是社會(huì)人的兩項(xiàng)基本素養(yǎng)，這也正是單元組與團(tuán)體的基本精神。如對于重度的智力障礙學(xué)生而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握可能有巨大困難，但這并不等于他們不可以參與課堂活動(dòng)。在單元組或團(tuán)體活動(dòng)中，他們可以根據(jù)自己的個(gè)別化教育目標(biāo)，承擔(dān)如監(jiān)控大家講話音量等力所能及的任務(wù)。任務(wù)雖簡單，卻給他們體驗(yàn)團(tuán)體活動(dòng)的機(jī)會(huì)和途徑，并逐步練習(xí)與人交往的能力和建立自信。正因?yàn)樾〗M和團(tuán)隊(duì)給學(xué)生提供了充分展示自己的機(jī)會(huì)，它能夠激發(fā)智力障礙學(xué)生的潛能與優(yōu)勢。

三、量化備課，保證個(gè)別化教育的實(shí)施

在智力障礙學(xué)生的個(gè)別化教育教學(xué)中，教案、教學(xué)兩張皮是普遍現(xiàn)象，很多教案停留在構(gòu)想美好的層面，說課也常常與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，比賽中的課堂教學(xué)往往也難以避免反復(fù)練習(xí)或所選學(xué)生障礙程度較輕而帶來的與實(shí)際日常教學(xué)的差距。而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，大量研究者和教師一直在思考如何能夠讓智力障礙學(xué)生教學(xué)的教案腳踏實(shí)地，以提高課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備性”。在MS-EEPO有效教育中，教案的設(shè)計(jì)不僅要考慮內(nèi)容的繁簡程度，更要考慮理想的教學(xué)活動(dòng)對于實(shí)際對象的可行性，具體到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教與學(xué)所使用的方法以及需要的時(shí)間等。這里的活動(dòng)與方法正是要素組合與五項(xiàng)基礎(chǔ)等的組合使用，即教案的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生整體及個(gè)體的需求，而教學(xué)時(shí)間的計(jì)算則是依據(jù)學(xué)生的閱讀速度、講話速度、計(jì)算速度等量化計(jì)算而來，不再是一種大概的估計(jì)，以保證教案的可行性。

綜上所述，MS-EEPO有效教育的方式方法有助于智力障礙學(xué)生個(gè)別化教育教學(xué)的有效落實(shí)，而如何依據(jù)智力障礙學(xué)生的特征對其進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整值得進(jìn)一步探究。

[1]張文京.特殊兒童個(gè)別化教育：理論、計(jì)劃、實(shí)施[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2015:7-8.

[2]顧明遠(yuǎn).教育方式的一場變革[J].人民教育,2012(13):8-9.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社,2007:2002.

[4]孟照彬.基本教學(xué)評價(jià)方式的變革[J].人民教育,2012 (13):13.

[5]C.魯賓什坦.智力落后學(xué)生心理學(xué)[M].樸永馨,譯.北京:人民教育出版社,1983:104-105.

[6]肖非,王雁.智力落后教育通論[M].北京:華夏出版社, 2000:134.

[7]Abbeduto,Keller-Bell,Richmond etl.Research on Language Development and Mental Retardation:History,Theories, Findings,and Future Directions[J].Journal of Controlled Releasa, 2006(32):1-5.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

MS-EEPO Effective Education:One Way of Individual Education of Children with Mental Retardation

Sun Meili

(Guangxi Education College,Nanning,Guangxi 530023)

In order to explore the effective way of individual education of children with mental retardation, the article analyzes the basic educational way,basic learning way and the claim of writing lesson plans of MS-EEPO,and focuses on its inspiration for individual education of children with mental retardation.The study finds that 7-essential-factor provides a variety of learning channels for children with mental retardation, 5-basics enrich the teaching approach,and lesson planning requirements make lesson plans to quantify feasible. So MS-EEPO is an effective way of individual education of children with mental retardation.

MS-EEPO;individual education;individual education

G764

A

2095-0438（2016）07-0065-04

2016-03-25

孫美麗（1983-），女，江蘇沭陽人，廣西教育學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：特殊兒童教育，特殊教育專業(yè)建設(shè)。

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于廣西需求的專業(yè)化特殊教育師資職前培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究”（2014JGA269）；2014年廣西教育學(xué)院有效教育項(xiàng)目“課堂教學(xué)模式改革”校級(jí)課題“《特殊教育學(xué)》有效教學(xué)模式改革實(shí)踐研究”（桂教院教【2014】6號(hào)）。