幼兒園自然材料開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策

戴麗敏

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西 桂林 541006）

幼兒園自然材料開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策

戴麗敏

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西 桂林 541006）

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)形式，其中作為物質(zhì)基礎(chǔ)的游戲材料，其重要性毋庸置疑。本文闡釋了自然材料開(kāi)發(fā)與利用的概念，描述了自然材料在幼兒園中存在著客觀條件的束縛、教育者對(duì)自然材料的認(rèn)識(shí)和理解存在偏差、對(duì)自然材料的開(kāi)發(fā)與利用能力不足以及缺少幼兒與家長(zhǎng)參與的現(xiàn)實(shí)困境。最后提出了合理有效地利用已有的活動(dòng)區(qū)域、將生命教育融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中、提高教育者開(kāi)發(fā)與利用自然材料的能力以及借助家長(zhǎng)和社區(qū)的力量等策略。

自然材料；開(kāi)發(fā)與利用；幼兒園

游戲是幼兒的天性，也是幼兒的權(quán)利。游戲材料是幼兒游戲的工具和物質(zhì)基礎(chǔ)，也是影響區(qū)域游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。游戲材料的投放直接影響著幼兒游戲質(zhì)量的高低和情緒的好壞①。陳鶴琴提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”。他認(rèn)為大自然、大社會(huì)才是活的書(shū)、直接的書(shū)，應(yīng)該向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，城市中的幼兒比農(nóng)村中的幼兒受到現(xiàn)代化媒介的沖擊要大，然而其接觸大自然、直接操作自然材料的機(jī)會(huì)較少。如何讓城市中的幼兒在童年中留下大自然的痕跡，成為了我們不斷思考的問(wèn)題。自然材料作為幼兒游戲材料的一部分，既能促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的正常開(kāi)展，又對(duì)幼兒感知覺(jué)、創(chuàng)造力以及探究能力有著巨大的促進(jìn)作用。在城市幼兒園中，自然材料的開(kāi)發(fā)與利用有其現(xiàn)實(shí)的困境，探究其出路顯得尤為重要。

1 自然材料開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)涵解讀

1.1 自然材料

筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)整理與梳理發(fā)現(xiàn)，大部分的研究者都是從自己研究角度出發(fā)，對(duì)“自然材料”進(jìn)行了初步的界定，尚未形成統(tǒng)一的概念。比如，有學(xué)者認(rèn)為自然材料并非指專門(mén)為兒童游戲而存在的材料，它包括自然界隨時(shí)可覓的一切；也有學(xué)者認(rèn)為自然材料是一切來(lái)自自然界的材料。在對(duì)“自然材料”進(jìn)行定義時(shí)，需要從“自然”和“材料”兩個(gè)角度思考。

通過(guò)查閱漢語(yǔ)倒排詞典筆者發(fā)現(xiàn)，“自然”主要有自然界、自由發(fā)展、不經(jīng)人力干預(yù)、當(dāng)然以及從容而不做作的意思；“材料”既包含可以直接造成成品的東西、提供寫(xiě)作內(nèi)容的事物，又有可供參考的事實(shí)、比喻適合從事某項(xiàng)工作的人才的意思。本文取“自然”的天然不經(jīng)人力干預(yù)的意思，取“材料”的直接造成成品的東西之意。故“自然材料”可以理解為能直接造成成品的天然物。

在本文中的自然材料，主要是指源于幼兒的生活、容易獲得，天然存在未經(jīng)過(guò)人類精加工且有形的自然物，主要就包括水、動(dòng)植物以及土壤、沙石等。

1.2 開(kāi)發(fā)與利用

查閱漢語(yǔ)倒排詞典時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，“開(kāi)發(fā)”有以自然資源為對(duì)象進(jìn)行勞動(dòng)，以達(dá)到利用目的以及開(kāi)導(dǎo)、啟迪的意思；“利用”則是指（在一定條件下）使事物或人發(fā)揮作用以及用手段使別人為自己做事。開(kāi)發(fā)與利用即是指在一定條件下，使自然資源發(fā)揮其作用，以達(dá)到利用目的之意。

在本文中，開(kāi)發(fā)與利用主要是指在幼兒園中，自然材料數(shù)量及種類一定的情況下，通過(guò)改變自然材料的組合方式或者挖掘自然材料的玩法，將已有的自然材料充分運(yùn)用到各個(gè)活動(dòng)區(qū)中，從而發(fā)揮自然材料對(duì)于幼兒感受自然、接觸自然與自然和諧相處的作用。

對(duì)于自然材料的開(kāi)發(fā)與利用不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，呈現(xiàn)出螺旋式的上升發(fā)展的過(guò)程。最初，教師是自然材料開(kāi)發(fā)與利用的發(fā)起者，之后，漸漸引導(dǎo)幼兒成為自然材料開(kāi)發(fā)與利用的主體，同時(shí)，也可鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。自然材料的開(kāi)發(fā)與利用需要遵循安全性原則、適宜性原則以及發(fā)展性原則。自然材料的開(kāi)發(fā)與利用需要遵循以下幾個(gè)步驟：首先，教師初步篩選出符合本班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的自然材料，將其投放到各個(gè)活動(dòng)區(qū)中；其次，教師引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒自主游戲，探究自然材料的玩法及用途；再次，教師與幼兒一起改變自然材料的組合方式，再次探究自然材料的玩法及用途；最后達(dá)到幼兒感受自然、接觸自然與自然和諧相處的作用。

2 自然材料開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)實(shí)困境

將自然材料作為幼兒區(qū)域活動(dòng)的材料，其本身為幼兒游戲的開(kāi)展提供了豐富的原料和素材，使幼兒感到親切、易于操作、具有趣味性，相對(duì)于經(jīng)過(guò)加工的人造材料來(lái)說(shuō)，更加親切、生動(dòng)、形象、逼真，富有自然的氣息。②然而，當(dāng)下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中自然材料的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用存在著一定的現(xiàn)實(shí)困境。

2.1 客觀條件的約束

自然材料開(kāi)發(fā)與利用首先受到了幼兒園場(chǎng)地、在園人數(shù)等客觀條件的約束。幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班（3周歲至4周歲）25人，中班（4周歲至5周歲）30人，大班（5周歲至6周歲）35人，混合班30人。③近期來(lái)，雖“入園難”的狀況有所緩解，但隨著2015年“全面開(kāi)放二胎”政策的出臺(tái)，在未來(lái)的五年將會(huì)新增大量的適齡入園幼兒，屆時(shí)“入園難”的狀況可能會(huì)加劇。這不僅意味著幼兒園每個(gè)班的人數(shù)會(huì)增多，幼兒園整個(gè)園所人數(shù)會(huì)增多。建立在城市的幼兒園，因受到城市規(guī)劃、房段和地價(jià)的影響，擴(kuò)建的難度較大。因此，為了容納更多的幼兒入學(xué)，進(jìn)行區(qū)域設(shè)置的時(shí)候，難免就會(huì)縮小可變性較小的活動(dòng)區(qū)域，如玩水區(qū)、玩沙區(qū)。自然活動(dòng)區(qū)的縮小就相應(yīng)地減少了每個(gè)幼兒的活動(dòng)范圍，也就減少了幼兒與自然區(qū)域中的自然材料接觸的機(jī)會(huì)。

2.2 教育者對(duì)自然材料的認(rèn)識(shí)和理解存在偏差

教育者的價(jià)值觀首要體現(xiàn)在辦園理念上。在最新的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園教育工作的原則是體、智、德、美諸方面的教育應(yīng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合；創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件；以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！雹苡變簣@的主要任務(wù)是促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。然而某些幼兒園在辦園的過(guò)程中，過(guò)于迎合家長(zhǎng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的訴求，犧牲幼兒游戲的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，剝奪了幼兒游戲的權(quán)利。為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的各項(xiàng)檢查，為了通過(guò)幼兒園評(píng)估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，在園區(qū)和班級(jí)中配備了一些游戲材料，但是園所的辦園理念以及兒童觀中并未將游戲作為幼兒在園活動(dòng)的基本形式，沒(méi)有看到幼兒游戲以及自然資源等游戲材料對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！雹菰诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，電子產(chǎn)品成為了陪伴幼兒閑暇時(shí)間的玩物，家長(zhǎng)陪伴幼兒的時(shí)間有限，很少能夠帶孩子出去直接感受大自然，體會(huì)自然資源帶來(lái)的樂(lè)趣。教師作為幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，并沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到自然資源對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。自然資源作為幼兒游戲的材料，是最真實(shí)、最生動(dòng)的。以植物為例，一年四季會(huì)有自然更替，發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果、落葉，整個(gè)過(guò)程能夠讓幼兒感受到“生命”的含義，就算是落葉也可以“化作春泥更護(hù)花”。在運(yùn)用沙、水等自然資源進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒的感知覺(jué)能力都在被喚醒，幼兒對(duì)于自然資源的性質(zhì)也會(huì)有初步的了解。當(dāng)幼兒使用自然資源進(jìn)行搭建時(shí)，其創(chuàng)造力以及建構(gòu)能力也在不斷地發(fā)展。最為重要的是，當(dāng)幼兒需要進(jìn)行情感宣泄時(shí)，可以運(yùn)用這些常見(jiàn)的沒(méi)有生命的自然資源，如“打沙包”，拍打水面，碰石頭等。教師自身對(duì)自然資源的認(rèn)識(shí)不清晰，在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒運(yùn)用自然資源開(kāi)展活動(dòng)的引導(dǎo)和對(duì)自然資源自身玩法的開(kāi)發(fā)就不充分，只能就物用物。

2.3 教育者開(kāi)發(fā)與利用自然材料的能力欠缺

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，面對(duì)眾多的游戲材料，幼兒更傾向于選擇成套的色彩豐富的游戲材料，而很少會(huì)選擇自然的材料。即便是選擇了自然材料的幼兒使用自然材料的時(shí)間也比使用其它材料的幼兒短。玩沙區(qū)和玩水區(qū)開(kāi)放的次數(shù)和時(shí)間很有限，總體來(lái)說(shuō)，使用的頻率很低。在幼兒選擇自然材料開(kāi)展游戲時(shí)，其使用的方法較為單一，主要的方法是搬運(yùn)和造型。幼兒在使用自然材料時(shí)，一人或多人組合，將樹(shù)葉、樹(shù)枝等自然材從原擺放位置搬運(yùn)到另一個(gè)地方，其次就是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的造型，如擺放、堆砌等。總的看來(lái)，玩法比較單一，沒(méi)有突破自然材料本身。教育者對(duì)于自然材料的開(kāi)發(fā)與利用能力偏低，并沒(méi)有將自然材料真正地運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)之中，除了投放自然材料之外，對(duì)幼兒使用自然材料的引導(dǎo)也不足，幼兒很難從中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)幼兒選擇與使用游戲材料之時(shí)，教育者總體上存在著提供的自然材料種類少且形式較為單一，想不到、不會(huì)用、沒(méi)精力、沒(méi)自信且缺乏支持等問(wèn)題。

2.4 幼兒與家長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮其作用

在開(kāi)發(fā)與利用自然材料的過(guò)程中，許多教師完全將其當(dāng)作是自己的任務(wù)，忽略了幼兒和家長(zhǎng)的作用。殊不知，幼兒才是游戲的主體，幼兒有權(quán)利且有能力參與到開(kāi)發(fā)與利用自然材料的進(jìn)程之中。幼兒只是簡(jiǎn)單地?cái)[放和操作了教師提供的自然材料，并沒(méi)有真正地體現(xiàn)其內(nèi)心地意愿。幼兒的加入不僅能分擔(dān)教師的工作任務(wù)，而且能夠大大提高自然材料開(kāi)發(fā)與利用的進(jìn)程，有效地提升自然材料的使用頻率，能開(kāi)發(fā)出更多的玩法。家長(zhǎng)作為幼兒的重要他人，對(duì)幼兒有著不可磨滅的影響。家長(zhǎng)的支持能促進(jìn)幼兒更加愉快地參與其中，而幼兒的參與度以及情緒是對(duì)開(kāi)發(fā)與利用自然材料最好的評(píng)價(jià)。

3 自然材料開(kāi)發(fā)與利用的路徑探索

基于各個(gè)幼兒園的場(chǎng)地、資金以及社區(qū)環(huán)境的差異，在不改變現(xiàn)有的活動(dòng)區(qū)域大環(huán)境下，探索自然材料在各活動(dòng)區(qū)域中開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的策略。

3.1 合理有效地利用已有的活動(dòng)區(qū)域

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，配備必要的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施，創(chuàng)造條件開(kāi)辟沙地、動(dòng)物飼養(yǎng)角和種植園地，并根據(jù)幼兒園特點(diǎn)綠化、美化園地。”⑥在資金和場(chǎng)地有限的情況下，合理有效地利用已有的活動(dòng)區(qū)域顯得尤為重要?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要與季節(jié)的交替相適應(yīng)，如玩水區(qū)主要是在夏季開(kāi)放，水的深度可以從腳底到腳踝到膝蓋的過(guò)渡，而冬季就可以將玩水區(qū)改為金魚(yú)喂養(yǎng)區(qū)等。可以將室內(nèi)的活動(dòng)區(qū)域和戶外的活動(dòng)區(qū)域有效地連接起來(lái)。如角色扮演區(qū)可以設(shè)置在走廊與戶外的連接處，在幼兒進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，就可以選擇自然材料進(jìn)行裝扮，如用樹(shù)枝變成花環(huán)戴在頭上，用樹(shù)枝樹(shù)葉編成衣物穿在身上，甚至還可以堆積沙土搭建房屋，用水做飯等等。這樣的設(shè)置便有效地將幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域連在了一起，不僅豐富了區(qū)域游戲的情節(jié)，又讓幼兒增加了大量的動(dòng)手和探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒多方面能力的發(fā)展。

3.2 將生命教育融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中

對(duì)于幼兒的生命教育，不僅是從幼兒個(gè)體自身開(kāi)始，同時(shí)也需要與大自然中的自然材料緊密的聯(lián)系在一起。自然材料不僅拋開(kāi)了人工加工的浮躁，同時(shí)賦予其生命的活力和內(nèi)涵。幼兒在游戲中與自然材料的互動(dòng)交往，構(gòu)成了幼兒與自然之親緣性的原型，開(kāi)啟了幼兒個(gè)體通往自然的生命向度。將生命教育納入到幼兒園辦學(xué)理念中，就是重視幼兒的表現(xiàn)，讓幼兒從動(dòng)植物中感受到生命、時(shí)間的瞬息變化。兒童觀體現(xiàn)在教師工作的方方面面。

3.3 提高教育者開(kāi)發(fā)與利用自然材料的能力

在區(qū)域活動(dòng)中增添輔助工具，是豐富自然材料種類以及自然材料玩法的有效途徑。這些輔助工具，可以是來(lái)自大自然的，也可以是玩具成品等，但優(yōu)先考慮自然材料。如在玩水區(qū)中，增添一些荷葉、葫蘆勺，竹子，讓幼兒作個(gè)有趣的“搬運(yùn)工”；在玩沙區(qū)中可以增添一些樹(shù)枝、石頭，以便于幼兒進(jìn)行構(gòu)建；在美工區(qū)也可以提供自然材料作為幼兒剪裁、拼圖的材料，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。也可以在玩沙區(qū)中藏一些“寶藏”，讓幼兒進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。輔助工具的提供能夠滿足幼兒對(duì)于材料的有趣性和多樣性的滿足，且能夠滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要，是使自然材料充分發(fā)揮作用的重要的步驟。

3.4 借助家長(zhǎng)和社區(qū)的力量

充分發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)的力量主要是在收集自然材料作為活動(dòng)區(qū)域中的游戲材料的重要作用?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴”，雖然這種提法已經(jīng)不再新鮮，但是要真正發(fā)揮好家長(zhǎng)的作業(yè)還是有一定難度的。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)幼兒園和教師的號(hào)召，傾聽(tīng)幼兒的心聲，和幼兒一起在生活中收集游戲材料，將其提供給教師。外出旅游已不再是件難事，家長(zhǎng)在與幼兒外出時(shí)，不要僅進(jìn)行商業(yè)化的購(gòu)物，更可以讓幼兒帶回當(dāng)?shù)氐囊恍┳匀徊牧?，如楓葉、櫻花等，讓未去過(guò)的幼兒也都能夠有機(jī)會(huì)感受不同自然材料帶來(lái)的新奇和樂(lè)趣，豐富幼兒的視野。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系教師和幼兒園，同時(shí)加強(qiáng)與其他家長(zhǎng)之間的交流，提出自己的看法，從而更好地促進(jìn)家園合作。

總而言之，在大眾媒介充斥著的幼兒生活中，能給幼兒帶來(lái)親切感、真實(shí)感以及操作探索欲望的自然材料是很容易被忽視的。然而便宜易得的自然材料在被當(dāng)做游戲材料進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，幼兒不會(huì)用，教師不會(huì)引導(dǎo)成為了最大的問(wèn)題。只有在發(fā)現(xiàn)自然材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題時(shí)，才有可能使其運(yùn)用得更好。教師要和家長(zhǎng)一起，成為自然材料的開(kāi)發(fā)者和應(yīng)用者，為幼兒提供更多的自然材料，創(chuàng)設(shè)更加有效的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，最終見(jiàn)證幼兒探究開(kāi)發(fā)出更多的玩法，見(jiàn)證他們樂(lè)在其中的過(guò)程。其實(shí)，將自然材料運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)之中只是讓幼兒理解生命、感受生命的第一步，自然材料生態(tài)化還需要更多地努力。

注釋：

①曹曉梅,嚴(yán)鳳蓮.通過(guò)觀察實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中材料投放的動(dòng)態(tài)性[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2012,(3):18-19.

②王一雯.基于生活化、鄉(xiāng)土化、生命化的幼兒游戲材料開(kāi)發(fā)策略研究[J].早期教育(教科研),2015.10.

③教育部.幼兒園工作規(guī)程.中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào), 2016.12.

[1]劉焱,兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2004..

[2]李敏會(huì),侯莉敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)概念辨析[J].基礎(chǔ)教育研究,2006，（02）.

[3]王一雯.基于生活化、鄉(xiāng)土化、生命化的幼兒游戲材料開(kāi)發(fā)策略研究[J].早期教育(教科研),2015，（10）.

[4]廖曉萍.在生命教育理念下重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究,2010，（04）.

[5]耿風(fēng).淺談農(nóng)村自然材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育,2012，（08）.

[6]楊慧敏,黃進(jìn).鄉(xiāng)村幼兒園游戲活動(dòng)的考察與審思——以中部某省某鄉(xiāng)幼兒園為例[J].學(xué)前教育研究,2012，（06）.

④教育部.幼兒園工作規(guī)程.中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào), 2016.12.

⑤教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012.9.

⑥教育部.幼兒園工作規(guī)程.中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào), 2016.12.

責(zé)任編輯：張隆輝

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1672-2094(2016)05-0183-04

2016-06-22

戴麗敏（1992-），女，四川綿陽(yáng)人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。研究方向：學(xué)前兒童游戲。